Анализ логический связностей учебных модулей

 

МИНИСТЕРСТВО  ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ТЮМЕНСКИЙ  ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ФИНАНСОВО-ЭКОНОМИЧЕСКИЙ  ИНСТИТУТ

КАФЕДРА МАТЕМАТИЧЕСКИХ МЕТОДОВ, ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ И СИСТЕМ УПРАВЛЕНИЯ В  ЭКОНОМИКЕ

НАПРАВЛЕНИЕ УПРАВЛЕНИЕ КАЧЕСТВОМ

 

 

 

КУРСОВАЯ  РАБОТА

 

АНАЛИЗ ЛОГИЧЕСКИХ СВЯЗНОСТЕЙ УЧЕБНЫХ  МОДУЛЕЙ

 

 

 

Выполнил

студент 3 курса

дневного отделения                                                                       А.Д.Авхадиева

 

 

 

 

Научный руководитель

к.п.н.                                                                                                Воронцова А.В.

 

 

 

 

 

 

Тюмень 2013

СОДЕРЖАНИЕ

 

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 6

1.1.Понятие учебных модулей 6

1.2.Виды логических связей учебных модулей 9

ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 13

2.1. Материалы исследования учебных модулей ТГУ 13

2.2.  Методы исследования учебных модулей 15

ГЛАВА 3. АНАЛИЗ ЛОГИЧЕСКИХ СВЯЗНОСТЕЙ 19

3.1. Описание процесса 19

3.2. Анализ процесса. 27

3.3. Рекомендации к процессу 33

Приложение 1 44

 

ВВЕДЕНИЕ

Модуль — это укрупненная, по сравнению с традиционной темой, единица содержания и процесса обучения, логически завершенный блок. Расчленение  содержания учебного курса на такие  блоки должно соответствовать общей  цели изучения этого курса и его  логической структуре.¹

Модульное обучение зародилось в конце  второй мировой войны в ответ  на обострившиеся социально-экономические  нужды, когда были крайне необходимы системы обучения профессиональным умениям в относительно короткий период был детально изучены индустриальные задачи и разработаны инструкции по их теоретическому применению. Это было разновидностью модульного обучения, но этот термин еще не был адаптирован к образованию и профессиональному обучению².

В настоящее время наиболее быстро развивается теория модульного обучения на основе компетентностного подхода. Переход к обучению на основе компетенций  в развитых странах начался в  середине 1970-х годов и является ответом на критику, утверждающую, что  образование и программы обучения не соответствуют практическим требованиям работодателей.

В настоящее время наиболее быстро развивается теория модульного обучения на основе компетентностного подхода.

Компетенция – круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен, обладает познаниями и опытом.

Компетентность – способность применять знания, умения, личностные качества и практический опыт для успешной деятельности в определенной области.

Компетентный в определенной области человек имеет соответствующие знания и способности, позволяющие ему давать обоснованные суждения.

Стандарт разрабатывает уровни компетенции, необходимые для успешной работы по данной профессии. В свою очередь, описание этого стандарта  используется для разработки модульной  учебной программы, наиболее приближенного  этим реальным потребностям.³

Одной из составляющих профессиональной компетенции современного квалифицированного рабочего является такое качество личности, как творческий потенциал.

Актуальность выбранной  темы обусловлена тем, что каждый модуль семестровой дисциплины (МСД) может быть достаточным для формирования соответствующей компетенции, а может иметь только статус необходимого, т. е. формирующего данную компетенцию только в совокупности с другими модулями, однако каждый модуль должен обладать специфическим набором  ЗУНов, которые могут быть расширением ЗУНов, взятых из учебного плана образовательной программы или РПУД.

Объект курсовой работы: анализ логических связностей учебных  модулей

Предмет курсовой работы: логические связности учебных модулей на примере ТюмГУ кафедры «Управление  качеством».

Целью курсовой работы является анализ связностей учебных модулей, а также разработка рекомендаций для их улучшения.

Для достижения цели предполагается решить следующие задачи:

• дать определение учебных модулей
• определить виды логических связей учебных модулей
• выявить методы исследования учебных модулей
• проанализировать материалы исследования на примере ТюмГУ
• дать описание процессу анализа логических связностей
• провести анализ процесса
• предложить рекомендации по улучшению процесса

При написании курсовой работы я  опиралась на следующие книги: Бучин И.В. Структура учебно-методического модуля непрерывного правового образования//  Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафтат - 2006, - №20,Лаврентьев Г.В. и Лаврентьева Н.Б. Сложные технологии модульного обучения: Учеб.-метод. пособие/ Алт. гос. ун-т. - Барнаул: Изд-во Алт. ун-та, 1994., Галямина И.Г. Проектирование государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования нового поколения с использованием компетентностного подхода: Материалы к 6 засед. методол. сем. 29 марта 2005 г. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. – 106 с.,Батышев С.Я. Блочно-модульное обучение - М., Транс-сервис, 1997. - 225 с.,Приказ проректора по учебной работе СПбГУ от 28.05 2009г. №839 «Об утверждении требований к рабочим программам учебных дисциплин»,Инструктивное письмо Минобразования РФ от 16.06.2002  № 14-55-353ин/15 «О методике создания оценочных средств для итоговой государственной аттестации выпускников вуза».,Юсавичене П. Теория и практика модульного обучения. Каунас «Швиеса», 1989. 272 с.

Данная курсовая состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, приложения.

 

 

 

ГЛАВА 1. ОБЗОР  ЛИТЕРАТУРЫ

1.1.Понятие учебных модулей

Модуль  учебной  дисциплины – это базовая учебная единица, представляющая собой логически  завершенный фрагмент дисциплины, непосредственно  формирующий у обучаемых их способность  и готовность отвечать тем или  иным требованиям, указанным в рабочей  программе учебной дисциплины (РПУД)  и (или) компетентностно ориентированном  учебном  плане (КОУП)  в виде  компетенций, а также  знаний, умений и навыков (ЗУН).

Одной из причин перехода к  модульной организации учебных  дисциплин можно назвать то, что  семестровая, а тем более 2, 3, 4-х  семестровая дисциплина является достаточно громоздкой дидактической единицей. Это затрудняет переход к формированию междисциплинарных курсов и инновационных  образовательных программ, как основных, так и дополнительных.  Кроме  того, концепция непрерывного образования  и связанные с ней программы  повышения квалификации и переподготовки специалистов, приобретающие на рынке  образовательных услуг всё большее  значение, также требуют более  компактных, но информативных и логически  завершённых дидактических единиц со своей достаточно совершенной  системой контроля знаний обучающихся. ⁴

Требования о текущем  контроле успеваемости (внесенные в  Образовательный Стандарт (ОС) СПбГУ  в подразделы 8.2 и 8.3) и об использовании  рейтинговых систем, как одного из средств обеспечения гарантии качества подготовки обучающихся (подраздел 8.1), также приводят к необходимости  введения модульной организации  учебных дисциплин. ⁵

 

Принципы  модульного обучения:

1. Системный подход к построению структуры дисциплины, самих образовательно-профессиональных (основных и дополнительных) программ и определению их содержания;
2. Структурирование знаний на обособленные элементы, проблемность учебного материала, формирующая у студентов осознанную перспективу интеллектуального роста, и ясно выраженный принцип сотрудничества обучающих и обучающихся.
3. Обеспечение методически правильного согласования всех видов учебных занятий внутри каждого модуля и между ними;
4. Гибкость структуры построения модульного курса и самих образовательно-профессиональных программ;
5. Эффективный контроль знаний студентов,  рассредоточение по семестру контрольных мероприятий;
6. Возможность индивидуализации обучения и установления индивидуальных рейтингов обучаемых;
7. Возможность реализации методических принципов развивающего обучения, при которых создаются предпосылки для творческой деятельности студентов.

Цели  разработки  модулей: 

• Расчленение содержания дисциплины на логически завершенные части, отвечающие профессиональным, педагогическим и дидактическим задачам, определение для всех частей дисциплины целесообразных видов и форм обучения для повышения качества преподавания и восприятия учебного материала;
• Анализ совокупности полученных модулей всех дисциплин ООП  на отсутствие содержательного дублирования, временных и логических разрывов между модулями различных дисциплин, видами и формами обучения, усиление междисциплинарных связей;
• Повышение эффективности самостоятельной работы студентов путём улучшения её организации и усиления текущего контроля.

Количество модулей  в дисциплине и их объём:

Модульная организация дисциплины предполагает включение от 2-х до 4-х модулей в один семестр (период обучения). Возможный объем модуля как части дисциплины рекомендуется  устанавливать в диапазоне 10–30 часов  аудиторной нагрузки и соответствующее  количество часов самостоятельной  работы, в зависимости от объёма и структуры дисциплины.

Требования к модулю и подходы  к его разработке:

• Семантическая самостоятельность – подразумевает чёткие контуры предмета изучения; модуль может представлять собой фундаментальное понятие дисциплины – явление, закон, структурный план и т. д., или группу взаимосвязанных понятий. Любой модуль должен включать самостоятельную целостную «порцию» учебной информации, каждая единица которой измеряется и оценивается, для чего разрабатываются материалы для самоконтроля и текущего контроля степени овладения учебным материалом модуля.
• Самодостаточность – предполагает что модуль содержит только необходимые и достаточные сведения, позволяющие полностью раскрыть содержание изучаемого предмета. Каждый модуль обеспечивается необходимыми дидактическими и методическими материалами:

1. перечнем понятий (глоссарием), навыков и умений, которые необходимо усвоить в процессе обучения;
2. набором справочных и иллюстрационных материалов, который студент получает перед началом изучения;

3. списком рекомендуемой литературы.

 

 

• Чтение проблемных и установочных лекций, дающих обобщающую информацию по узловым вопросам модуля (курса), а также проведение лабораторных занятий, направленных на развитие творческих способностей студента;
• Материал практических и лабораторных занятий каждого модуля должен быть проработан в комплексе с лекциями, дополняя их содержание изучением нового материала и приобретением определенных практических навыков (овладения методикой расчетов, решения задач с использованием вычислительной техники, навыками проведения экспериментов и т.д.)

По каждому модулю обычно разрабатываются: методическое пособие по работе с  модулем (для преподавателя); учебно-методический комплекс (пособие) для студента; учебно-методические пособия для контроля знаний студента; пакет контроля знаний (текущие тесты  и задачи); методические указания по выполнению письменных заданий и  др.⁶

1.2.Виды логических связей учебных модулей

Модульное обучение предусматривает  максимум самостоятельной работы студента. Функции педагога при таком обучении все больше сводятся к консультативным.

Цель разработок, ведущихся в  этом направлении - создание гибкого  содержания обучения с возможностью замены отдельных модулей. 

При модульном построении обучения предлагается следующая методика формирования содержания модулей.

Строится граф логической структуры  предмета, в котором указываются  не только внутрипредметные, но и межпредметные  связи.

 

Затем в отдельные учебные  элементы, составляющие структуру модуля, выбираются полностью те темы из графа  логической структуры, которые необходимы для изучения конкретного учебного элемента, что позволяет по возможности  обеспечить его большую автономность, достичь полноты содержания в  нем учебного материала.

В связи с этим в содержание учебного элемента, кроме вышеуказанных  тем, включаются и темы других предметов, на которые указали межпредметные  связи.⁷

Такое построение обучения имеет свои достоинства и недостатки. В качестве достоинств можно указать то, что  достигается определенная гибкость обучения. Можно перемещать во времени  отдельные блоки модули учебного материала без анализа их внешних  связей, так как модули являются максимально обособленными и  законченными структурами.

Значительным недостатком  такой организации построения содержания обучения является то, что в модули помещается информация, не относящаяся  непосредственно к изучаемой  дисциплине. Причем, информация фундаментальных  наук для  данной специальности (в  частности, для инженерного образования - математика, физика и другие общетехнические  дисциплины) может дублироваться  несколько раз в различных  модулях.