Анализ логический связностей учебных модулей

5. Критерий учета отечественного и международного опыта формирования содержания программ.

6. Критерий соответствия содержания имеющейся учебно-материальной и методической базе учебного заведения"

Любая модульная программа  должна содержать собственно содержательную часть, состоящую из набора конкретных модулей, и методическую часть.

При этом необходимо стремиться к тому, чтобы содержательный и  методический модули были одинаковыми  структурно, что позволит всем участникам образовательного процесса работать по единым правилам, сохраняя при этом возможность гибкой адаптации своего поведения.

Структурно все содержательные модули включают:
Þ разделы, имеющие конкретные цели, содержащие теоретическую информацию, для изложения которой, как правило, используется дедуктивный метод (от понятий к примерам и практическим действиям)	4  ¤
Þ задания-упражнения, которые требуют применения информации из модуля для анализа конкретной практической деятельности обучающегося	@
Þ краткие выводы по изложенному содержанию каждого раздела	2
Þ способы оценки качества выполненной работы	’
Þ библиографию	&

 

Первые несколько страниц каждого  модуля содержат следующую информацию:

Þ Перечень всех модулей, входящих в модульную программу	4
Þ Оглавление модуля	1
Þ Входные требования для изучения модуля	0Þ
Þ Общие цели изучения модулей	¥
Þ Введение	F
Þ Карту содержания, графически изображающую взаимоотношения между разделами/темами модуля	+
Þ Нормативное время для изучения модуля	À

Американским ученым-педагогом  П. Гронлундом составлено краткое руководство  к разработке «учебного пакета» (модуля). Оно представляет собой  форму контрольного листа, к которому преподаватель обращается как в  ходе подготовки «учебного пакета» (модуля), так и по ее окончании¹⁴ .

 

Контрольный лист к разработке "учебного пакета" (модуля)

Цель учебного раздела.

1. Ясно ли представлена  тема учебного раздела?

2. Отчетливо ли объясняется  цель изучения учебного раздела?

3. Является ли язык  изложения цели ясным и доступным  для восприятия?

4. Содержит ли формулировка  цели мотивацию к учению?

 

Учебные цели.

5. Являются ли учебные  цели значимыми в образовательном  отношении?

6. Сформулированы ли  учебные цели так, чтобы их  можно было наверняка достичь?

7. Является ли каждая  из учебных целей достаточно  ограниченной по объему, чтобы  ее можно было достичь в  рамках непродолжительного времени  данной учебной единицы?

8. Является ли каждая  из учебных целей содержательно  связанной с более общей (конечной) целью курса?

 

Предварительное и заключительное тестирование.

9. Четко ли сформулированы  указания к работе с тестом?

10. Обеспечивают ли тестовые  вопросы непосредственный контроль  всех заданий, содержащихся в  поставленных целях данного раздела?

11. Установлен ли обоснованный  эталон (критерий) усвоения?

Учебные материалы и запланированная  деятельность обучаемых.

12. Четко ли сформулированы  указания к действиям обучаемых?

13. Обеспечивают ли учебные  материалы и виды учебной деятельности  достижение учебных целей? 

14. Удалось ли достичь  разнообразия видов дидактических  материалов и уровней их сложности?

15. Содержат ли запланированные  виды учебной деятельности разнообразные  пути достижения учебной цели?

 

Тесты для самопроверки.

16. Четко ли сформулированы  указания к работе с тестом?

17. Помогают ли проверочные  вопросы усваивать содержание  учебных материалов и следить  за собственным продвижением?

 

Дополнительная (углубленная) учебная  работа (по выбору обучаемого).

18. Предусмотрен ли широкий  перечень видов учебной работы?

19. Дают ли эти виды  учебной работы возможность расширенного  или углубленного изучения материала?

20. Достаточно ли ясно  сформулированы указания для  самостоятельной работы обучаемых?

"Учебный пакет" (модуль) по сути дела содержит в  себе полный обучающий цикл, составленный  применительно к данному фрагменту  материала. Такие комплекты можно  использовать как для основного,  так и для дополнительного,  вспомогательного обучения. Особенно  значительна их роль в заочной  и дистанционной системах обучения  взрослых.

Методическое обеспечение  модульной программы обычно представляется в виде «Руководства для преподавателя/тьютора» и «Руководства для обучающегося».

Далее будет представлены, блок-схема (Рисунок 2) и контекстная диаграмма (Рисунок 3), процесса анализа связностей учебных модулей.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Рисунок 2. Блок-схема  процесса

 

 

 

 

 

 

 

 

Рисунок 3. Контекстная  диаграмма

 

Таким образом, на основании этого пункта, далее  будет проведен анализ процесса связности  учебных модулей на конкретном примере. 

3.2. Анализ процесса.

На основании  критерий Ю.К. Бабанский и П. Гронлунда, которые были рассмотрены в параграфе 3.1., далее будет представлен анализ учебного модуля (программы) к.п.н. Воронцовой А.В., по дисциплине «Политика качества» (Приложение 1).

Структурно все содержательные модули должны включать:

1. разделы, имеющие конкретные цели, содержащие теоретическую информацию, для изложения которой, как правило, используется дедуктивный метод (от понятий к примерам и практическим действиям), в данной программе присутствуют разделы:

      Раздел I. История развития идеи развертывания политики 
Раздел II. Теоретические основы развертывания политики 
Раздел III. Требования международных стандартов ИСО серии 9000 к политике в области качества 
Раздел IV. Система управления повседневной работой организации в области качества 
Раздел V. Управление организацией на основе выработанной политики качества 
Раздел VI. Роль внутренних аудитов качества в менеджменте политики, которые содержат теоретическую информацию по данной дисциплине, что отвечает требованию данного критерия.

1. задания-упражнения, которые требуют применения информации из модуля для анализа конкретной практической деятельности обучающегося, в исследуемой программе есть: раздел Самостоятельная работа студентов т.е. Самостоятельно изученные теоретические материалы оформляются в виде рефератов, докладов, контрольных и научных работ, которые обсуждаются на практических занятиях.
2. краткие выводы по изложенному содержанию каждого раздела, данному требованию данная программа отвечает

 

3. способы оценки качества выполненной работы, в анализируемом учебном модуле представлена таблица «Бальная оценка успеваемости студентов»

п/№	Тема	Кол-во часов практ. заня-тий	Колло-квиум     0-4	Ответ на семи-наре 0-4	К/р. (аудитор.)   0-2	Контр. Работа (внеауд.)   0-2	Реферат     0-2	Док-лад     0-2	Дел. Игры/ тре-нинг 0-2	Итого кол-во бал-лов
1	2	3	5	4	6	7	9	8	10	11
	Модуль 1
1.	Тема 1.2 Статистический контроль  качества как  метод управления политикой  в области качества.	2		0-8			0-4			0-12
2.	Тема 2.2. Превращение методологической политики в целевую	2	0-8			0-4		0-4		0-16
	Всего	4	0-8	0-8		0-4	0-4	0-4		0-28
	Модуль 2
1.	Тема 3.1 Роль политики качества в деятельности предприятия.	1						0-4		0-4
2.	Тема 3.2 Ответственность руководства  в установлении политики качества	1		0-8						0-8
3.	Тема 4.1. Выбор стратегических направлений  развития организации.	2		0-8	0-4					0-12
4	Тема 5.2.  Два стиля развертывания: нисходящий и восходящий	2	0-8						0-4	0-12
	Всего	6	0-8	0-16	0-4			0-4	0-4	36
п/№	Тема	Кол-во часов практ. заня-тий	Колло-квиум     0-4	Ответ на семи-наре 0-4	К/р. (аудитор.)   0-2	Контр. Работа (внеауд.)   0-2	Реферат     0-2	Док-лад     0-2	Дел. Игры/ тре-нинг 0-2	Итого кол-во бал-лов
		3	5	4	6	7	9	8	10	11
.	Модуль3
1.	Тема 5.3. Анализ политики	2	0-8				0-4			0-12
2.	Тема 5.6. Преимущества и недостатки управления организацией на основе выработанной политики.	1		0-8						0-8
3.	Тема 6.1. Аудиты высших менеджеров организации.	1		0-4		0-4				0-8
4.	Тема 6.2. Аудиты менеджеров отделов, цехов.	0.5		0-4						0-4
5	Тема  6.3. Аудиты сотрудников отделов  управления качеством	0.5						0-4		0-4
	Всего	6	0-8	0-16		0-4	0-4	0-4		0-36
	Итого	16	24	40	0-4	0-8	0-8	0-12	0-4	0 – 100

 

 

 

Первые несколько страниц  каждого модуля должны содержать  следующую информацию:

1. Перечень всех модулей, входящих в модульную программу, в программе

есть Тематический план изучения дисциплины, в котором представлен весь перечень моделей (три модуля).

2. Оглавление модуля

оглавления отсутствуют  в программе

3. Входные требования для изучения модуля, также не представлены в изучаемом учебном модуле
4. Общие цели изучения модулей
5. Карту содержания, графически изображающую взаимоотношения между разделами/темами модуля, данному критерию программа не отвечает
6. Нормативное время для изучения модуля, в программе представлена таблица «Количество часов/кредитов по дисциплине».

 

№	Виды учебных работ	Количество часов (по плану)	Количество кредитов (баллы)
1	Лекции	16	-
2	Практика	16	74
3	Самостоятельная работа студентов		26
	Всего		100

 

 

 

 

 

Контрольный лист к разработке "учебного пакета" (модуля)

Учебные материалы и запланированная  деятельность обучаемых.

1.Четко ли сформулированы указания к действиям обучаемых?

Да достаточно четко и доступно

2.Обеспечивают ли учебные материалы и виды учебной деятельности достижение учебных целей?

Да, с помощью представленных учебных  материалов можно достичь учебные  цели

3.Удалось ли достичь разнообразия видов дидактических материалов и уровней их сложности?

Да удалось, все материалы разнообразны

4.Содержат ли запланированные виды учебной деятельности разнообразные пути достижения учебной цели?

Пути достижения учебной  цели содержаться не четко

Тесты для самопроверки.

1. Четко ли сформулированы указания к работе с тестом?

Да вполне четко на примере темы 4.1 ярко выражена формулировка

Тема 4.1

- Кратко объясните  концепции тактики, политики, процедуры  и правила.