Шпаргалка по дошкольной педагогике и частным методикам

У згадуваній праці “Нова школа” з особливою увагою розглядається організація дитячих свят: “В кожнім святі треба єднати народне, національне, фольклорне з загальнокультурним і давати щось естетичне, прекрасне, радісне, веселе.

Важливим завданням дошкільного виховання за С.Русовою, є розвиток творчих здібностей дитини. Творчі сили дітей в українському садку пробуджуються і розвиваються саме засобами національного матеріалу: це виготовлення виробів з глини, дерева, декоративний розпис, вишивання різних видів. А ще в садку має лунати гарна українська пісня, плекатися рідна мова – у творах словесних самих дітей і в розповідях виховательки. В такій атмосфері рідного життя, ласки і праці, цілком сприяючих для розвитку творчих сил і міцного громадського свідомого робітника. Над концепцією національного виховання С.Ф.Русова працювала багато років. Це була основна ідея і основна тема, що об’єднує більшу частину її досліджень. Русова мріяла і заповідала, щоб ширилися нові дитячі садки по всій Україні. Закладаючи нові основи для нового виховання, яке дасть українському народові свідомих і чесних людей, громадян, що викують і здобудуть йому і долю і волю.

       **************************

Анализ психолого-педагогического наследия С.Ф. Русовой засвидетельствовал, что над основополагающими принципами организации украинского детского сада, которые составили ее концепцию, она работала много лет. Это была основная идея, которая объединяет большую часть ее произведений.

В работе освещается ряд составляющих концепции украинского детского сада С.Ф. Русовой: цель воспитания и задачи детского сада, основные принципы, содержание работы детского сада и т.д.

Опираясь на проработки этой проблемы в работах С.Ф. Русовой и в трудах исследователей ее научного наследия - Л.В. Артемовой, А.М. Богуш, З.Н. Борисовой, О.Т. Губка, И.В. Зайченко Н.П., Калиниченко, Є.І. Коваленко, Н.Б. Копыленко, Н.В. Малиновской, М.И. Мельничук, З.И. Нагачевської, А.В. Проскуры, Т.И. Поніманської, И.М. Пинчук, В.Ф. Сергеєвої, А.В. Сухомлинської и др., нами были выделены следующие основополагающие принципы организации украинского национального детского сада:

соответствие воспитательного процесса и способов его организации (программы, методики, игровой и учебный материал пособия) научным психологическим и педагогическим положением об особенностях развития детей и условия их воспитания и обучения;

приоритет семьи в воспитании ребенка дошкольного возраста;

индивидуализация воспитательного процесса в детском саду, адекватное сочетание личностно ориентированных и групповых методов работы в соответствии с возрастом, потребностями и возможностями детей;

детский садик как национальный образовательный центр;

гармоничное сочетание в воспитательном процессе различных видов деятельности детей, среди которых особое место принадлежит художественно-эстетическим видам занятий: художественному слову, игре, музыке, творческим занятием.

Дается характеристика и системе требований, определяющих содержание работы детского сада, а именно: основу содержания образовательно-воспитательной работы с малышами должен составлять естествознание и различные виды искусства, требование обучение детей на родном языке.

Среди системы требований к организации украинского детского сада, разработанной С.Ф. Русовой, в работе выделены и методы организации учебно-воспитательной работы с детьми. С. Русова анализировала их как виды деятельности ребенка, в которых относила игру, игру-драматизацію, театрализованную деятельность, различные виды художественной деятельности, экскурсии, труд и т.д.

В работе проанализированы и обобщены взгляды С.Ф. Русовой на подготовку и функции воспитателя и учителя, а также прослежена общность и преемственность взглядов на эту проблему С.Ф. Русовой и других педагогов-гуманистов, в частности В.А. Сухомлинского, поскольку именно он является наиболее выразительным представителем гуманистической педагогики конца XX века. Это сопоставление помогло более внятно определить актуальность и жизненность идей С.Ф. Русовой.

Во втором разделе работы значительное место занимает анализ проблемы программ для детских садов, их специфики, цели и содержания, сделанных С.Ф. Русовой и прослежено перспективности идей С. Русовой относительно современного отношение к программам для дошкольных учебных заведений.

Принципиально важное значение для развития дошкольного образования имеет позиция С.Ф. Русовой относительно программ для детских садов. Более, чем полвека дошкольные учреждения работали по единой программе, что повлекло возникновение унитарной системы дошкольного воспитания. Не все в ней заслуживает критики. Однако, именно единственной обязательной программой обусловлено один тип дошкольных заведений с единственным содержанием, методами работы и требованиями относительно ее последствий. Это привело к упрощению воспитательного процесса, распорядка дня, стиля взаимоотношений воспитателей и детей, уменьшению творческого отношения, психологической и личностной ориентированности. Труда С.Ф. Русовой в это время не изучались. Идеи С.Ф. Русовой в этом направлении являются независимыми от времени, исторического периода или, даже, уровня развития психологических и педагогических наук.

С целью показа и доведение современности и перспективности идей, взглядов С.Ф. Русовой в работе исследованы вопросы развития идей известного педагога в системе современной общественной дошкольного образования в Украине. Первый опыт использования идей С.Ф. Русовой в работе дошкольных учебных заведений и школ-детских садов показал ряд позитивных наработок и нередко значительных трудностей, касающихся различных аспектов деятельности, которые, очевидно, присущие новым типам образовательных учреждений. Большинство из оригинально и нестандартно разработанных С. Русовой проблем воспитания и развития детей не только не потеряли значимости, а, наоборот, еще ждут на реализацию в будущем. И вполне вероятно, что актуальными они будут и в XXI веке.

1. Проведен анализ педагогического  наследия С.ф.русовой подтверждает  и развивает мысли исследователей (А.В. Сухомлинская, Н.П. Калиниченко, Н.Б. Копыленко, А.В. Проскура, И.В. Зайченко, Є.І. Коваленко И.Н. Пинчук, В.Ф.Сергеєва, Н.В. Малиновская, Г.М. Груць, Т.Б. Слободянюк  и др.) о том, что ее труды  по теории и практики дошкольного  воспитания является достоянием  истории украинской педагогической и психологической мысли и в то же время являются актуальными для решения современных проблем организации дошкольного образования.

Актуальность исследования педагогического наследия С.Ф. Русовой как уникального явления в истории образования Украины характеризуется тем, что она одновременно была идеологом, методологом, организатором образования, ученым - аналитиком, педагогом, психологом, методистом.

Содержание исследование дает основания для вывода, что С.Ф Русова является одним из основателей отечественной возрастной и педагогической психологии, основателем общественного дошкольного воспитания в Украине.

2. Историко-педагогический  анализ многих источников позволил  обозначить и констатировать, что  проблемы общественного дошкольного  воспитания занимали одно из  ведущих мест в деятельности  С.Ф. Русовой на протяжении всей  ее жизни. Ее работа в этом  направлении носила как практический, так и теоретический характер.

3. Дошкольное воспитание, за трудами С.Ф. Русовой, рассматривается  как звено в системе школьного  и внешкольного образования. Однако, это звено имеет и свои выразительные  особенности, которые проявляются  в общей атмосфере педагогического  процесса (“здесь не должно быть  атмосферы школы, дисциплины...”), так  и в содержании, и в методах  работы с детьми. По нашему  мнению, это положение заслуживает  особое внимание в наше время, когда изменения в образовании  привели к определенным изменениям  понятийного аппарата - вместо традиционного  понятия \"дошкольное воспитание\" введено понятие \"дошкольное  образование\". Положительный смысл  этих изменений, что должно обеспечить  единство и непрерывность образовательного  процесса, без соответствующего  теоретического обоснования может  привести и к негативным последствиям, в частности, к нивелированию  психологической своеобразия педагогического  процесса в дошкольных учебных заведениях.

4. Проработана С.Ф. Русовой  система требований к организации  украинского детского сада является  весьма перспективной. Национальное  воспитание в ней не сведено  к фольклоризації и народной  педагогики - они являются важными  условиями в целостной системе  принципов, подчиненных прежде всего  принципам научности, соответствия  психологическим и педагогическим  закономерностям развития и обучения  детей. Концепция С.Ф. Русовой в  наше время может способствовать  развитию различных типов детских  садов в Украине с ориентацией  на лучшие достижения отечественного  и мирового опыта дошкольного  образования. Первые последствия  внедрения этой концепции в  дошкольных учебных заведениях. Киева и Киевской области убедительно  подтверждают его соответствие современным требованиям.

5. Принципиально важное  значение для развития дошкольного  образования имеет позиция С.Ф. Русовой относительно программ  для детских садов. Ее идеи  в этом направлении являются  независимыми от времени, исторического  периода или, даже, уровня развития  психологических и педагогических  наук. И сегодня необходимо принять  во внимание предостережения  известного педагога относительно  негативного влияния единых программ, \"произведенных в центре\", для развития общественного дошкольного  воспитания. При обосновании Базового  компонента или Государственных  стандартов образования, их соотношение  с вариантами программ для  различных типов учебных заведений  труда С.Ф. Русовой могут стать  весомым социальным, педагогическим и психологическим ориентиром.

6. Педагогические и психологические  идеи и принципы организации  работы в детских садах, освещены  в работах С.Ф. Русовой, могут сегодня  служить принципам гуманизации  дошкольного образования. Прежде  всего, следует принять во внимание  положение о значении родного  языка и художественной литературы  в развитии ребенка; роль родной  природы и естествознания как  основного компонента образовательного  содержания; роль игры в качестве  основного метода воспитания  ребенка; связь игры с другими  видами деятельности дошкольника; роль различных видов искусства  в духовном и общему развитию  ребенка.

7. В педагогических трудах  С.Ф. Русовой, посвященные теоретическим  и методическим проблемам работы  детских садов, основные принципы  и положения рассматриваются, формулируются  и обосновываются на основании  их подчиненности и предопределенности  соответствующими психологическими  закономерностями. В условиях современного  обновление системы дошкольного  образования необходимо принять  во внимание из трудов С.Ф. Русовой, такие психологические условия  по ее организации, как: 1) приоритет  в воспитании ребенка дошкольного  возраста имеет семья; 2) роль различных  видов деятельности в развитии  ребенка с приоритетом игры  и игры-драматизации и различных  видов труда, в частности, художественной  в социально-нравственном, духовном, умственном и общем развитии  ребенка; 3) принципы индивидуализации  воспитательного и образовательного  процесса; 4) роль различных видов  творчества в развитии ребенка; 5) большое внимание к психологическим  аспектам подготовки педагога для дошкольных учреждений.

8. Перечень проблем, обработанных  С.Ф. Русовой, убедительно свидетельствует, что в ее работах довольно  часто рассматриваются с научного  и методического стороны те  вопросы, которые относятся и  обрабатываются современными педагогами  и психологами (А.В. Запорожец, И.О. Сухомлинский, Г.С. Костюк, В.К. Котырло, Л.В. Артемова, З.Н. Борисова, О.Я. Савченко, И.Д. Бех, Н.М. Бибик, О.Л. Кононко, В.У. Кузьменко А.П. Кочина и др.) относительно научных  основ и методики дошкольного  образования.

9. С.Ф. Русова ставила и  развязывала те вопросы, которые  в отечественной дошкольной педагогике  только сейчас начинают решаться. Это вопрос о вариативность  программ для дошкольных учебных  заведений; о важности сохранения  общей психологической атмосферы в группах детского сада, приближенной к семейной; индивидуализацию образовательно-воспитательной работы и об ориентации воспитателя на детскую типологию; о работе с детьми по интересам; о важности психологической подготовки воспитателей как весомого компонента профессионального педагогического мастерства.

Есть ряд вопросов, которые исследовались С.Ф. Русовой, но в отечественной педагогике и психологии только начинают относиться. Это вопрос о концепции национального воспитания и украинского детского сада, гражданского и гуманистического воспитания и др.

12. В.О.Сухомлинський про підготовку дітей до навчання в школі.

Своєчасною є ідея великого педагога В.О.Сухомлинського про те, що дитину необхідно виховувати, орієнтуючись на майбутнє. Якщо врахувати, що незабаром дошкільник має стати школярем, то його успішність великою мірою може визначатися тим, наскільки готовим він підійде до цієї нової і складної для нього діяльності. Вихователі дитячих садків і вчителі добре знають, в яких сім'ях займаються з дітьми, а в яких ні. В дитячому садку на підготовчих заняттях дітям прищеплюють багато корисних навичок, навчають малювання, усного рахунку, письма й читання. Але якщо заняттями дитини не цікавляться в сім'ї, не надають їм належного значення, не заохочують до старанності, дитина теж починає ставитися до них недбало, не прагне працювати краще, виправляти свої помилки, долати труднощі в роботі. Деяких дітей така неуважність батьків глибоко ображає, вони замикаються, перестають бути щирими і відвертими. І навпаки, інтерес батьків до справ дошкільника й першокласника надає особливе значення всім досягненням дитини. Допомога у подоланні труднощів, яка виникає під час виконання будь-яких завдань, приймається завжди з подякою і сприяє зближенню між батьками та дітьмиДосліджуючи широку палітру питань сімейного виховання дітей різного віку, В.О.Сухомлинський звертав увагу і на такий його важливий аспект, як підготовка дитини до навчання, пояснюючи це тим, що для батьків «велике щастя готувати дитину до школи, потім спостерігати її перші кроки на великій стежці до знань». Про те педагог застерігав від поверхневого ставлення до цього питання, адже існує категорія батьків, які вважають, що малюка не треба нічого навчати, доки прийде час вступу до першого класу. "Краще, коли він не знатиме до школи жодної букви", — така основна ідея, сповідувана ними. Маючи великий досвід підготовки дітей до школи, В.О.Сухомлинський застерігав батьків від захоплення навчанням малюків письма, грамоти і наголошував на тому, щоб створювати передумови успішного навчання. Тому особливу увагу вченого привертали,насамперед, питання фізичного розвитку дошкільника. На теоретичному матеріалі, численними прикладами з практики він доводив батькам, педагогам, що існує тісний зв'язок між станом здоров'я дитини і її розумовою й фізичною працездатністю, особливо навчальною, бо остання потребує постійного напруження емоційно-вольової сфери, чи мало фізичного, психічного здоров'я, як витривалості.Не випадково в системі підготовки дітей до школи Василь Олександрович керувався принципом природовідповідності. Він звертав увагу на те, що у дитини в цей віковий період переважає наглядно-образне мислення, і часто нагадував батькам, педагогам висловлювання свого попередника, відомого педагога-співвітчизника К.Ушинського, що дитина-дошкільник мислить яскравими образами — кольорами, звуками, запахами, найтоншими відтінками різнобарв'я, того, що її дивує, примушує виявляти захоплення красою й новизною оточуючого... Логічне пізнання у неї також пов'язане з емоціями. Тому педагог-практик рекомендував поєднувати безпосереднє пізнання дійсності з "читанням" сторінок "книг" із малюнками про природу, бо вважав її найбільш доступним об'єктом пізнання, фактором величезної виховної сили, сферою активної діяльності, середовищем для активного розвитку мислення й мовлення. Саме тому в В.Сухомлинського "уроки мислення" серед природи виступають як засоби, методи вдосконалення процесу засвоєння знань, накопичення дітьми багатого чуттєвого досвіду, що важливо для розвитку як наглядно-образного, так і простих форм словесно-логічного мислення, емоційної пам'яті, образного, виразного мовленняВ дослідженнях Василя Олександровича також підкреслювалась необхідність розумового розвитку дитини з раннього віку (4-5років), коли її мозок починає інтенсивно розвиватись. Тому він ставив завдання формувати в таких дітей пізнавальні здібності, уяву, художню творчість, з якими найбільше пов'язана рухомість мислитель них процесів, бажання пізнавати оточуюче, цілеспрямовано відбирати необхідні об'єкти пізнання.  Велику увагу звертав педагог-дослідник на питання розвитку пізнавальних інтересів дітей, бо саме вони спрямовані на формування активного пізнавального ставлення до оточуючого і є дієвим стимулом для розвитку розумових сил, здібностей дитини, котрі так необхідні для успішного навчання в школі. Василь Олександрович писав, що саме бажання знати — це надзвичайно тонке інтелектуальне почуття, що викликає здивування перед невідомим. І від того, наскільки воно розвинуте в дитячі роки, в великій мірі залежить розумовий розвиток дитини взагаліОтже, робить висновок В. Сухомлинський, "якщо в цей період немає належного виховання, якщо дитина позбавлена того, що необхідно для її повноцінного розумового розвитку, — вона не буде добре підготовлена до навчання. Те, що згаяно в цей період, ніколи не надолужиш"Тому треба не тільки забезпечувати дитину їжею, одягом, іграшками, а й створювати для неї таке людське середовище, з якого вона могла б дізнатися про явища навколишнього світу. І першими, хто повинен забезпечити ці умови, мають бути батько й мати, адже як справедливо відзначає Василь Олександрович, "без батьківського слова, без батьківського вдумливого погляду на розумовий світ дитини, без атмосфери багатого, цікавого, повноцінного, духовного життя сім'ї — цього першого вогнища думки, почуття, рідного слова — не мислимий повноцінний розумовий розвиток дитини, необхідний для навчання в школі"Даючи поради батькам щодо підготовки дитини до навчання, В.Сухомлинський акцентує на необхідності дбати про «багатство і багатогранність її духовного життя, про виховання й розвиток розуму».  Педагог закликає всіляко розвивати їх, стимулювати й задовольняти дитячу цікавість і допитливість. А для цього не треба відмовчуватися, коли дитина звертається з будь-якими запитаннями, намагатися проводити з нею якомога більше часу. Підґрунтям цього, на переконання В. Сухомлинського, є теза, що "сенс життя людського в тому, щоб повторити себе в новій людині, повторити на вищій основі, підняти дітей своїх на вищий ступінь розумового, морального, естетичного розвитку, ніж досягли ми самі, батьки"Отже, як бачимо сім'я — є основним середовищем життя дитини дошкільного віку, вона є визначальним фактором у формуванні вольових якостей, розумової активності, у формуванні комунікативних здібностей. Від виховання в сім'ї великою мірою залежить позитивне ставлення дитини до школи, її бажання вчитися і досягти певних результатів своєї праці.