Современные подходы к воспитанию в коллективе

Особо весомый вклад в разработку теории и практики коллектива внес А.С. Макаренко. Он доказал, что «никакой метод не может быть выведен из представления о паре: учитель + ученик, а может быть выведен из общего представления об организаций школы  и коллектива». Он первым глубоко  обосновал стройную концепцию воспитательного  коллектива, пронизанную гуманистическими идеями. Педагогические принципы, положенные им в основу организации детского коллектива, обеспечивали четкую систему  обязанностей и прав, определяющих социальную позицию каждого члена 

коллектива. Система перспективных линий, принцип  параллельного действия, отношения  ответственной зависимости, принцип  гласности и другие были направлены на то, чтобы вызвать лучшее в  человеке, обеспечить ему радостное самочувствие, защищенность, уверенность в своих силах, сформировать постоянную потребность движения вперед.

Последовательное развитие идеи А.С. Макаренко получили в педагогических трудах и опыте В.А. Сухомлинского. Рассматривая задачу школы в обеспечении  творческого саморазвития личности школьника в коллективе, он предпринял и реализовал удачную попытку  построения целостного педагогического  процесса. В основу своей воспитательной системы творческого развития личности В.А. Сухомлинский положил идею направленного  развития у ребенка субъектной позиции.

Многолетняя педагогическая деятельность В.А. Сухомлинского в качестве директора  школы и учителя позволила  ему сформулировать совокупность принципов, которые должны быть положены в основу формирования школьного коллектива : организационное единство школьного коллектива; руководящая роль школьного коллектива; руководящая роль педагога; богатство отношений между учениками и педагогами,      ярко выраженная гражданственность духовной жизни воспитанников и воспитателей; самодеятельность, творчество, инициатива; постоянное умножение духовных богатств; гармония высоких, благородных интересов, потребностей и желаний; создание и заботливое сохранение традиций, передача их от поколения к поколению как духовного достояния; интеллектуальное, эстетическое богатство взаимоотношений между школьным коллективом и другими коллективами нашего общества; эмоциональное богатство коллективной жизни; дисциплина и ответственность личности за свой труд и поведение.

С начала 20-х до 60-х гг. XX в. Проблема коллектива считалась 

традиционно педагогической, хотя отдельные аспекты  коллективной жизни изучались и  в рамках других наук. С начала 60-х  гг. интерес к коллективу в силу изменившихся социально-политических условий проявился со стороны  всех общественных наук. Философия  исследует коллектив как социальную общность людей в его отношении  к личности, закономерности и тенденции  соотношения личного и общественного интереса и их учет в управлении развитием общества. Социальная психология интересуется закономерностями коллективообразования, взаимоотношениями коллектива и личности на психологическом уровне, структурой и становлением системы деловых и личных, интерперсональных связей и отношений. Социологи изучают коллектив как социальную систему в целом и как систему более низкого порядка по отношению к системе более высокого уровня, т.е. к обществу. Юриспруденция и ее отрасль — криминалистика рассматривают коллектив как одну из разновидностей социальных групп с позиции среды, формирующей мотивы и условия отступления от норм общественной жизни. Педагогику, как и раньше, интересуют вопросы создания коллектива и использования его возможностей для гармоничного развития личности, т. Е. как инструмента для целенаправленного влияния на личность не непосредственно, а опосредованно через коллектив.

В последние десятилетия педагогические исследования были направлены на выявление наиболее эффективных форм организации, методов сплочения и формирования воспитательных коллективов (Т. Е . Конникова, Л.И. Новикова, М.Д. Виноградова, А.В. Мудрик, О.С. Богданова, И.Б. Первин и др.) , на разработку принципов и методов стимулирования коллективной деятельности (Л.Ю. Гордин, М.П. Шульц и др.), развитие воспитательных функций коллектива и самоуправления в нем (В.М. Коротов и др.), разработку педагогической инструментовки деятельности коллектива (Э.С. Кузнецова, Н.Е. Щуркова и др.). Современная концепция    воспитательного коллектива (Т.А. Куракин, Л.И. Новикова, А.В. Мудрик) рассматривает его как своеобразную модель общества, отражающую не столько форму его организации, сколько те отношения, которые ему присущи, ту атмосферу, которая ему свойственна, ту систему человеческих ценностей, которая в нем принята. При этом детский коллектив рассматривается как модель, в которой отражаются отношения сегодняшнего дня общества и тенденции его развития. Для общества детский коллектив, будучи его ячейкой, является средством достижения стоящих перед ним воспитательных задач, а для ребенка он выступает прежде всего своеобразной средой его обитания и освоения опыта, накопленного предшествующими поколениями.

В настоящее время исследуются  такие вопросы теории коллектива, как массовое, групповое и индивидуальное в коллективе, проблема коллективного целеполагания; формирование социальной направленности личности и развитие творческой индивидуальности членов коллектива; идентификация и обособление в коллективе в их единстве; единство педагогического руководства, самоуправления и саморегуляции; тенденции развития коллектива как субъекта воспитания и др. В основе сплочения детского коллектива может лежать не только труд, но и общение, познание, игра и другие виды деятельности, организации которых необходимо уделять специальное внимание.

 Понятие  коллектив, его признаки и структура

Коллектив – это взаимодействующая  общность, объединенная социально ценностными  отношениями и единой социально  ценностной деятельностью. Латинское  слово «коллективус» переводят  по-разному – 

сборище, толпа, совместное собрание, объединение, группа. Неудивительно, что оно стало  очень нечетким. Ясно лишь то, что  коллектив – это группа

людей. Но любая ли группа коллектив? В современной  литературе употребляется два значения понятия «коллектив». Первое: под  коллективом понимается любая организованная группа людей (например, коллектив предприятия); второе: под коллективом понимается только высокоорганизованная группа. В том значении, которое приобрело  название «коллектив» в педагогической литературе, коллективом называется объединение воспитанников (учеников), отличающееся рядом важных признаков. Рассмотрим их.

1. Общая  социально-значимая цель. Цель есть у любой группы: ее имеют и пассажиры, севшие в трамвай, и преступники, создавшие воровскую

шайку. Все дело в том, какая это цель, на что она направлена. Цель коллектива обязательно совпадает с общественными  целями, поддерживается обществом и  государством, не противоречит господствующей идеологии, конституции и законам  государства.

2. Общая  совместная деятельность для достижения поставленной цели, общая организация этой деятельности. Люди объединяются в коллективы для того, чтобы совместными усилиями быстрее достичь определенной цели. Для этого каждый член коллектива обязан активно участвовать в совместной деятельности, должна быть общая организация деятельности. Членов коллектива отличает высокая личная ответственность за результаты совместной деятельности.

3. Отношения  ответственной зависимости. Между членами коллектива устанавливаются специфические отношения, отражающие не только единство цели и деятельности (рабочее сплочение), но и единство связанных с ними переживаний и оценочных суждений (моральное единение).

4. Общий  выборный руководящий орган. В коллективе устанавливаются демократические отношения. Органы управления коллективами формируются при прямом и открытом избрании наиболее авторитетных членов коллектива.

Отдельные из этих характеристик могут  быть присущи и другим видам групповых  объединений (ассоциации, корпорации и  т.д.) Но особенно отчетливо они проявляются  лишь при коллективной организации.

Кроме названных признаков коллектив  отличается и другими очень важными  особенностями. Это характеристики, отражающие внутриколлективную атмосферу, психологический климат, отношения  между членами коллектива. Одна из таких характеристик – сплоченность, характеризующая взаимопонимание, защищенность, «чувство локтя», причастность к коллективу. В хорошо организованных коллективах проявляются взаимопомощь и взаимоответственность, доброжелательность и

бескорыстие, здоровая критика и  самокритика, соревнование. Группа формально  сотрудничающих людей может обходиться без этих качеств, коллектив без  них теряет свои преимущества.

В коллективе, обладающем всеми перечисленными признаками, формируется иная система  отношений к труду, к людям, к  своим личным и общественным обязанностям. В дружном, сплоченном коллективе система  отношений определяется разумным сочетанием личных и общественных интересов, умением  подчинять личное общественному. Такая  система формирует ясную и  уверенную позицию каждого члена  коллектива, знающего свои обязанности, преодолевающего субъективные и  объективные препятствия. Наиболее стабильное звено в официальной структуре школьного коллектива – коллектив класса, в рамках которого протекает основная деятельность школьников – учение. Именно в классном коллективе между  

школьниками образуется густая сеть межличностных  связей и отношений. В силу этого  он выполняет роль того своеобразного  фундамента, на базе которого формируются  различные школьные коллективы.

Для практической работы в школе  большое значение имеет вопрос о  структуре коллектива и его органов. Опыт показывает, что общешкольный коллектив должен иметь не более 400 – 500 учащихся. Кроме того, он не оказывает  непосредственного влияния на каждую личность в отдельности. Это осуществляется только через первичный коллектив, т.е. такой, в котором воспитанники находятся в постоянном деловом  и межличностном взаимодействии.

При организации коллективной жизнедеятельности  школьников необходимо стремиться к  сочетанию различных форм первичных  коллективов, одни из которых могут  быть постоянными, а другие временными. По характеру деятельности все многообразие первичных коллективов можно  разделить на три группы: организованные на основе разнообразной, в том числе  учебной, деятельности (классы, отряды и т.п.);

организованные на основе какого-то одного вида деятельности (кружки, секции, клубы и т.п.); организованные на основе игровой и других видов деятельности по месту жительства. По возрастному  составу первичные коллективы могут  быть одновозрастными и разновозрастными. Принципиально важно, чтобы сочетание  первичных коллективов было таким, чтобы позволяло наилучшим образом  решать не только практические, но и  на этой основе воспитательные задачи, стоящие перед педагогической системой.

Успешное функционирование детского коллектива требует наличия в  нем органов, координирующих и направляющих деятельность на достижение общих целей. Главным органом коллектива является собрание воспитанников. Для решения  оперативных задач, как правило, формируется  

актив и избирается староста. Во многих случаях  для организации и осуществления  какого-либо мероприятия создаются  временные и коллективные органы (советы, штабы). В них входят избираемые или уполномоченные учащиеся, которым  первичный коллектив поручает планирование, разделение поручений, проверку исполнения и другие управляющие функции.

Проецируя на школьный класс выделенные признаки коллектива, приходим к выводу, что ученический коллектив – это группа учеников, объединенная общей социально значимой целью, деятельностью, организацией этой деятельности, имеющая общие выборные органы и отличающаяся сплоченностью, общей ответственностью, взаимной зависимостью при безусловном равенстве всех членов в правах и обязанностях.

1.2 Цель коллектива (перспектива).Включение детей в совместную деятельность.

У разных классов слишком разные перспективы – эти «звездочки», к которым стремится приблизиться каждый коллектив. Двигаться вперед можно значительно быстрее, если к себе манит общее интересное дело. Трудно создавать коллектив, если цель, да и вся деятельность неинтересна  ребятам. Работа по достижению общей  цели должна быть обязательно совместной и увлекательной во всех смыслах.

А.С. Макаренко выбор цели считал особенно важным. Практическую цель, которая  способна увлечь и сплотить воспитанников, он называл перспективой. При этом он исходил из положения о том, что «истинным стимулом человеческой жизни является завтрашняя радость». Понятная каждому воспитаннику, осознанная и воспринятая им перспективная цель становится мобилизующей силой, помогающей преодолевать трудности и препятствия.

В практике воспитательной работы А.С. Макаренко различал три вида перспектив: близкую, среднюю и далекую.

Близкая перспектива выдвигается перед коллективом, находящимся на любой стадии развития, даже на начальной. Близкой перспективой может быть, например, совместная воскресная прогулка, поход в цирк или театр, интересная игра-соревнование и т.д. Основное требование к близкой перспективе заключается в том, что она должна опираться на личную заинтересованность: каждый воспитанник воспринимает ее как собственную завтрашнюю радость, стремится к ее осуществлению, предвкушая ожидаемое удовольствие. Высший уровень близкой перспективы – это перспектива радости коллективного труда, когда уже один образ совместного дела

захватывает ребят как приятная близкая перспектива. Для достижения этой перспективы  нужно приложить усилия. Примерами  средних перспектив, получивших распространение  в современной школьной практике, можно назвать подготовку к проведению спортивного соревнования, школьного  праздника, литературного вечера. Среднюю перспективу наиболее целесообразно выдвигать тогда, когда в классе уже сформировался хороший работоспособный актив, который может выступить с инициативой и повести за собой всех школьников. Для коллективов на различных уровнях развития средняя перспектива должна дифференцироваться по времени и сложности.

Далекая перспектива – это отодвинутая во времени, наиболее социально значимая и требующая значительных усилий для достижения цель. В такой перспективе обязательно сочетаются личные и общественные потребности. Пример наиболее распространенной далекой перспективы – цель успешного окончания школы и последующего выбора профессии. Воспитание на далекой перспективе дает значительный эффект лишь тогда, когда главное место в коллективной деятельности занимает труд, когда коллектив увлечен совместной деятельностью, когда для достижения поставленной цели требуются коллективные усилия.