Экологическое воспитание дошкольников

программа Н. А. Рыжовой "Наш дом - природа" и другие. [8, с. 86].

     Одной из первых в 90-х годах появилась  программа С. Николаевой "Юный эколог", созданная на основе собственной Концепции экологического воспитания дошкольников. "Юный эколог" включает две подпрограммы - программу экологического воспитания дошкольников программу повышения квалификации дошкольных работников в области экологического воспитания детей, т. е. одновременно решается вопрос становления начал экологической культуры у детей и развития ее у взрослых, их воспитывающих (ведь воспитатель, являющийся носителем экологической культуры важнейшее условие развития детей). Программа имеет обстоятельное теоретическое и экспериментальное обоснование, сориентирована на личностный подход к ребенку и всестороннее его развитие[8, с.103].

     В последнее время идет интенсивный  творческий процесс в регионах России. Педагоги, экологи разрабатывают  программы экологического образования детей с учетом местных природных и социальных условий, национальных традиций (в Петербурге и области, в Якутии, Перми, Екатеринбурге, Тюмени, Нижнем Новгороде, на Дальнем Востоке, в Липецке, Сочи) [14].

     Примером  может служить программа " Непреходящие ценности природы " Е. В. Пчелинцевой-Ивановой, а также региональная программа дошкольного образования Ставраполья " Планета детства ", в которой в естественнонаучном экологическом блоке представлена программа " Азбука экологии " и ее научное обоснование (автор Л. И. Грекова) [3, с.86].

     Таким образом, обзор ряда программ экологического образования дошкольников демонстрирует  большую творческую активность специалистов - понимание экологических проблем  планеты, необходимости их решения, ценности природы и жизни на Земле  во всех ее проявлениях, необходимости изменения стратегии и тактики поведения человечества на планете, способов его взаимодействия с природой. А для этого нужно интенсивное экологическое образование всех людей, начиная с дошкольного детства [3, с.86].  
 
 

2. Формы и методы экологического воспитания  в  ДОУ

     В педагогическом процессе детского сада используются различные формы организации  детей при ознакомлении их с природой. Занятия или экскурсии чаще всего  проводятся со всеми детьми (фронтальная  форма организации). Труд и наблюдение за природой лучше  всего организовать  с небольшой подгруппой или индивидуально [7, с.187].

     Методы  обучения- это способы совместной деятельности воспитателя и детей, в ходе которых осуществляется формирование знаний, умений и навыков, а также  отношение к окружающему миру.

     Выбор метода зависит от характера задач, решаемых на занятиях, в игре, на прогулке и т.д. Уровень развития у них учебно - познавательной деятельности. Используются различные методы обучения  предлагаемые  Саморуковой (наглядные, практические, словесные) [6, с.103].

     При ознакомлении детей с природой широко используются все указанные методы. К наглядным методам относится  наблюдение, рассматривание картин, демонстрация моделей, кинофильмов, диафильмов, диапозитов. Наглядные методы с наибольшей полнотой соответствуют возможностям позновательной деятельности детей дошкольного  возраста, позволяют сформировать у  них яркие, конкретные представления  о природе.[6, с.94-95]

     Наблюдение  – это специально-организованное воспитателем, целенаправленное, более  или менее длительное и планомерное, активное восприятие детьми объектов и явлений природы. Целью наблюдения может быть усвоение разных знаний- установлений свойств и качеств, структуры и внешнего строения  предметов, причин изменения и развития объектов (растений, животных), сезонных явлений.[6, с.94-95]

     Практические  методы – это игра,  элементарные опыты и моделирование. Использование  этих методов в процессе ознакомления  с природой позволяет воспитателю  уточнять представление детей, углублять  их путем установления связей и отношений  между отдельными предметами и явлениями  природы, проводить в систему  полученные знания, упражнять дошкольников в применении этих знаний.[6, с.94-95]

     С.Н. Николаева считает, что «в жизни  детей дошкольного возраста»  игра является ведущей деятельностью. Она представляет собой эмоциональную деятельность: играющий ребенок находится в хорошем расположении духа, он активен и доброжелателен. Эффективность ознакомления детей с природой  в большей степени зависит от  их эмоционального отношения к воспитателю, который обучает, дает знания, организует наблюдения и практическое взаимодействие с растениями и животными [ 7, с. 124-131]

     Игра  как метод экологического воспитания – это игра, специально организованная, воспитателем и привнесенная в процесс познания природы и взаимодействия с ней. Такую форму обучающей игры воспитателем с детьми, имеющую определенную дидактическую цель, можно назвать игровой ситуацией (ИОС). BJC -  это полноценная, но специально организованная сюжетно – ролевая игра. Ее характеризуют следующие моменты [1, с. 86]:

Она имеет  короткий и несложный сюжет, построенных  на основе жизненных событий. Оснащена необходимыми игрушками, атрибутикой.

В содержании игры заложены дидактическая цель, воспитательная задача.

Игру  проводит воспитатель: он объявляет  название и сюжет, распределяет роли, берет одну роль на себя и исполняет  ее.

Воспитатель руководит всей игрой: следит за развитием  сюжета, исполнением ролей детьми, насыщает игру ролевыми диалогами. [1, с. 86].

     Можно выделить несколько видов ИОС, с  помощью которых успешно решаются различные программные задачи ознакомления детей с природой и их экологического воспитания:

Игровые обучающие ситуации с игрушками  – аналогами.

Игровые обучающие ситуации с литературными  персонажами

Игровые обучающие ситуации «типа путешествия»

     К словесным методам – это рассказы воспитателя и детей, чтение художественных произведений о природе, беседы. Словесные методы используются для расширений знаний детей о природе, систематизации и обобщения их. Словесные методы помогают формировать у детей эмоционально положительное отношение к природе. [6, с.94-95]

     П.Г.Саморукова утверждает, что «занятия являются ведущей формой организации работы по ознакомлению детей с природой. Воспитатель проводит занятия со всей группой детей в строго отведенное время. Занятия позволяют педагогу формировать знания о природе  в системе и последовательности с учетом возрастных особенностей детей  и природного окружения. Под руководством воспитателя на занятиях формируется  система элементарных знаний, осуществляется развитие основных познавательных процессов  и способностей. Это является важным условием овладения детьми элементарными  способами познавательной деятельности и и развития их умственной активности и самостоятельности. Занятия дают возможность уточнить и систематизировать  личный опыт детей, который накапливается  у них во время наблюдений, игр и труда в повседневной жизни»[13].

     С.Н. Николаева считает, что экологические  занятия как одна из форм организации  обучения детей имеют свою совершенно определенную и очень важную функцию. Разнообразная работа с дошкольниками в повседневной жизни (систематические наблюдения в уголке природы и на участке, создания и поддержание необходимых условий жизни для растений и животных, живущих по соседству с детьми) позволяет им накопить конкретные чувственные представления о природе ближайшего окружения.  Занятие как особая форма обучения способствует тому, что чувственные представления дошкольников могут быть качественно преобразованы- расширены, углубленны, объединены, систематизированы. Занятия имеют определенную дидактическую цель и четкую структуру, представленную в конспекте: название, программное содержание и материал занятий и форма организаций, ход занятий [14].

     Таким образом, перечисленные методы и  формы организации экологического воспитания позволяют целенаправленно  формировать у детей дошкольного  возраста начало экологической культуры, закладывать основы нравственного  взаимодействия с окружающей природой. 
 
 

1.3. Экологическое воспитание дошкольников в повседневной жизни

     Понятие повседневная жизнь предусматривает процесс воспитания детей в разные режимные моменты. С точки зрения экологического воспитания наибольшее значение имеют утренние часы (до завтрака), когда дети приходят из дома, - это самое подходящее время для проведения мероприятий в уголке природы, промежуток между занятиями и обедом, вечернее время после полдника. Два последних периода чаще отводятся под прогулку на участке - они особенно важны для общения детей с природой ближайшего окружения: [5, с. 18].

     На  протяжении всего учебного года воспитатель  проводит с детьми ежедневный уход за обитателями уголка природы. Создание и поддержание экологически необходимых  условий для растений и животных - это важнейшее мероприятие повседневной жизни. В утренние часы воспитатель  вовлекает детей в совместную деятельность, которая в разных возрастных группах приобретает разную форму  и организацию [5, с. 19].

     Правильное педагогическое общение  воспитателя с детьми в этом  мероприятии имеет особо глубокий  смысл: дошкольники учатся видеть, какие условия необходимы тому  или другому живому существу, учатся определить, чего ему не  хватает в данный момент, учатся  практически выполнять трудовые  действия, впервые овладевают орудиями  труда. Общение педагога сводится  к доброжелательному пояснению,  четкому показу, помощи в каждом  случае, когда ребёнок затрудняется. И обязательно при общении  педагог должен найти возможность  похвалить ребёнка, причём не  один, а несколько раз на протяжении  всего мероприятия: в начале  похвала вселяет уверенность  в ребенке, в середине - это  похвала-поддержка, в конце - главная  похвала как итог хорошего  поступка, который совершил ребенок.  Такое педагогическое общение  в совместной деятельности по  созданию условий для обитателей  уголка природы очень быстро  повышает экологическую воспитанность  детей. [2, с.42].

     Циклы наблюдений за обитателями уголка природы  и участка детского сада - еще  одно регулярное мероприятие повседневной жизни, которое проводится на протяжении учебного года. Каждый содержательный цикл включает ряд разных по смыслу наблюдений за одним объектом, их количество зависит от возраста детей: в старших  группах - 8-10 наблюдений. Наблюдения одного цикла проводятся последовательно  друг за другом с разрывом в 2 - 3 дня[9, с. 86].

     Отдельно взятое наблюдение - это  короткое (5-12 минут) педагогическое  мероприятие познавательного характера,  которое проводится с небольшой  группой (4-7) детей в уголке  природы или со всей группой  на участке. В зависимости от  содержания наблюдения могут  проводиться в разные режимные  моменты: до и после завтрака, на прогулке, перед обедом и  в вечернее время.  [10, с. 189].

       На протяжении учебного года  проводятся следующие циклы наблюдений: за цветущими растениями участка  и песком в песочнице (сентябрь); за аквариумными рыбками (октябрь  - ноябрь); за елью, ночным небом (декабрь); за зимующими птицами на участке и птицей в клетке (январь - февраль); за ростом лука на подоконнике, ветками деревьев в вазе (февраль - март); за пробуждением мать-мачехи и одуванчиков на участке (апрель - май); за божьей коровкой (в весенне-летнее время). Обозначенные циклы наблюдений типичны для подавляющего большинства дошкольных учреждений России, их осуществление создает у детей прочный фундамент конкретных знаний о природе ближайшего окружения, развивает умения взаимодействовать с ней [10, с. 128-129].

     Систематически  в повседневной жизни проводятся наблюдения за погодой, - одну неделю в  месяц дети ежедневно рассматривают  небо, уточняют характер осадков, наличие  ветра или его отсутствие, по одежде определяют степень тепла и холода [11].

     Окружающая природа - источник  развития не только ума, но  и нравственных чувств ребенка.  Очень важно вызвать у ребенка  положительное отношение к предметам  и явлениям природы. Самым действенным  средством для этого будут  частые, непосредственные наблюдения.

     Ухаживая и наблюдая за птичкой,  рыбками, белкой, ежом, дети учатся  заботливому и бережному отношению  к ним, узнают, чем и как их  нужно кормить. Ответная реакция  животного на заботу и ласку  ребенка, его привязанность к  ребенку воспитывает в детях  доброту и сердечность. Общаясь  с животными, дети узнают много  нового, интересного из их жизни. 

При правильном руководстве наблюдением окружающего  ребенок начинает понимать, что хорошо, а что плохо; всем сердцем переживает доброе и злое; учится чувствовать  красивое и некрасивое, учится "говорить" с птицей и цветком, солнцем и ветром и любить их [6, с. 88].

     Заполнение  календаря природы - еще одно дело повседневной жизни, которое сочетается с наблюдениями. Воспитатель с  детьми регулярно фиксирует погоду и состояние живой природы, когда  ведутся наблюдения за ней. В младших  и средних группах взрослый помогает детям после прогулки отыскать картинки с явлениями природы, которые наблюдали на улице. Вместе они одевают картонную куклу, так же как дети сами были одеты, "выпускают" ее погулять. В старших группах воспитатель учит ребят в календаре находить и закрашивать дни недели, значками обозначать погодные явления, изображать дерево и покров земли в полном соответствии с их сезонным состоянием на данный момент [6, с. 88].