Анализ логический связностей учебных модулей

- Как  тактика,  политика, процедуры и правила  помогают развивать стратегию.

- Какие пять  вопросов следует задавать при  оценки стратегии

- Может ли  менеджмент благодаря мерам контроля  заставить работников принять  ценности организации.

-  Назовите  основные количественные и качественные  критерии для оценки стратегии.

2. Помогают ли проверочные вопросы усваивать содержание учебных материалов и следить за собственным продвижением?

С помощью проверочных вопросов, учебный материал легко усваивается.

 

Таким образом, можно сделать вывод  что учебный модуль «Политика  качества», в целом соответствует  подобранным требованиям, но рассматривая отдельные разделы модуля можно говорить о недостаточном  соответствии указанным требованиям, и о необходимости совершенствования данного процесса.

3.3. Рекомендации  к процессу

Любая модульная программа должна содержать собственно содержательную часть, состоящую из набора конкретных модулей, и методическую часть. При  этом необходимо стремиться к тому, чтобы содержательный и методический модули были одинаковыми структурно, что позволит всем участникам образовательного процесса работать по единым правилам, сохраняя при этом возможность гибкой адаптации своего поведения.

Итак  можно предоставить некоторые рекомендации по улучшению процесса, паспорт процесса, улучшенную блок-схему и улучшенную контекстную диаграмму, а также  таблицу «Этапы и действия по разработке программы обучения».

Таблица 1.

№ п/п	Этапы	Действия
1	Определение проблемы	Анализ образовательной политики, выявление целей и задач программы  исходя из требований внешней среды/социального  заказа Изучение потребностей в  обучении с помощью определения  уровня компетентности, которого должны достигнуть обучающиеся (выходной профиль  специалиста), и исходного уровня компетентности (входной профиль специалиста) Оценка необходимых ресурсов и существующих ограничений для  реализации программы
2	Формулировка целей	Определение общих целей Определение частных целей
3	Определение входных условий	Установление минимального исходного  уровня компетентности, необходимого для обучения по данной программе
4	Отбор и структурирование содержания	Отбор, анализ и организация содержания путем определения конкретных дидактических  единиц (разделов, тем, units) и установления логической последовательности их изучения
5	Выбор стратегии обучении	Выбор методов и средств обучения Создание системы поддержки
6	Выбор стратегии и инструментов оценивания	Определение критериев оценки Выбор средств оценивания

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Рисунок 4.Улучшенная блок-схема процесса

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Рисунок 5. Улучшенная контекстная диаграмм\о 

Анализ логический свзяностей учебных  модулей

Паспорт процесса

Определение процесса	Цель процесса
автономную организационно-методическую структуру учебной дисциплины, которая  включает в себя дидактические цели, логически завершенную единицу  учебного материала (составленную с  учетом внутрипредметных и междисциплинарных  связей), методическое руководство (включая  дидактические материалы) и систему  контроля	создание наиболее благоприятных  условий развития личности путем  обеспечения гибкости содержания обучения, приспособления к индивидуальным потребностям личности и уровню ее базовой подготовки посредством организации учебно-познавательной деятельности по индивидуальной учебной программе
Входы процесса	Выходы процесса
Цели обучения; научные данные; принципы структуризации содержания обучения; методологические основания;	Готовый учебный модуль; структурированные  научные данные; качество образования;
Требования к входам	Требования к выходам
Соответствие закону «Об образовании»	Соответствие закону «Об образовании»
Поставщики процесса	Потребители процесса
Международная система классификации  учебных модулей; преподаватели; министерство образования;	Учащиеся ВУЗов
Основные ресурсы	Финансовые, материальные
Измеряемые и контролируемые параметры  процесса	Методы измерения параметров процесса
Связность учебных модулей	Блок-схема процесса принятия решений; Метод критического пути; Экспертно-аналитический метод;
Показатели результативности процесса	Показатели эффективности процесса
Степень вовлеченности преподавателей; Степень эффективности обучения

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Центральным понятием теории модульного обучения является понятие  модуля. Несмотря на достаточную зрелость модульного обучения, как в содержательном, так и в возрастном аспекте, до сих пор существуют различные точки зрения на понимание модуля и технологию его построения как в плане структурирования содержания обучения, так и в плане разработки системы форм и методов обучения

По мнению Б. и M. Гольдшмид, модуль - это автономная, независимая единица в спланированном ряде видов учебной деятельности, предназначенная помочь студенту достичь некоторых четко определенных целей.¹⁵

Теоретический анализ модульного обучения позволил выделить следующие  его особенности¹⁶:

- модульное обучение  обеспечивает обязательную проработку  каждого компонента дидактической  системы и наглядное их представление  в модульной программе и модулях;

- модульное обучение  предполагает четкую структуризацию  содержания обучения, последовательное  изложение теоретического материала,  обеспечение учебного процесса  методическим материалом и системой  оценки и контроля усвоения  знаний, позволяющей корректировать  процесс обучения;

- модульное обучение  предусматривает вариативность  обучения, адаптацию учебного процесса  к индивидуальным возможностям  и запросам обучающихся.

Эти отличительные особенности  модульного обучения позволяют выявить  его высокую технологичность, которая определяется:

 - структуризацией содержания обучения;

- четкой последовательностью предъявления всех элементов дидактической системы (целей, содержания, способов управления учебным процессом) в форме модульной программы;

- вариативностью структурных организационно-методических единиц.

Итак, обобщая анализ модульного обучения, можно определить его как основанное на деятельностном подходе и принципе сознательности обучения (осознается программа обучения и собственная траектория учения), характеризующееся замкнутым типом управления благодаря модульной программе и модулям и являющееся высокотехнологичным.

Подводя итоги, следует  отметить, то что, в ходе курсовой работы, были решены поставленные задачи, т.е. было дано определение учебных модулей, были определены виды логических связностей учебных модулей, выявлены методы исследования учебных модулей, проведен анализ процесса, а также были предложены рекомендации по улучшению процесса.

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Бучин И.В. Структура учебно-методического модуля непрерывного правового образования//  Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафтат - 2006, - №20
2. Лаврентьев Г.В. и Лаврентьева Н.Б. Сложные технологии модульного обучения: Учеб.-метод. пособие/ Алт. гос. ун-т. - Барнаул: Изд-во Алт. ун-та, 1994.
3. Галямина И.Г. Проектирование государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования нового поколения с использованием компетентностного подхода: Материалы к 6 засед. методол. сем. 29 марта 2005 г. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. – 106 с.
4. Батышев С.Я. Блочно-модульное обучение - М., Транс-сервис, 1997. - 225 с.
5. Приказ проректора по учебной работе СПбГУ от 28.05 2009г. №839 «Об утверждении требований к рабочим программам учебных дисциплин»
6. Инструктивное письмо Минобразования РФ от 16.06.2002  № 14-55-353ин/15 «О методике создания оценочных средств для итоговой государственной аттестации выпускников вуза».
7. Юсавичене П. Теория и практика модульного обучения. Каунас «Швиеса», 1989. 272 с.
8.     Богомолов С.А., Долгоруков А.М., Щенников С.А. Дистанционное образование в бизнес-образовании// Бизнес-образование. - 1997. - № 2.
9. Бордовская Н.В. Диалектика педагогического исследования: Логико-методологические проблемы. СПб., 2001.
10. Кафедра математических методов, информационнаых технологий и систем управления в экономике .-URL: - http://www.umk.utmn.ru
11. Эддоус М., Стэнсфилд Р. Методы принятия решений / Пер. с англ. под ред. Член-корр. РАН И.И. Елисеевой. – М.: Аудит, ЮНИТИ, 2002. – 590 с.
12. Бизнес-планирование: Учебник /Под ред. В. М. Попова и С. Ю. Ляпунова. – М.: Финансы и статистика, 2001
13. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды/ Сост. М.Ю. Бабанский. - М.: Педагогика, 1989
14. Загвязинский В.И. Дидактика высшей школы: Текст лекций. - Челябинск: ЧПИ, 1990.
15. Анденко М.А. Актуальные проблемы воздействия специальных кафедр высшей школы при модульном обучении. - Новосибирск, 1993.
16. Вазина К.Я. Саморазвитие человека и модульное обучение. - Н. Новгород, 1991.

 

Приложение 1

 

РОССИЙСКАЯ  ФЕДЕРАЦИЯ

МИНИСТЕРСТВО  ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального  образования

ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ  УНИВЕРСИТЕТ

МЕЖДУНАРОДНЫЙ ИНСТИТУТ ФИНАНСОВ,

УПРАВЛЕНИЯ  И БИЗНЕССА

КАФЕДРА УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ

 

 

А. В.Воронцова

 

МЕНЕДЖМЕНТ  ПОЛИТИКИ КАЧЕСТВА

Учебно-методический комплекс

Дополнение  к учебной программе по рейтинговой  системе оценки успеваемости для  студентов очной формы обучения специальности «Управление качеством»

 

 

 

 

Тюменский государственный  университет

2008

Воронцова Анна Викторовна. Менеджмент политики качества: Учебно-методический комплекс. Дополнение к учебной программе по рейтинговой системе оценки успеваемости для студентов очной формы обучения специальности «Управление качеством». Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 2008,  29 стр.

Дополнение  к учебной программе по рейтинговой  системе оценки успеваемости студентов  содержит пояснительную записку, тематический план изучения дисциплины, бальную  оценку текущей успеваемости студента, контрольные вопросы по темам  коллоквиумов и практических занятий, варианты самостоятельных работ, тематику контрольных работ, рефератов и  докладов, требования к выполнению самостоятельных работ и рекомендации по их оформлению, журнал контроля успеваемости студентовб для преподавателя, дневник  контроля успеваемости студента..

Рабочая программа дисциплины опубликована на сайте ТюмГУ: Менеджмент политики качества [электронный ресурс] / Режим  доступа: http://www.umk/utmn/ru., свободный.

Рекомендовано к изданию на заседании кафедры  управления качеством. Утверждено проректором  по учебной работе Тюменского государственного университета.

 

 

ОТВЕТСТВЕННЫЙ РЕДАКТОР: к.б.н., доцент А.Г. Рыбка

 

 

 

 

@ ГОУ ВПО  Тюменский государственный университет, 2008

@ В.А. Воронцова, 2008

СОДЕРЖАНИЕ

1. Пояснительная записка   ………………………………………………4
2. Тематический план изучения дисциплины  …………………………5
3. Бальная оценка текущей успеваемости студента  ………………...8
4. Контрольные вопросы по темам коллоквиумов  …………………...9
5. Контрольные вопросы по темам семинарских занятий  ………...10
6. Самостоятельная работа студентов   ……………………………...11