Анализ логический связностей учебных модулей

 Это, конечно же, положительно  влияет на качество усвоения  материала, но значительно сокращает  общий объем учебного материала,  который можно преподнести студенту за срок его обучения в вузе.

Связь между модулями - величина логическая, т.е. фиксируется только наличие или отсутствие связи. 

Несущественным  путем между двумя модулями называют путь, содержащий минимальное количество ребер графа. Т.е. если связи между  модулями описаны следующим образом (Рисунок 1):

 

 

 

Рисунок 1.

То путь между модулями 1 и 2 ,состоящий из одного ребра графа, считается  несущественным и ребро 1-2 исключается из графа.

При этом логичность изложения материала  сохраняется и для поставленной в работах задачи, а именно: установить порядок следования модулей с  сохранением логичности изложения  материала, такая трансформация  графа не оказывает влияния на достижение результата.

Состав (элементы) модулей и их содержание:

1. Название модуля, которое должно соответствовать определенной семантической  категории изучаемой предметной области;
2. Содержание (описание) учебного модуля, отражающее структуру учебного материала и логику обучения;

 

3. Ядро учебного модуля, раскрывающее его содержание: информационное обеспечение в виде лекций, практических и лабораторных занятий, а также материалы для  организации самостоятельной работы студента; 
4. Каждый модуль может иметь соответствующее программное обеспечение для компьютера в виде автоматизированной базы данных, пакета прикладных программ, автоматизированной обучающей системы, мультимедиа материалов  и т. д.

 

Модульное формирование курса  дает возможность осуществлять перераспределение  времени, отводимого учебным планом на его изучение, по отдельным видам  учебного процесса расширяет долю практических и лабораторных занятий, а также  самостоятельной работы студентов.⁸ При комплексном рассмотрении содержания обучающих модулей исключается дублирование в изучении предмета, появляется возможность обоснованного введения в учебный процесс элементов научных исследований и проведения научно-исследовательских лабораторных работ.⁹

Таким образом, модульная система  образования и связанные с  ее введением интенсификация информационно-деятельного  процесса обучения. Система контроля знаний и профессиональной пригодности  может в значительной мере повысить эффективность и качество подготовки специалистов, обеспечить целенаправленность творческой деятельности личности.

 

ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ  И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Материалы исследования учебных модулей ТГУ

Кафедра математических методов, информационных технологий и систем управления в  экономике создана на базе 3-х  кафедр: кафедры математических методов  информационных технологий в экономике, кафедры экономики и управления собственностью и кафедры управления качества в 2012 году.

Кафедра математических методов и  информационных технологий в экономике  образована в 2003 для эффективного преподавания дисциплин, содержащих прикладные аспекты  математики и информационных технологий направлений подготовки «Экономика»  и «Менеджмент», а также других специальностей МИФУБ. Значительное место  в деятельности кафедры отводится  вопросам организационного и технического сопровождения процессов, связанных  с внедрением информационных технологий по всем направлениями деятельности МИФУБ.

Исполняющим обязанности заведующего  кафедрой был назначен кандидат технических  наук, доцент Л.Л. Решетников, штатными сотрудниками на период создания кафедры  являлись В.А. Аксентьев и Г.П. Герасимова.

В 2010 году кафедры математических методов и информационных технологий в экономике и экономики и  управления собственностью были объединены в одну кафедру – математических методов, статистики и информационных технологий.

Кафедра экономики и управления собственностью образована на базе кафедры  статистики и информационных технологий 11 октября 2002 года с целью обеспечения  подготовки студентов по специальности  «Экономика и управление на предприятии (операции с недвижимым имуществом)». Заведующим кафедры стал Любимов  С.В.

В 2012 была создана кафедра математических методов, информационных технологий и  систем управления в экономике путем  присоединения кафедры управления качеством. Заведующий кафедрой - Рыбка  А.Г.

Кафедра управления качеством была создана в мае 2007 г. (приказ ТюмГУ  от 14.05.2007 г., № 228). Кафедра занималась подготовкой специалистов для производственно-технологической, организационно-управленческой, научно-исследовательской  и проектной работы.

За кафедрой математических методов, информационных технологий и систем управления в экономике закреплены 204 дисциплины, преподаваемые в институте  гуманитарных наук, институте математики, естественных наук и информационных технологий, институте права, экономики  и управления. Преподаватели кафедра  участвуют в подготовке специалистов, бакалавров и магистров. Число штатных  сотрудников кафедры - 27, совместителей  – 8. За кафедрой закреплена магистерская программа «Экономика фирмы т  отраслевых рынков», руководителем  которой является Владислав Владимирович Зыков.

В работе кафедры математических методов, информационных технологий и систем управления в экономике выделены четыре направления научной работы:

· Современные проблемы развития региональных социально эколого-экономических систем

· Теоретические и прикладные аспекты социально-экономических измерений инновационной экономики

· Оптимизация образовательных  процессов ВУЗа при реализации компетентного подхода

· Устойчивое региональное развитие на основе принципов всеобщего управления качеством.¹⁰

 

 

 

2.2.  Методы исследования учебных модулей

Названия метода: "Блок-схема процесса принятия решений".

Автор метода: Японский союз ученых и  инженеров в 1979 г. включил диаграмму PDPC в состав семи методов управления качеством.

Применяется при решении сложных  проблем в различных областях науки и техники, при разработке бизнес-проектов и т. д.

Графическое представление последовательности действий и решений, необходимых  для получения требуемого результата

Блок-схема процесса принятия решения (Process Decision Program Chart - PDPC) - это инструмент, который помогает запустить механизм непрерывного планирования.

Метод PDPC обеспечивает детальное планирование, отображая последовательность действий на пути от постановки задачи к ее решению.

План действий

1. Сформировать  команду из специалистов, владеющих  вопросами по обсуждаемой теме.
2. Определить проблему, которую надлежит решить.
3. Построить блок-схему, отобразив последовательность действий и решений, необходимых для получения требуемого результата.

Метод PDPC предлагает возможные варианты решения поставленной задачи и пути их реализации, позволяя принимать  решение непосредственно в момент появления проблемы.

Метод PDPC - инструмент для оценки сроков и целесообразности проведения работ  по выполнению программы в соответствии со стрелочной диаграммой с возможной  корректировкой как до начала, так  и в процессе выполнения этих работ.

Метод PDPC, оценивая развитие событий  и разнообразие возможных результатов, помогает определить, когда и какие  процессы использовать, чтобы уменьшить риск практически в любом деле и получить требуемый результат.

При возникновении каких-либо проблем  в процессе осуществления программы  работ метод PDPC позволяет предвидеть возможные последствия и подготовить  контрмеры, проводя корректировки, которые приведут к лучшим решениям.

Метод критического пути — инструмент планирования расписания и управления сроками проекта.

В основе метода лежит определение  наиболее длительной последовательности задач от начала проекта до его окончания с учетом их взаимосвязи. Задачи, лежащие на критическом пути (критические задачи), имеют нулевой резерв времени выполнения, и, в случае изменения их длительности, изменяются сроки всего проекта. В связи с этим, при выполнении проекта критические задачи требуют более тщательного контроля, в частности, своевременного выявления проблем и рисков, влияющих на сроки их выполнения и, следовательно, на сроки выполнения проекта в целом. В процессе выполнения проекта критический путь проекта может меняться, так как при изменении длительности задач некоторые из них могут оказаться на критическом пути.

Расчёт критического пути

Если начальный момент выполнения проекта положить равным нулю, то сроки  окончания у первых работ сетевого графика, то есть работ, выходящих из первого события, будет определяться их продолжительностью. Время наступления любого события следует положить равным самому позднему времени окончания непосредственно входящих в это событие работ: считается, что работа в сетевом графике не может начаться, пока не завершены все предшествующие для нее работы.

В процессе решения — методом  «эстафеты» — просматриваются все  дуги сетевого графика. ¹¹

 

Пусть очередная просматриваемая  дуга связывает вершины i и j. Если для  вершины i определено предположительное  время его свершения и это  время плюс продолжительность работы больше предположительного времени  наступления события j, тогда для  вершины j устанавливается новое  предположительное время наступления, равное предположительному времени  наступления события i плюс продолжительность  работы рассматриваемой дуги. Решение  заканчивается, когда очередной  просмотр дуг не вызывает ни одного исправления предположительного значения времени начала/окончания работ/событий. В результате может быть определено событие с самым поздним временем наступления, и путь от начальной  вершины в эту конечную будет  считаться критическим и определять продолжительность выполнения проекта. Наряду с общей продолжительностью выполнения проекта, критический путь определяет другие характеристики сетевого графика, играющие важную роль при планировании реализации нововведения, минимизации  сроков и расходов на разработку.

Суть решения задачи сокращения сетевого графика сводится к привлечению  дополнительных ресурсов к выполнению работ, лежащих на критическом пути, снятием работ, не лежащих на критическом  пути, запараллеливанием работ.

Экспертно-аналитический  метод совершенствования управления персоналом основывается на привлечении высококвалифицированных специалистов по управлению персоналом, управленческого персонала предприятия к процессу совершенствования. При использовании этого метода очень важна проработка форм систематизации, записи и ясного представления мнений и заключений экспертов. С помощью этого метода выявляются основные направления совершенствования управления персоналом, оценки результатов анализа и причины недостатков.

 Однако он не всегда  обладает высокой точностью и объективностью в связи с тем, что у экспертов отсутствуют единые критерии оценок. Этот метод наиболее эффективен при многошаговой экспертизе.¹²

Исключительный эффект в практике совершенствования управления персоналом дает нормативный метод. Он предусматривает применение системы нормативов, которые определяют состав и содержание функций по управлению персоналом, численность работников по функциям, тип организационной структуры, критерии построения структуры аппарата управления организации в целом и системы управления персоналом (норма управляемости, степень централизации функций, количество ступеней управления, звеньев, размеры подразделений, порядок подчиненности и взаимосвязи подразделений), разделение и кооперацию труда руководителей и специалистов управления персоналом организации.

 

ГЛАВА 3. АНАЛИЗ ЛОГИЧЕСКИХ СВЯЗНОСТЕЙ

3.1. Описание процесса

Модульный подход к обучению предполагает изменение целей, содержания обучения и способов управления познавательной деятельностью. В связи с этим проанализируем модульное обучение с позиций некоторых дидактических  категорий.

В соответствии с комплексной  целью пересматривается и содержание обучения: интегрирующие и частные цели определяют его структуризацию и представление в модулях согласно существующим критериям отбора и принципам организации содержания образования.

Отбор содержания образования  производится по известным критериям, среди которых Ю.К. Бабанский называет следующие¹³:

"1. Критерий целостного отражения в содержании образования основных компонентов социального опыта, перспектив его совершенствования, задач всестороннего развития личности.

2. Критерий выделения главного и существенного в содержании образования, то есть отбор наиболее необходимых, универсальных, перспективных элементов.

3. Критерий соответствия возрастным возможностям обучающихся.

4. Критерий соответствия выделенному учебным планом времени на изучение данного содержания.