Современные подходы к воспитанию в коллективе

Традиции класса должны быть нравственными, способствовать преодолению одиночества  и беззащитности, воспитывать умение быть Человеком. Когда в детском  коллективе вырабатываются традиции, он долго 

живет, меняя содержательное наполнение жизни, но сохраняя принципиальные позиции, которые передаются по эстафете от поколения к поколению.

 Современные подходы к воспитанию.

В современной теории воспитания к  определению понятия «воспитание» существует два подхода: объектный  и субъектный .

1.Объектный  подход  рассматривает ребенка как объект  педагогического процесса . В этом случае главной направляющей силой развития и формирования ребёнка является внешнее воздействие . Многие учёные видят главный смысл воспитания в целенаправленном управлении развитием личности ,  в воздействии на сознание и поведение ребёнка , в создании условий для развития личности .В ходе развития общества и педагогической мысли сложились два уровня  понимания воспитания: в широком смысле воспитание  рассматривается как общественное явление ,как воздействие общества на личность ,в узком смысле воспитание предстает , как специально организованная деятельность воспитателей и воспитанников ,направленная на  реализацию целей воспитания в условиях педагогического процесса .Эта деятельность называется воспитательной работой педагога , целью которой является разностороннее развитие личности ребёнка .

2.Субъектный подход ориентирует взгляд на ребёнка как субъекта воспитания. «Воспитание –это непрерывное становление к целостности». «Воспитание –это способ связи требований и правил жизни с законами Вечности». Воспитание –это « путь овладения на Земле этикой существования ».  Такие взгляды предполагают признание ребёнка как главной , высшей ценности,  в педагогическом процессе , осознание и признание его права на самоопределение , признание приоритетности субъект-субъектных отношений в области образования и воспитания . Только в результате построения таких  отношений ребёнок становится активным субъектом жизни . Гуманистическая парадигма воспитания , где ребёнок рассматривается как субъект развития и воспитания ,берёт свое начало в философских трудах Б.Спинозы  ,Р.Декарта , И.Канта и других ученых ,которые пропагандировали новый взгляд на человека как на субъекта жизни ,истории ,культуры.Большое  влияние на теорию воспитания оказали идеи гуманистической психологии ,педагогические взгляды и учения педагогов прошлого ,призывавших строить педагогическую деятельность с учётом индивидуально-психологических ,возрастных особенностей личности ребёнка ,помогать развитию и совершенствованию его природных задатков .Гуманистические идеи воспитания легли в основу следующих подходов в воспитании.

  Культурологический подход предоставляет личности возможность не только прикоснуться к национальному культурному наследию ,но и осознать себя творцом культурных ценностей.

       Личностный подход предполагает ,что все психические процессы ,свойства и состояния конкретного ребёнка зависят от его индивидуальной и социальной жизнедеятельности и определяются закономерностями его развития .Надо помочь ребёнку осознать себя как личность со своими возможностями через самоосознание и самоопределение .

       Личностно-деятельностный подход рассматривает ребёнка как активного строителя собственной жизни.Педагогика должна помочь ему «стать самим собой» .Обучение и воспитание должны строиться по линии субъектно-ориентированной организации жизнедеятельности детей как субъектов совместной деятельности.

      Личностно-ориентированный  подход  предполагает действия педагога ,направленные на преодоление противоречия между воспитанием «для всех » и воспитанием «для каждого» на основе внимания к личности , ее индивидуальному сознанию,жизненному опыту, индивидуальному творческому потенциалу . Личностно-ориентированное воспитание видит человека как главную ценность ицель воспитания  ,поддерживает и развивает его субъектные свойства и индивидуальность , вводит его в мир культуры ,пробуждает творческий  потенциал личности , стимулирует ребёнка к самостоятельности.

      Системно-деятельностный подход рассматривает воспитание как целенаправленный процесс.Системное рассмотрение предполагает выделение структурных элементов ,определение их функций ,функциональных связей .

       Средовой подход ориентирует на воспроизведение в воспитательном

пространстве  мира детства.Такой взгляд меняет традиционное представление  

о системе воспитания как устойчивой ,неизменной ,строго организованной на систему , близкую к среде жизнедеятельности , со спецификой самоорганизации ,актуализации деятельности каждого участника  этой системы.

      Субъектно-деятельностный подход строится на основе теории самоорганизации :воспитание основывается не на прямых причинно-следственных зависимостях ,а протекает неоднозначно под воздействие разнообразных внешних и внутренних факторов .В соответствии с данной гуманистической парадигмой личность выступает как самоорганизующийся субъект в любых сферах деятельности.

      Технологический подход предполагает ,что технология представляет практически обоснованную систему воспитательной деятельности ,применяемую педагогом в целях преобразования окружающей среды и формирования духовных ценностей.

      Философско-антропологический подход строится на стремлении педагога максимально учесть разносторонние знания о человеке с целью его целостного восприятия и понимания .Воспитание осуществляется в контексте самой жизни во всей ее полноте и непосредственности.

       Ценностный (аксиологический ) подход предполагает ориентацию на определённый набор ценностей ,которые в большенстве технологий представлены общечеловеческими ценностями, а также понятиями: Человек,Семья,Труд,Знание,Культура,Отечество,Земля.

          Действующий актив.

Важным  условием развития коллектива является организация самоуправления. Оно не может создаваться «сверху», т.е., начиная с создания органов, оно естественно должно вырастать «снизу», с самоорганизации тех или иных видов деятельности. При этом самоуправление  в своем формировании должно подчиняться следующим довольно жестким алгоритмическим шагам: разделению конкретного дела на законченные части и объемы; формированию микрогрупп соответственно частям и объемам; выбору ответственных за каждый участок деятельности; объединению ответственных в единый орган самоуправления; выбору главного, ответственного лица. Таким образом, органы самоуправления и их количество в школе формируются в зависимости от конкретных дел и видов

деятельности, подготовкой которых заняты и  в реализацию которых включены школьники  на данный момент. Другими словами, многие органы самоуправления временны, создаются с определенной целью  и никогда не формируются заранее. В этом и заключен большой педагогический смысл, позволяющий варьировать  отношения руководства – подчинения.

Сплачивающим ядром коллектива, его организующим центром А.С. Макаренко  считал актив. Он является тем здоровым и необходимым в воспитательном детском учреждении резервом, который  обеспечивает преемственность поколений  в коллективе, сохраняет стиль, тон  и традиции

коллектива. В актив входят воспитанники, выполняющие  те или иные поручения коллектива и состоящие в его органах. В число активистов подбираются  наиболее деятельные и пользующиеся уважением своих товарищей школьники. Естественно, что педагог не может  стоять в стороне, поэтому изучение деловых и личных качеств воспитанников  и их положения в коллективе является одним из существенных условий правильного  подбора активистов и предотвращения появления во главе коллектива лидеров  с отрицательной общественной направленностью.

По мнению А.С. Макаренко, работа органов  самоуправления только в том случае будет актуальной и важной, если вся жизнь воспитательного учреждения так построена, что замирание  деятельности того или другого органа сейчас же отражается на работе учреждения и ощущается коллективом как  недостаток. Успех всей работы по формированию коллектива во многом зависит от того, как быстро удается педагогу создать  актив. Остановимся на путях формирования актива.

В начале учебного года педагог ведет  беседу с детьми о том, каким требованиям  должны отвечать активисты, помогает им ознакомиться друг с другом в общих  делах. Но бывает, что избранный учащимися  актив не справляется с работой. В этом случае можно создать дополнительные органы самоуправления не путем выборов, а по принципу «кто хочет». В процессе деятельности разнообразных органов  самоуправления создается настоящий  деятельный актив, на который опирается  педагог в своей работе.

Может быть и другой путь формирования актива. Если выборный актив инициативен  и авторитетен, то большой воспитательный эффект дает метод коллективных поручений. Разнообразие коллективных поручений  способствует развитию инициативы и  самодеятельности, потому что каждый ученик может найти себе дело соответственно своим интересам и способностям.

Главным органом школьного самоуправления является собрание общешкольного коллектива или его представителей, которому подотчетен учком. При этом собрание вправе принимать решения только в рамках переданных школьникам полномочий. Педагогическое руководство школьным самоуправлением должном найти  свое выражение только в определении  стратегических направлений деятельности детей, оказании им помощи в форме  советов и рекомендаций.

Педагогически важно, чтобы выполненной  работе давалась регулярно коллективная оценка, при которой учитывались  не только ее качество, но и число  занятых в ней школьников, их инициатива и творчество, точность сроков выполнения заданий. Основными условиями успешной работы актива являются: четкое определение  функций актива, постепенное развитие его самостоятельности, поддержание  авторитета педагогами, работающими  с коллективом, его преемственность, регулярное переизбрание. Органы самоуправления в процессе становления и развития коллектива выполняют очень большую  и ответственную роль. Общественная активность школьников неоднородна. Она  может проявляться как исполнительская  активность, инициативность, самостоятельность. Лишь сочетание всех видов дает по-настоящему активного члена общества.

Как же следует проводить воспитательную работу с активистами, чтобы они  хорошо выполняли свои общественные обязанности и способствовали развитию и укреплению коллектива?

Изучение опыта показывает, что  воспитательная работа с активом  разъяснения прав, обязанностей и  задач коллектива посредством инструктирования; оказания может складываться из следующих  видов педагогической работы: повседневной практической помощи в разработке стратегий  коллективной деятельности; организация  обмена опытом работы («летучки», совещания); контроля за исполнением поручений и привлечения внимания актива к качеству выполненной работы.

Важно отметить основные педагогические условия функционирования школьного  самоуправления. К ним относятся  периодическая сменяемость органов  самоуправления и выборных уполномоченных лиц; обязательное наличие системы  ступенчатой ответственности органов  самоуправления и их периодическая  отчетность; наличие игровых элементов, привнесение в систему самоуправления соответствующей атрибутики.

Необходимой предпосылкой хорошей  работы активистов является четкое знание ими своих обязанностей и задач  коллектива. Вот почему первостепенным делом в воспитании активистов является их инструктирование, а также постановка и конкретизация тех задач, в решении которых они должны принимать участие. Директору школы, его заместителям и классным руководителям необходимо разъяснять активистам их функции по выполнению возложенных на них обязанностей. Эта работа осуществляется в форме коллективных и индивидуальных инструктивных бесед и семинаров, а также путем повседневного общения педагогов с активистами. Важной стороной воспитания активистов является оказание им повседневной практической помощи в работе.

 Например, в школе готовится  «трудовой десант» по уборке  урожая в колхозе. В этом  случае необходимо помочь активистам  подготовить учащихся к работе, организовать соревнование и  подытожить результаты труда.  Такую же помощь необходимо  оказывать при подготовке и  проведении диспутов, школьных вечеров  и других мероприятий. В процессе  этой работы необходимо поддерживать  и стимулировать инициативу активистами. Важной стороной воспитания активистов является оказание им повседневной практической помощи в работе. В этом случае необходимо помочь активистам подготовить учащихся к работе, организовать соревнование и подытожить результаты труда.

Существенной стороной в работе с активистами является контроль за

исполнением даваемых им поручений. Этот контроль осуществляется в форме отчетов  активистов на ученических собраниях, заседаниях и т.д., а также в  процессе индивидуальных бесед. Отчеты активистов и контроль за их работой  повышает их ответственность и стимулирует  выполнение ими своих обязанностей.

Если подобная работа приобретает  характер системы и проводится содержательно, активисты деятельно поддерживают порядок и дисциплину в школе  и выступают как носители здорового  общественного мнения, поднимая развитие коллектива на новую ступень. Хороший  актив придает коллективу гибкость, организационную прочность, с его  помощью легко направлять учащихся на успешное решение предстоящих  задач.