Современные подходы к воспитанию в коллективе

      Мною были проведена диагностика: «Наши отношения»; методики: «Приглашение в гости», «Цветик - семицветик», «Космическое путешествие», «Солнце, дождик, тучка»; графический тест «Я -позиция» и тест «Пьедестал».   (Приложение 2)

 

3.3.Анализ результатов исследования.

 

В ходе исследования были проведена повторно диагностика «Наши отношения». В результате проведённых диагностик были получены следующие результаты : процент не совсем удовлетворённых учащихся снизился с 32% до 28%.Полученные результаты можно представить в виде таблицы. (Приложение 3)

       Таким образом, мы видим из  таблицы , что существенных изменений  не произошло многие параметры  остались на прежнем уровне. Изменения  произошли по следующим показателям  : наш класс дружный и сплочённый; в нашем классе не бывает  ссор ,но каждый существует сам  по себе; в нашем классе бывают  ссоры ,но конфликтным наш класс  назвать нельзя. Это говорит о том ,что наша работа была не напрасной .Многие изменения могли произойти в связи с изменением настроения детей, временем проведения диагностики и в целом настроем учащихся класса.

      Таким образом , детский коллектив  складывается и развивается в  процессе совместной деятельности  и общения своих членов, между  которыми возникает система межличностных  ,деловых и эмоционально-психологических  отношений.

 

Выводы по второй главе.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

В свое время в советской школе  была принята концепция коллективистского  воспитания, суть которой в следующем. В социалистическом обществе людей  связывают подлинно коллективистские отношения, поскольку у них общая  собственность, социальные идеалы и  деятельность. Солидарность трудящихся и коллективизм являются идеологией социалистического общества, принципом  жизни. Коллектив выступает как  средство достижения свободы развития личности.

На этом в педагогике по сей день обосновывается принцип воспитания в коллективе и через коллектив, согласно которому коллектив учеников является средством воспитания личности. Создателями и разработчиками педагогической теории коллектива были А. Макаренко, Н. Крупская, позднее В.А. Сухомлинский и др.

До недавнего времени коллективизм вызывал споры и взаимную критику  западного мира. В новых условиях отечественная теория коллективистского  воспитания должна отражать социально-педагогическую реальность. Воспитание следует разрабатывать  не столько на принципе коллективизма, сколько на принципе межличностного и межгруппового взаимодействия, опираясь на данные социальной психологии.

С позиции последней коллектив  — высокоразвитая группа с такими характеристиками, как сплоченность, целеустремленность, ценностно-ориентационное единство и пр. Педагогика понимает воспитательный коллектив как объединение  воспитанников, жизнь и деятельность которых определяется социально  значимыми целями, органами самоуправления, а межличностные отношения являются коллективистскими, т.е. определяются через отношение к общему делу.В  этом определении есть четыре признака коллектива воспитанников, указанные  еще А.С. Макаренко: наличие

социально значимых целей и деятельности, органов  самоуправления и коллективистские отношения. В психологии группы различаются по разным признакам. Для педагогики имеет значение деление групп по уровню развития: диффузные группы, ассоциации, корпорации, коллективы, - и по размеру: большие, малые. А. Макаренко выделял первичные коллективы 10—15 человек, находящиеся в непосредственном контакте, и общешкольные коллективы. В теории групп важно знать понятие «группообразование», его вариант «коллективообразование», превращение группы в коллектив, а также «коллективистское самоопределение» — отношение к группе через групповые идеалы, нормы, ценности, традиции.

Отношения в коллективе строятся на принципе ответственной зависимости. Коллективистские отношения определяются прежде всего отношением каждого  к общим ценностям, целям и  деятельности, они проявляются в  способности каждого руководить и подчиняться во имя общих  дел. Это отношения преимущественно  делового сотрудничества. Наряду с  ними есть отношения межличностные  — это отношения избирательного характера, основанные на взаимной симпатии, интересах, дружбе, чувствах. В отечественной  науке и практике приоритет отдавался  коллективистским отношениям и недооценивалось  богатство межличностных отношений. Это, а также идеологический постулат о подчинении личности интересам  общества ведет к отрицательным  последствиям: конформизма личности, безынициативности, подавлению индивидуальности. Это тем более так, что в  практике меньшая часть групп  учащихся достигает высокой стадии развития коллектива.

Поэтому теорию и методику коллективного  воспитания следует видеть в исторической перспективе. Наряду с развитием  коллективистских отношений учителю  следует заниматься индивидуальным воспитанием и

формировать у детей психологические знания и умения взаимодействовать, культуру общения, взаимоуважение, культуру межличностных  отношений.

 

Для этого нужно использовать не только педагогические методы, но и психологические, психотерапевтические методики: ролевые  игры, анализ

ситуаций, групповые дискуссии. Такой подход обогащает теорию коллектива и снижает  негативный эффект коллективного воспитания.

Детский коллектив – основная база накопления детьми позитивного социального  опыта. Опыт приобретается воспитанником  в семье, через общение со сверстниками в неорганизованных внешкольных  условиях, через средства массовой информации, чтение книг и другие источники. Однако только в коллективе его освоение специально планируется и направляется педагогами-профессионалами. Ребенок  с поступлением в школу становится членом многих коллективов, часть из которых он выбирает самостоятельно (кружки, секции и т.п.), а членом других и прежде всего классного коллектива он становится в силу определенных условий. Как член общества и коллектива воспитанник вынужден принимать  те правила и нормы взаимоотношений, которые свойственны тому или  иному коллективу. Он не может их игнорировать или пренебрегать ими  уже потому, что хочет быть принятым коллективом, занять в нем удовлетворяющее  его положение и эффективно осуществлять свою деятельность.

Проявляя социальную активность, каждый воспитанник воспринимает для себя коллектив как арену для самовыражения  и самоутверждения себя как личности. Только в коллективе формируются  такие существенные личностные характеристики, как самооценка, уровень притязаний и самоуважение, т.е. принятие или  непринятие себя как личности .Детский коллектив особенный: дети, вырастая, покидают воспитательное учреждение, идет постоянная смена лидеров, интересов, форм деятельности, иерархий ценностей. Динамичность осложняет работу педагога, однако если вырабатываются традиции коллектива, он при такой динамике долго живет, меняя содержательное наполнение жизни, но сохраняя принципиальные позиции, которые передаются по эстафете от поколения к поколению.

 

 

 

Библиографический список

 

1. Азаров Ю.П.Искусство воспитывать.  – 1987.

2. Воспитание детей в школе. Новые  подходы и новые технологии.Под  ред. Н.Е. Щурковой. – М.,1998.

3. Гуманизация воспитания в современных  условиях. Под ред. О.С. Газмана,  И.А. Костенчука. – М.,1995.

4. Гуманистические воспитательные  системы вчера и сегодня.Под  общей ред. Н.А. Селивановой.  – М.: Педагогическое общество  России, 1998.

5. Дереклеева Н.И. Классный руководитель.Основные  направления работы. – М.: Вербум-М,2001

6. Журавский Г.Е. Педагогические идеи А.С. Макаренко/изд. Академии педагогических наук РСФСР - М., 1963

7. Иванов И.П. Коллективное творческое  дело//Вожатый,1988,№2

8. Караковский В.А. ,Новикова А.В.,Селиванова  Н.А. Воспитание? Воспитание…Воспитание!Теория  и практика школьных воспитательных  систем. – М.,1996.

9. Козлов И.Ф. Педагогический опыт А.С. Макаренко: Кн. для учителя / Сост. и авт. вступ. ст. В.М. Коротов. – М.: Просвещение, 1987.

10. Коротов В.М. Общая методика учебно-воспитательного процесса: Учеб. пособие для слушателей ФПК директоров школ и студентов пед. ин-тов. / М.: Просвещение, 1983.

11. Кульневич С.В. Педагогика личности  от концепций до технологий. –М.: ТЦ  « Учитель»,2001

12. Лутошкин А.Н. Как вести за собой. Старшеклассникам об основах организаторской работы. / М., «Просвещение», 1978.

13. Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса . Избранные пед. соч.в 2-х томах. Том 1. – М.,1977.

14. Макаренко А.С. Воспитание в советской школе /изд. «Просвещение» М., 1966.

15. Масленкова Л.И. Теория и методика  воспитания. – М.: Пед. общ. Росии,2002.

16. Мищенко, Е.Н. Шиянов. Прусова Н.В. Общая психология: учебное пособие для вузов / Н.В. – 3-е изд. – М.: Школа-Пресс, 2000 –

17. Мудрик А.В.Общение в процессе  воспитания. – М.: Пед. общ. Росии,2001.

18. Огородникова И.Т. Педагогика школы. Учеб. пособие для студентов П24 пед. ин-тов. / Под ред. проф. И.Т. Огородникова. М., «Просвещение», 1978

19. Образовательные технологии. Из  опыта развития глобального мышления  учащихся. Под ред. Ю.Н. Кулютина, Е.Б. Спасской. –СПб.: « Каор»,2002.

20. Пидкасистый П.И. ПЕДАГОГИКА. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 2004.

21. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: В 2 кн. / М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003 – Кн. 2: Процесс воспитания.

22. Прусова Н.В. Общая психология: учебное пособие для вузов / Н.В. Прусова, И.А. Пивоварова, Т.В. Ножкина. – М.: Издательство «Экзамен», 2007

23. Сергеева В.П. Классный руководитель  в современной школе. – М.: ЦГЛ, 2003.

24. Сергеева В.П. Технология деятельности  классногоь руководителя в воспитательной  системе школы: Учебно- методическое  пособие. – М.: УЦ « Перспектива», 2008.

25. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Издательский центр «Академия», 2002.

26. Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа. Обобщение опыта учебно-воспитательной работы в сельской средней школе. Издание второе / М., «Просвещение», 1979.

27. Шамова Т.И.,Шибанова Г.Н. Воспитательная  система школы:сущность, содержание, управление. – М.: ЦГЛ, 2003.

28. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании /Н.И. Шевандрин. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. – М.,1995.

29. Шилина З.М. Классный руководитель: Искусство воспитания. – М., 11997.

30. Щуркова Н.В. Новые формы воспитательной  работы с детьми.Воспитание школьника,1995, № 3-4

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложения

                                                                                                                                                

 

                                                                                                         (Приложение1)

 

Доброта что солнце

Цель: формирование нравственных качеств у воспитанников.

Задачи: 1. Способствовать сплочению детского коллектива.         

   2. Воспитывать добрые и уважительные чувства друг другу. 

               3. Развивать любознательность детей. 

               4. Воспитывать стремление совершать добрые дела.

Ведущий. Начиная занятие, улыбнемся друг другу, нашим гостям и пожелаем всем здоровья.

Дети. Здравствуйте.

Ведущий. Подумайте, как хорошо, что мы сегодня здесь вместе. А я желаю вам хорошего настроения.  

                                 (Дети садятся на свои места)

- Ребята, мы начнем  занятие с одной удивительной песни. Послушайте её и подумайте, чему это занятие будет посвящено. 

                                 ( Песня «Доброта» из м/ф «Поросенок Фунтик»)

- Итак, вы послушали песню. О чем она? 

                                  (Ответы детей)

- Как вы думаете, чему будет посвящено наше занятие?

Дети. Доброте.

Ведущий. Правильно, сегодня мы будем говорить о доброте. Назовем наше занятие «Доброта -  что солнце». Если солнце большое – оно на небе. А есть еще маленькое солнце – оно светит в каждом из вас. Это – наша доброта.

- Что такое добро? Где вы его встречали?  

                                 (Ответы детей)

-Это все хорошее, доброе, красивое. А что такое зло? Вы встречались со злом?  

                                   (Ответы детей)

-Если есть на земле добро и зло, значит, люди могут творить и добрые, и злые дела. Давайте подумаем вместе, каким должен быть добрый человек. У вас на партах лежат листочки со словами, которыми называют доброго человека и листочки со словами, которыми называют злого человека. У меня на доске два лица: доброе лицо и злое лицо. Мы будем раскладывать листочки вокруг этих человечков.