Развитие творческой активности учащихся старших классов средствами печатной графики на занятиях изобразительного искусства

 

(ПРИЛОЖЕНИЕ 6.)

По критериям  оценки развития графических навыков  у учащихся в ходе изучения темы «Выразительные средства графики» составлена таблица.

 

Компоненты	Уровень продуктивности художественно-графических навыков у учащихся (12 человек)
Когнитивный компонент	33%
Операционно-технологический  компонент	33 %
Эмотивный компонент	39,6%

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Вывод по III главе.

 В ходе  проводимого эксперимента была  создана серия мастер-классов  занятий создан, направленных на  развитие творческой активности  у учащихся в процессе работы  в технике печатная графика.  Ребята с огромным интересом  выполняли задания, используя новые для них выразительные средства графики. 

 Проводя  заключительное занятие, с помощью  вопросов, мы смогли определить, на сколько, возрос уровень  творческой активности и знаний  у учащихся при выполнении  работы в технике печатная  графика. Знания, которые получили учащиеся, способствовали развитию их творческой активности и получению графических навыков.

 

Согласно результатам  проведённого повторного опроса можно  сделать заключение, что предложенная нами методика эффективна и может  применяться для работы с детьми старших классов. Знания у детей возросли на 33%, умения и навыки на 33%, личное отношение к предмету на 39,6%. 

Таким образом, исходя из результатов исследования, можно заключить, что дети стали  работать более активно и творчески. Можно предположить, что если бы занятия проводились систематически, улучшения были бы более заметны, так как    исследования показывают, что до 90 % изученного материала со временем постепенно забывается, и ученики применяют лишь 10-20 %  из полученного[7]. Причины этого различны: оправдались ли ожидания учеников, соответствовали ли  занятия реальной потребности в обучении, поддерживаются ли изменения в классе после проведения серии занятий развивающих творческую активность и т. д. После проведённой поисковой работы можно с уверенностью говорить о том, что гипотеза, выдвинутая в начале исследования, подтвердилась.

 

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 1.

Рис.1

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ психолого-педагогической литературы позволяет сделать следующие  выводы:

Творческая активность – это повышение общеобразовательного и квалификационного уровня, формирование личности. Это стремление к постановке новых   задач, решений,    внесение в трудовой процесс  новых, прогрессивных, ранее не использовавшихся элементов, участие в активной творческой коллективной деятельности. Для формирования   творческой активности необходимо включать учащихся в процессе выполнения творческих заданий.  Так же целью является  становление творческой личности ребенка, развитие его не только эмоциональной сферы, но и когнитивной и операционально-технологической сфер, где одним из главных факторов является умение понимать прекрасное в природе, во взаимоотношениях с другими людьми, а также приобретение знаний, умений и навыков.

Печатная графика  как один из видов тиражного искусства имеет собственный язык и своеобразие; в своем арсенале имеет массу художественных возможностей, воспользовавшись которыми мастер создает неповторимые шедевры;

Печатная графика представляет собой единый художественно-творческий и учебно-познавательный процесс, который позволяет развить творческую активность:увлеченность, воображение, импровизацию, индивидуальность, воспроизведение, овладение и преобразование, приобрести особое видение мира иутонченность восприятия, а так же теоретические знания и практические навыки в этой области.

В процессе выполнения практической части дипломной работы, мною была выполнена следующее:

1. Определение жанра и техники,  проведение анализа  литературного источника М. А. Булгакова «Мастер и Маргарита», изучение аналогов работ в технике гравюра на картоне ( А.Г. Акритас, Ю.М. Акишев)

2. Разработка эскизов, где велась разработка основных тональных «пятен» и вводилась сюжетная линия. ( выполнено 49 эскизов, первоначально было отобрано 9 эскизов, для работы в материале выбрано три эскиза.).

3. Проведена работа по созданию эскиза в натуральную величину, переведение на кальку, проводились уточнения с помощью зеркала. Проведено гравирование доски (картона). Проведена печать с выполнением серии оттисков различных состояний.

 

Серия эстампов, выполненные в технике гравюра  на картоне,   имеют художественно-творческую значимость, так как могут использоваться в выставочной деятельности, как  демонстрационный материал для выполнения работ в этой технике, а также  развития творческой активности.

В ходе проводимого  эксперимента была создана серия  мастер-классов занятий создан, направленных на развитие творческой активности у  учащихся в процессе работы в технике  печатная графика. Ребята с огромным интересом выполняли задания, используя новые для них выразительные средства графики. 

 Проводя  заключительное занятие, с помощью  вопросов, мы смогли определить, на сколько, возрос уровень  творческой активности и знаний  у учащихся при выполнении  работы в технике печатная  графика. Знания, которые получили учащиеся, способствовали развитию их творческой активности и получению графических навыков.

 

Согласно результатам  проведённого повторного опроса можно  сделать заключение, что предложенная нами методика эффективна и может  применяться для работы с детьми старших классов. Знания у детей возросли на 33%, умения и навыки на 33%, личное отношение к предмету на 39,6%. 

Таким образом, исходя из результатов исследования, можно заключить, что дети стали  работать более активно и творчески. Можно предположить, что если бы занятия проводились систематически, улучшения были бы более заметны, так как    исследования показывают, что до 90 % изученного материала со временем постепенно забывается, и ученики применяют лишь 10-20 %  из полученного[7]. Причины этого различны: оправдались ли ожидания учеников, соответствовали ли  занятия реальной потребности в обучении, поддерживаются ли изменения в классе после проведения серии занятий развивающих творческую активность и т. д. После проведённой поисковой работы можно с уверенностью говорить о том, что гипотеза, выдвинутая в начале исследования, подтвердилась.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СПИСОК  ЛИТЕРАТУРЫ

 

1. Бабанский Ю.К. активность и самостоятельность уч-ся в обучении. Избр. педагог.труды. / Сост. М.Ю. Бабанский. - М., Педагогика, 2003, с. 560
2. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. - М: Знание,1981.-96с.-(Новое в жизни, науке, технике. Сер.»Педагогика и психология»;№10)
3. Воспитание школьников, «Школьная Пресса»,2007-4
4. Возрастная и педагогическая психология. Учебное пособие для студентов пед. Институтов. Под ред. проф. А.В. Петровского. - М., Просвещение,2003, с- 46
5. .Горенков Е. М. Технологические особенности совместной деятельности учителя и учащихся в дидактической системе Н. В. Занкова//Н. ш.№4 2003

 

6. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М., 2006, с. 89
7. Зубков Т.И. Формирование познавательной активности учащихся нач. кл. - Дисс. канд. пед. наук. - Екатеринбург, 2003
8. Г.И Данилова базовый курс по МХКдля 10-11кл.. просвещение 2004г.
9. Г. И. Данилова Издательство: Дрофа Год издания: 2010 г.
10. Красновский Э.А. Активизация учебного познания. / Сов. Педагогика, -2009, №5 с.10-14
11. Лозовая В.И. Целостный подход к формированию познават. актив.школьников. Автореф. дисс. канд. пед. наук. - Тбилиси, 2005
12. Макарова Л.Н., Шаршов .А.Технологии профессионально-творческого саморазвития учащихся.- М.: ТЦ Сфера, 2005.- 96 с.
13. Марченко А.В. Важная веха в реализации образовательной области «Технология» в новом учебном году // Школа и производство, 2000- №7.
14. Молева Г.А., Богданова И. А. Применение принципов развивающего обучения на уроках технологии. // Школа и производство, №7 2005.
15. Никаноровой Н.П. Наглядное пособия и оборудование для занятий

изобразительным искусствам. -М.: «Просвещение», 1978.

16. Науч.- исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР.-М.: Педагогика, 1991.-160 с.: ил. 
17. Нужина Е. В. Применение ИКТ на уроках истории и природоведения как средство формирования ключевых компетентностей младшего школьника [Электронный ресурс] - http://www.openclass.ru/
18. Однорялова И.В. «Материалы, инструменты и оборудование в изобразительном искусстве». М., 1990
19. Подласый И. П. Педагогика. Новый курс: в 2х кн. - М.: Владос, 2000
20. Педагогика / под ред. П.И. пидкасистого. М 2000
21. Программа общеобразовательных учреждений «Изобразительноеискусство и художественный труд» / Под руков. Б. М. Неменского. - М.:Просвещение, 2005.
22. (Психология художественного творчества: Хрестоматия/Сост. Сельченок К.В. –
23. 2.     (Психологический словарь-справочник. – Мн.: Харвест, М.: АСТ, 2001.
24. Развитие творческой активности школьников/Под ред. А.М. Матюшкина; Науч.- исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР.-М.: Педагогика, 1991.-160 с.
25. Развитие творческой активности школьников/Под ред. А.М. Матюшкина;
26. .     (Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин. – Минск:

Харвест, 1997. – с.247-248).

27. Сокольникова Н.П. Изобразительное искусство  методика его преподавания в начальной школе: Учебное пособие для студентов педагогических вузов.- М: Изд. центр «Академия», 1999.- 368 с.12 л.и.
28. Трансперсонального Института, 1996 г. – с. 185).
29. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности уч-ся. - М., 2003, с. 93
30. Тельнова Ж.Н. Развитие познават. акт.детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста в разных формах и методах обучения. Дисс. канд. пед. наук. - Омск, 1997
31. Угаров Б.С. Школа изобразительного искусства №1. «Изобразительное искусство» 1986.
32. Шорохов Е.В.Основыкомпозиции:.Учебное пособие для студентов-М.Просвещение.
33. Шорохов Е. В. Методика преподавания композиции на урокахизобразительного искусства в школе. - М.: «Просвещение», 1977
34. Щербакова В. С. Изобразительное искусство. -М.: «Просвещение», 1978с.413-414.  (Библиотека практической психологии).
35. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. - М., Педагогика, 2003, с. 208
36. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности в учебном процессе. -М., Просвещение, 2005, с. 160

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЯ 1

 

 

Рис.1                                                   Рис.2

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Рис.1 Индустриальный пейзаж. Кравченко А.И. Линогравюра начала 1930-х гг.

Рис.2На реке. Воинов В.В. Офорт 1936 г.

Рис.3 Памятник Петру. Добужинский М.В. Литография 1923 г.

Рис.4 Шекспир. Король Лир. Иллюстрация. Гончаров А.Д. Ксилография 1950 г.

 

 

Рис.5

Скрипичный мастер Страдивари в своей мастерской. Кравченко  А.И. Ксилография 1926 г

Рис.6 Рыбаки. Митрохин Д.И. Резцовая гравюра 1931 г

Рис.7

Сбор картофеля. Воинов В.В. Офорт 1939 г.

Рис.8

На лыжах. Воинов В.В. Офорт 1941 г.