Современные подходы к воспитанию в коллективе

 

Бюджетное  образовательное  учреждение

Омской области  среднего  профессионального образования

«Тюкалинский  индустриально-педагогический колледж».

 

 

 

 

Современные подходы к воспитанию в коллективе.

 

 

Выпускная квалификационная работа

По специальности 050709(52)  «Преподавание в начальных  классах »

 

 

 

                                                                                                                             

                                 

                               

 

                         

                                                                                                                                        

                    

                                                       Выполнила: студентка 44 группы

                                                                                                                                                         

                                                                  Казанцева  Екатерина  Борисовна

                                                                       

                                                                  Научный руководитель: преподаватель 

                                                               

                                                                   Ячменёва Елена Петровна

                                                              

Выпускная квалификационная работа защищена

 

                                                                       «   »                 2013г.         

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                          Тюкалинск - 2013

 

                                                     Содержание

 

Введение                                                                                                   3

 

Глава 1.Формирование коллектива учащихся –  ведущая

  идея школьного воспитания.                                                                

1.1.Разработка  теории коллектива в трудах  отечественных 

педагогов. Понятие о воспитательном коллективе, его признаки и структура.                                                                                                 

1.2.Цель коллектива (перспектива). Включение детей в  совместную деятельность.

1.3. Традиции и современные  подходы  воспитания в коллективе. Действующий актив.

1.4.Современные  модели  воспитывающего коллектива.

Выводы  по первой главе                                                                                                                                           

Глава 2.Опытно-экспериментальная работа.

2.1.Изучение уровня сформированности коллектива.

2.2.Деятельность классного руководителя по формированию коллектива.                                                   

2.3.Анализ результатов исследования.  

Выводы  по второй главе                                                                       

Заключение                                                                                            

Библиографический список                                                                               

Приложения

Список  приложения                                                                                           

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                     

                                               Введение

 

Принципиальное отличие отечественной  теории и практики организации педагогического  процесса от зарубежных, преимущественно  индивидуалистических, концепций —  в его подлинно коллективистских основах. Противники коллективистического воспитания выдвигают в качестве аргумента факт якобы изначально предопределенной нивелировки воспитанников  коллектива, покушения на индивидуальность. Между тем, диалектика коллективного и индивидуального воспитания очевидна.

Процессы развития личности и коллектива неразрывно связаны друг с другом. Развитие личности зависит от развития коллектива, его уровня развития, структуры  сложившихся в нем деловых  и межличностных отношений. С  другой стороны, активность воспитанников, уровень их физического и умственного  развития, их возможности и способности  обусловливают воспитательную силу и воздействие коллектива. В конечном итоге коллективное отношение выражено тем ярче, чем более активны  члены коллектива, чем полнее они  используют свои индивидуальные возможности  в жизни коллектива. Поэтому тема данной работы,бесспорно, актуальна.

Развитие творческой индивидуальности детей и подростков взаимосвязано  с уровнем их самостоятельности  и творческой активности внутри коллектива. Чем самостоятельнее ученик в  коллективной общественно-полезной деятельности, тем выше его статус в коллективе и тем выше его влияние, оказываемое  на коллектив. И наоборот, чем выше его статус, тем плодотворнее влияние  коллектива на развитие его самостоятельности.Коллектив  во многом определяет отношение школьника  к труду, обществу, людям и самому себе, направляет процесс формирования его творческой индивидуальности. Нравственное сознание человека в 

коллективе  разностороннее, переживания острее и ярче, поступки обдуманнее и ответственнее. В то же самое время сила и красота  коллектива зависят от волевых и нравственных качеств, индивидуальной яркости и одаренности его членов.

В.А Сухомлинский писал, что духовный мир коллектива и духовный мир  личности формируются благодаря  взаимному влиянию. Человек много  черпает в коллективе, но и коллектива нет, если нет многогранного духовно  богатого мира составляющих его людей.

Главная цель коллектива – воспитание личности. Правильно развивающийся  коллектив создает условия для  формирования личности, совершенствования  ее качеств, развития способностей и  дарований. Он учитывает потребности  и интересы личности, ее индивидуальные особенности.

В коллективе неминуемо и максимально  многопланово развитие. Во-первых, благодаря  взаимному обмену информацией коллектив  создает необходимые условия  для каждого члена, содействуя общему развитию интеллекта ребенка. Во-вторых, коллектив – это богатейшее поле эмоционального напряжения, где переплетается  удивительное многообразие эмоциональных  проявлений индивидуальностей, где  субъект черпает эмоциональный  опыт и сам обогащает разворачивающуюся  перед ним палитру эмоциональных  откликов на реальную действительность. В-третьих, в групповом взаимодействии ребенок обретает поведенческий  опыт, социальная ценность которого огромна  для всей его последующей жизни. В-четвертых, в группе ребенок обнаруживает свою несхожесть с другими людьми, а если это его сверстники –  с другим «Я» и познает самого себя в таком сопоставлении с  другими. Наконец, коллектив предоставляет 

возможность ребенку выразить себя, избрав то, что  интересно, по силам, соответствует способностям, и, так как в коллективе спектр социальных

полей широк, в нем интенсивно формируется индивидуальность ребенка. Высочайшие преимущества коллектива: будучи микросредой для

подрастающей  личности, он обеспечивает естественное, легкое, защищенное,

 

щадящее вхождение  в социум, обретение социального  опыта жизни на

 

уровне  социальных и культурных достижений, позволяет такого рода вхождение  в социум, когда индивидуальности не приходится расплачиваться за приобретение социокультурного опыта потерей  своего личностного своеобразия.

Ценность исходным порядком задает данной группе благоприятный психологический  климат, а общая цель высокого социального  плана служит основой единения и  формирующихся в ходе совместной деятельности отношений ответственной  зависимости между членами группы. История их взаимодействия, протяженная  во времени, преобразуя группу в совокупный субъект, порождая способность ее быть единым организмом и выступать в  социальном пространстве как некое  автономное лицо, обладающее способностью ставить цель, осознавать мотивы, планировать  и организовать деятельность и оценивать  единый результат этой деятельности.

В коллективе личность свободна, защищена, творчески раскрыта, имеет поддержку  и помощь, а поэтому ее деятельность сопровождается успехом.

На основании вышеизложенного  следует, что данная тема является актуальной в настоящее время

 Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в начальной школе.

Предмет исследования:  ученический коллектив.

Цель  исследования:  охарактеризовать воспитание в коллективе через традиции и современные подходы.

Задачи:  1. Изучить педагогическую литературу по данной теме.

                     2. Рассмотреть признаки и структуру детского коллектива.

                     3. Охарактеризовать стадии развития коллектива.

                    4. Раскрыть пути сплочения коллектива.

 

  Гипотеза: коллектив учащихся будет сплоченный при условии, если в нем организована целенаправленная, совместная, руководимая деятельность.

Методы  исследования: 1. Анализ педагогической литературы по данной теме.

2. Анкетирование.

3. Наблюдение за  организацией учебно-воспитательного процесса.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Формирование коллектива учащихся —  ведущая идея школьного воспитания

 

1.1 Разработка  теории коллектива в трудах  отечественных педагогов.Понятие о воспитательном коллективе, его признаки и структура.

 

С первых лет создания советской  школы одной из центральных ее задач было создание самодеятельного  сплоченного коллектива школьников. В «Основных принципах единой трудовой школы» подчеркивалось, что  «в воспитании самой прекрасной задачей  является создание школьного коллектива, спаянного радостным и прочным  товариществом…». Необходимость развития коллективизма у учащихся в условиях целенаправленной учебно-воспитательной работы широко пропагандировали А.В. Луначарский, Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, С.Т. Шацкий и другие видные педагоги и общественные деятели.

Основной целью воспитания, считал А.В. Луначарский, должно быть всестороннее развитие такой личности, которая  умеет жить в гармонии с другими,  умеет содружествовать, связана с другими сочувствием и мыслью социально. «Мы хотим, — писал он, — воспитать человека, который был бы коллективистом нашего времени, жил бы общественной жизнью гораздо больше, чем личными интересами». В то же время он отмечал, что только на основе коллектива могут быть развиты наиболее полно особенности человеческой личности. Воспитывая индивидуальность на базе коллективизма, необходимо обеспечить единство личной и общественной направленности, считал А. В. Луначарский.

Н.К. Крупская дала всестороннее обоснование  преимуществ коллективного воспитания детей и подростков. В своих  многочисленных

статьях и выступлениях она раскрыла теоретические  основы и показала

конкретные  пути формирования детского коллектива. Н.К. Крупская рассматривала коллектив  как среду развития ребенка и  придавала большое

значение  организационному единству детей в  условиях коллективной деятельности. Тщательную теоретическую проработку в ее трудах получили многие проблемы, имеющие большое практическое значение. К ним прежде всего относятся  такие, как активная позиция ребенка  в установлении коллективистских отношений; связь детского коллектива с широкой  социальной средой; самоуправление в  детском коллективе и методические основы в его организации и  др. Теория коллективного воспитания получила практическое воплощение в  опыте первых школ-коммун. Одной  из таких школ в составе первой опытной станции по народному  образованию руководил С.Т. Шацкий. Он на практике доказал возможность  организации школьного коллектива и подтвердил действенность первичного школьного коллектива как эффективной  формы организации воспитанников, открывающей широкие перспективы  для всестороннего развития личности каждого ребенка. Опыт первых школ-коммун оказал большое влияние на становление  коллективистической системы воспитания в масштабах всей страны. В современной  педагогической литературе он рассматривается  как эксперимент, намного опередивший  в то время практику воспитания.