Современные подходы к воспитанию в коллективе

С появлением телевизора и других средств коммуникаций наступила опасность идеологического  кризиса. Более того, между взрослым и молодым поколением начали усиливаться  противоречия. Вследствие ориентации на семью в кибуцах начался  идеологический кризис. Родители выросшие в коллективе не знали, что делать и как воспитывать детей, которые  стали оставаться на ночь. Сталкиваясь  с желанием занять детей, они ничего лучшего не находили как посадить их перед телевизором. В результате, встретившись с большими проблемами в новом для них качестве воспитателей, получилось бесконтрольное, как его называл Макаренко «кустарное» воспитание детей остававшихся на вечер и на ночь. Безусловно, этот недочёт не заставил  себя ждать и проявился, в различии норм и ценностей  разных поколений. В начале девяностых среди кибуцных подростков стали известны случаи неповиновения, вандализма, воровства и использования наркотиков. Такой результат стал следствием ослабления традиционной системы воспитания, а так же в полной мере продемонстрировал некоторую утопичность этой самой системы, разрушившей прежние, устоявшиеся традиции семейного воспитания, не создав взамен структуры, которая могла бы противостоять негативным тенденциям изменившегося времени. Но возвращение к прошлому тоже не выход из ситуации так как, воспитатели, учителя, метапалет и молодёжный руководитель не могли заменить семью как и семья не могла заменить их.

В последнее  время в кибуцном воспитании  появилась устойчивая тенденция  к разделению труда по половому признаку, к выделению мужских и женских  занятий. Также наблюдается отвлечение женщин от мужских занятий.  Эти  тенденции наметились благодаря  желанию женщин уделять больше внимания своим детям, и учёта перегибов  в идеи тотальной эмансипации  всех видов деятельности.

 

По мнению некоторых, кибуцное воспитание следует  рассматривать в общем историческом плане, как педагогическую утопию. Как  утверждают приверженцы такой идеи, духовные отцы кибуцного воспитания попытались соединить свой и чужой  практический опыт с передовыми теориями педагогики и психологии первой трети  двадцатого века, творчески развили  и перенесли их в микроструктуру кибуца. Критики кибуцного воспитания, утверждают, что оно удалось только из за его основы -  привязанности к группе и общинной направленности поведения детей и подростков.   Кибуцное воспитания не смогло обойти подводные камни, были  в его практике и перегибы, но в целом можно признать за ними успех, который достоин изучения и дальнейшего развития. Хотя те же критики, которые, безусловно, всегда сопутствуют чему-то значимому, говорят, что данный опыт был целесообразен только до тех пор, пока дом-интернат выдерживал «конкуренцию» с семьёй. Но по этому поводу можно только сожалеть. Так как они до сих пор не учитывают, что время движется и начался 21 век. Не учитывают возможность совершенствования тех или иных форм воспитания. И в данном направлении, думается, правильным рассматривать не конкуренцию между учебным учреждением и семьей, а взаимодополнение одним другого. Так, например, работающие родители не смогут обойтись без детского садика, и израильский вариант группы продлённого дня,  при правильной его организации, не коим образом не может наносить вред. Более того, такая организация воспитания сможет в большей степени развить у отдельно взятого воспитанника умение жить в коллективе. И живя в коллективе, как показывает практика, он только выиграет от этого, развив в себе ряд полезных, выше обозначенных качеств.

        И в заключении можно отметить, что среди систем коллективного воспитания за пределами СНГ модель кибуцного воспитания является самой яркой. И, кроме того, эта модель на всём пространстве земного шара является самой долгоживущей, которая, начав свою историю в 20-е годы, до сих пор её продолжает. И остаётся надежда, что несмотря ни на какие трудности, её история на гамлетовский вопрос «быть или не быть» ответит быть!

 

 

Выводы  по первой главе: Коллектив выступает как важная форма организации воспитания ,как мощный педагогический инструмент.И поэтому в процессе педагогической работы необходимо создавать здоровый и сплочённый  воспитательный коллектив и умело использовать его для разностороннего развития личности.Без такого коллектива трудно рассчитывать на высокую эффективность воспитания.Для создания сплоченного коллектива требуется длительное время.

Методика создания и воспитания ученического коллектива базируется на двух вещах :во- первых ,нужно вовлекать  всех учащихся  в разнообразную  и содержательную совместную деятельность и ,во-вторых ,необходимо организовывать и стимулировать эту деятельность таким образом ,чтобы она сплачивала и объединяла учащихся в дружный  и работоспособный коллектив.

В качестве важнейших средств воспитания ученического коллектива выступают : учебная  и разнообразная внеклассная 

работа,трудовая,общественная и культурно-массовая деятельность учащихся.

В процессе организации деятельности нужно применять специальную  методику ,направленную на создание и  воспитание сплоченного коллектива.

Педагогическую основу этой методики составляют: умелое  предъявление требований к учащимся ; воспитание ученического актива; организация увлекательных  перспектив в учебной ,трудовой , художественной –эстетической и спортивно-оздоровительной  деятельности; формирование здорового  общественного мнения ;создание и  развитие положительных традиций коллективной жизни.

Всё ценное в воспитании коллектива закрепляется в традициях ,которые  также играют значительную роль в  организации его жизни и являются как бы фондом коллективных ценностей ,создают определённую «индивидуальность»коллектива.                                                                                                                                                                                            Для воспитания коллектива нужны как торжественно-праздничные традиции ,так и будничные , побуждающие учащихся к трудовой деятельности ,улучшению дисциплины и культуры поведения.Традиции развивают коллектив ,повышают содержательность его жизни,расширяют границы деятельности  трудящихся,что оказывает на них большое воспитательное влияние,укрепляет их сплоченность ,поддерживает чувство за свой коллектив.

        Разнообразие гуманистических подходов  свидетельствуют о том,что воспитание  –это конкретно-историческое явление  ,которое тесным образом связано с политическим ,социальным ,экономическим ,культурным развитием и состоянием общества.Поэтому воспитание рассматривается как социальное явление – исторически сложившаяся  совместная деятельность людей по использованию духовных ,материальных ,финансовых ,человеческих ресурсов для развития членов общества на протяжении их жизни.

      

 

    Глава 2.Опытно-экспериментальная работа.

2.1.Изучение  уровня сформированности коллектива

 

Исследование проводилось на базе МОУ «Тюкалинский лицей» во втором классе. В исследовании участвовало двадцать четыре ученика.

 Цель исследования: выяснить, как разнообразная деятельность способствует сплочению коллектива.

Для реализации данной цели были поставлены задачи:

изучить педагогическую литературу по данной теме,

рассмотреть признаки и структуру детского коллектива,

охарактеризовать  стадии развития коллектива,

раскрыть  пути его сплочения, а также провести работу по сплочению данного коллектива.

При исследовании использовались следующие методы:

1. Анализ педагогической литературы по данной теме. Изучение шестнадцати источников позволило лучше рассмотреть структуру и признаки коллектива, стадии развития, пути его сплочения.
2. Анкетирование в заключительной части исследования позволило понять, на какой стадии развития находится данный коллектив, и сделать вывод о том, что разнообразные виды деятельности, применяемые в этом классе, способствуют его сплочению.
3. Наблюдение за учебно-воспитательным процессом позволило увидеть рост в развитии коллектива.

Эти методы позволяют лучше рассмотреть  структуру и признаки коллектива, увидеть рост в развитии, а также  сделать вывод о том, что разнообразная  деятельность способствует сплочению  коллектива.

Известно, что в жизни каждого ребенка  однажды происходит очень важное событие: он вступает в новый коллектив  – идет в школу, знакомится с ребятами, учителями, новыми правилами и т.д. Не всегда новый круг общения сразу  же становится близким, очень часто  ребенку бывает трудно найти свое место в новой жизни. Поэтому организатором коллектива на данном этапе является педагог, от него исходят все требования. Для этого учитель использует различные способы сплочения, включая детей в разнообразные виды деятельности.

2.2.Деятельность  классного руководителя по формированию  коллектива.

Для детей младшего школьного возраста ведущей является учебная деятельность. Учитель данного класса Чередова Надежда Михайловна большое внимание уделяет групповой работе на уроке, поэтому на преддипломной практике я старалась по возможности работу строить по такому же принципу. Например, на уроке технологии по теме «Лесная поляна» ребята в группах выполняли различные элементы из «отжатой» бумаги. У каждой группы было свое задание, например, дети в первом ряду вырезали деревья и кустарники, ребята второго ряда изготавливали цветы и бабочек, третий ряд прорабатывал элементы неживой природы для дальнейшего составления коллективной работы. В ходе урока каждый ученик был заинтересован, старался выполнить соразмерные детали, переживал за конечный результат.

Кроме того, сплочению коллектива способствуют разнообразные внеклассные мероприятия, где активное участие принимают  не только дети, но и родители. Во время  прохождения преддипломной практики во втором классе в школе проходило большое количество мероприятий .Каждому классу предлагалось, оформить стенгазеты и приготовить художественные номера. Дети очень ответственно подходили к подготовке этих мероприятий. Часть ребят выучила стихи русских поэтов, часть работала над оформлением стенгазеты, часть была задействована в постановке художественного номера, в проведении которого я непосредственно принимала участие. В итоге выступление второго класса было признано интересным, что помогло вновь убедиться в отличной работе коллектива и где ребята сплотились на основе общей цели, общей деятельности и общей организации.

Также нами было проведено мероприятие  в рамках классного часа «Доброта что солнце» (приложение1), целью которого являлось сплочение коллектива и построение знаний о том, что такое добрый поступок, воспитание внутренней потребности к совершению добрых поступков. Мероприятие прошло в форме творческой мастерской, где ребятам пришлось работать в группах, учиться слушать друг друга, прислушиваться к мнению других.

Как мы знаем, сплочению коллектива способствуют традиции. В данном классе традиционными  стали такие мероприятия:

1.«Праздник  рождения класса». Цель его  – осознание своего единства, своей неповторимости и значимости  друг для друга. Проводится  он в рамках классного часа  первого сентября в развлекательной  форме при участии детей и  родителей.

2. « Я пришел в этот день  в этот мир» - поздравление учащихся  класса с днем рождения. Под  этим названием подразумевается  праздник именинников. Проводится  два раза в год также в  рамках классного часа. Дети заранее  готовят для своих одноклассников  – именинников небольшой сценарий, подарки и поздравления.

3. « День спорта». Его цель – показать значение спорта в жизни человека. Данное мероприятие приурочено к дню образования родного села и проводится в конце апреля в форме соревнований между начальными классами по легкой атлетике, шахматам, настольному теннису и др. Это мероприятие дает некоторым ученикам показать свою значимость в классе, реализовав себя в том или ином виде спорта и защищая честь своего класса.

4. Совместно с родителями ежегодно проводятся зимние прогулки в близлежащий лес, где ребята катаются с горы на санках, лыжах, а потом их ждет печеная на костре картошка и горячий чай. И после таких походов дети долго обсуждают, делятся впечатлениями, у них появляется общий интерес к совместной деятельности, они с радостью поддерживают новые идеи.

Эти традиции способствуют преодолению  одиночества, беззащитности, воспитывают  умение быть Человеком. Всему этому  способствует разнообразная совместная деятельность, которой умело руководит Надежда Михайловна, опираясь на актив детей и родителей. Наблюдая за детьми этого класса и регулярно беседуя с учителем, можно отметить, что класс действительно сплоченный, ребята приходят на помощь друг другу, переживают за успехи и неудачи одноклассников. В классе царит атмосфера доброжелательности, взаимопомощи. О том, что детям в классе комфортно, подтверждают результаты анкетирования.

Анкетирование состояло из следующих вопросов:

1. Легко  ли тебе общаться с одноклассниками?

2. Любите  ли вы вместе проводить время,  совместно трудиться?

3. Помогаешь  ли ты одноклассникам?

4. Обижают  ли тебя в классе?

5. С желанием  ли ты сейчас ходишь в школу,  в свой класс?

6. Было  ли у тебя желание перейти  в другую школу, в другой  класс?

Детям предлагались три варианта ответа: да, нет, иногда. Проанализировав анкеты ребят, был составлен график определения сплоченности .(приложение 1)

По  результатам анкеты становится понятно, что ребятам легко в общении, об этом свидетельствует 75% положительных  ответов. А 25% опрошенных ребят дало ответ «иногда» по причине того, что им вообще нелегко дается общение  с людьми. На второй вопрос положительно ответило 70% ребят, а это большинство, 30% ответило «иногда», ответ «нет» отсутствует. Готовы прийти на помощь одноклассникам 70% учеников, 25% опрошенных ответило «иногда», и лишь 5%, а это один ученик ответил «нет». Неоднозначно ответили на четвертый вопрос по причине разного понимания слова «обида». С желанием ходят в школу 80% детей, 15% ответило «иногда», 5% - «нет». 95% учеников не хотят поменять школу и класс, один ученик осознанно ответил иначе, т.к. он после окончания начальной школы планирует обучение в кадетском корпусе. Конечно, в четвертом классе еще случаются разногласия, несовпадение мнений, но совместная жизнедеятельность в рамках официальной первичной группы дает классному коллективу возможность перейти к более высоким уровням организации, а главное, изменяет межличностные отношения и ведет при благоприятных условиях (грамотном руководстве учителя) на следующую ступень развития.