Современные средства оценивания результатов обучения. Тесты как актуальное средство контроля знаний, умений и навыков

Московский Государственный Педагогический Университет

Биолого-химический факультет

 

 

 

 

Реферат

по дисциплине:

Современные средства оценивания результатов обучения

Тесты как актуальное средство контроля знаний, умений и навыков

 

Выполнил: Муравьева Яна, 4 курс, заочное отделение

Проверил: В.П.Викторов

 

 

 

 

 

 

 

 

Москва, 2013 г.

 

 

Содержание

Введение……………………………………………………………………………………….3

Традиционные средства контроля…………………………………………………………...4

Контрольно-оценочная система в современном образовании………………………………..6

Практические задания………………………………………………………………………..10

Правила составления тестовых заданий…………………………………………………….11

Критерии оценки тестирования……………………………………………………………...16

Состав тестовых заданий………………………………………………………………..….19

Заключение…………………………………………………………………………………….21 

Список использованной литературы…………………………………………………………22        

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Контроль в том или ином виде всегда присутствует в обучении. В процессе исторического развития образовательной практики менялись лишь формы и средства осуществления проверок, приоритеты в оценках и приемы их выставления, интенсивность проведения контрольных мероприятий, меры воздействия на учащихся, а также акценты  при интерпретации результатов контроля в образовании.

В ходе исследования было выявлено, что тест как метод изучения возник сравнительно недавно. Время его возникновения считается конец 19-начало 20 веков, когда для определения физических, физиологических и психических особенностей человека психологии попытались применить различные способы измерения.

Метод тестирования широко известен за рубежом. Однако в нашей стране в силу различных причин тесты разного назначения появились  не так давно.

Одним из первых ученых, попытавшихся измерить различия между людьми в области элементарной психологических процессов, был англичанин Френсис Гальтон (1882-1911). Важным вкладом Ф. Гальтона в развитии теории тестов было определение трех основных принципов:

1. Применение серии одинаковых испытаний к большому количеству испытуемых.
2. Статическая обработка результатов.
3. Выделение эталонов оценки.

Эти принципы используются и по сей день – на основе проведения серий испытаний получаются различного вида нормы для оценки результатов тестирования, все современные тесты построены на основе статической теории измерений, а идея эталона оценки лежит в основе определения тестов как стандартизированного инструмента.

 

 

 

 

 

 

 

Традиционные средства контроля

К традиционным средствам контроля относятся письменные или устные поурочные опросы, домашние задания и экзамены. Устные поурочные опросы обычно применяются в текущем контроле. Они предполагают получение ответов учащихся на вопросы учителя и обладают достоинствами, поскольку легки в организационном плане обеспечивают оперативную обратную связь в процессе коррекции усвоения знаний учащимися, стимулируют обсуждения в классе и развивают коммуникативные компетенции. Недостатком устных опросов является  фрагментарность охвата учащихся, поскольку за урок учитель может опросить не более 4-5человек. К письменным поурочным опросам относятся контрольные работы, которые подводят итоги определенного периода обучения.

Особой формой контроля является домашняя работа, обсуждение результатов которой  в классе оказывает обучающее воздействие, особенно в тех случаях, когда задания допускают нестандартные решения. В итоговом контроле обычно используют устные или письменные экзамены вызывающие значительные эмоциональные и физические перегрузки у школьников.

Достоинства традиционных контрольно-оценочных средств заключается в том, что их разработка не вызывает затруднений у педагогов, поскольку она  опирается на обширную методическую базу и легко осуществима.  Необходимую подготовку к использованию привычных опросов и экзаменов учителя получают из собственного опыта школьных лет, а так же не требует предварительных финансовых вложений, не нужны дорогостоящие компьютеры, программные обеспечения, тесты.

Недостатки заключаются в том, что отсутствуют связи традиционных средств контроля с современными технологиями обучения, обеспечивающими развитие вариативности и доступности для учащихся образовательных программ, низкая эффективность в условиях массового обучения, субъективизм и несопоставимость результатов контроля.

Проверочная деятельность учителя завершается выставлением оценок. По традиции в учебном процессе слово «оценка» означает некий результат. В более широком значении под этим словом понимается не только конечный результат, но и процесс формирования оценки, в этом случае используется термин «оценивание».

Оценивание является необходимым компонентом процесса контроля, результаты которого имеют большое значение для учащихся и их родителей, поскольку школьные оценки влияют в той или иной степени на будущее ребенка и вносит элемент соревновании в отношении учащихся. Однако часто оценки ставятся в спешке или зависит от личных отношений учителя и ученика, посещаемости занятий, поведения учащегося на уроках и т.д.

Для придания оценки максимальной объективности и адекватности поставленной цели контроля необходимо сосредоточиться на предмете оценивания и минимизировать влияния других факторов.

При изучении дисциплин декоративно-прикладного направления нецелесообразно использовать традиционные приемы оценивания ЗУНов. В ходе поиска эффективного варианта оценивания результатов обучения по «Основам декоративно – прикладного искусства» необходимо изучить контрольно-оценочную систему  в современном образовании.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Контрольно-оценочная система в  современном образовании

Общий замысел современной контрольно – оценочной системы состоит в создании совокупности методик, процедур, измерителей, программно-педагогических средств, взаимодействующих как единое целое в процессе проверки результатов обучения, оценивания состояния объектов контроля, анализа данных контроля, их интерпретации и выработки корректирующих воздействий в целях повышения качества обучения. 

Современная контрольно-оценочная система должна обладать целостным функционально-структурным строением, сочетающими традиционные и инновационные методы контроля.

Создание такой системы в школе предполагает налаживание и поддержку всех необходимых информационных потоков для управления качеством обучения, обхват пользователей с различными уровнями доступа, среди которых – учащиеся, их родители, учителя и администрация школы.

В ходе дальнейшего исследования были рассмотрены современные методы оценки знаний, умений и навыков:

1.Программированный  контроль.

В системе проверки знаний учащихся

применяется программированный контроль, который еще называют альтернативным методом (от фр. alternative - одна из двух возможностей), или методом выбора. Сущность этого метода состоит в том, что учащемуся предлагаются вопросы, на каждый из которых дается три-четыре ответа, но только один из них является правильным. Задача ученика - выбрать правильный ответ. Несколько подобных вопросов и ответов может быть дано в классе одновременно всем учащимся на отдельных листах бумаги или с помощью компьютера, что позволяет в течение нескольких минут проверить их знания. В этом состоит положительная сторона метода программированного контроля.

Однако этот метод имеет и свои недочеты. Главным из них является то,

что с его помощью можно проверить лишь отдельные стороны усвоения изучаемого материала. Всей же полноты и объема знаний этот метод выявить не позволяет. Впрочем, свои плюсы и минусы имеет каждый из рассмотренных выше методов проверки и оценки знаний. Контрольные письменные работы полезны тем, что дают возможность проверять и оценивать одновременно знания всех учащихся класса или группы, но они требуют много времени и поэтому не могут проводиться часто. Отсюда следует вывод: в системе учебной работы должны находить свое применение все рассмотренные выше методы проверки и оценки знаний с тем, чтобы обеспечить необходимую систематичность и глубину контроля за качеством успеваемости обучающихся.

2. Рейтинговая  система оценки качества усвоения  учебного материала

К прогрессивным методам оценки относится рейтинговый метод как способ оценки знаний, умений и навыков. Применение рейтинга является системой организующей учебный процесс и активно влияющей на его эффективность.

Рейтинговая система оценки учитывает всю активную деятельность обучающихся, связанную с приобретением знаний, умений и других показателей, формирующих личностные качества учащихся. Оценка, получаемая с помощью теста, более дифференцирована. В традиционных методах оценки используется четырехбалльная шкалой («отлично», «хорошо», удовлетворительно», «неудовлетворительно»).

Результаты тестирования, благодаря особой организации тестов, могут быть представлены в дифференцированных шкалах, содержащих больше градаций оценки. При этом обеспечивается высокая точность измерений учебных достижений.

Поскольку рейтинг – шкала достижений, то должен быть стандарт измерения. Таким инструментом является правильно построенный и хорошо составленный тест, который соответствует предмету обучения.

Рейтинговая система – это не только оценка уровня усвоения знаний, но и метод системного подхода к изучению дисциплины.

3.Тестирование

По большому счету оценить знания человека количественно можно с таким же успехом, как и измерить его характер линейкой. Но современная школа не может обойтись без оценок. Поскольку беспристрастное отношение к человеку невозможно, то оценка его знаний неизбежно содержит "эмоциональную составляющую", величина которой сильно зависит как от опыта учителя, так и от актерского мастерства отвечающего. Вообще наибольшая объективность присуща оценкам, полученным методом письменного тестирования. Если подходить к проблеме оценки знаний как способу сравнения, то двум разным ученикам следует предлагать одинаковые тесты (вопросы) и ограничивать время размышления. Тесты должны быть предварительно проверены на довольно большой группе ребят. Обязательна при этом и статистическая обработка ответов. До этого момента их даже считают не тестами, а тестовыми заданиями, то есть вопросами, которые обладают недостаточно надежной "проверяющей способностью". Чем больше тестов, тем надежнее оценка знаний. В серьезных случаях при оценке знаний взрослых используют набор из 100 - 200 вопросов, ограничивая время размышления над каждым. Это серьезнейшая проверка, требующая хорошей подготовленности. Облегченный вариант этой проверки уже давно используют в школах в виде экзаменационных или зачетных тестов. Если составители тестов хорошо знают реальную программу, а еще лучше - содержание базового учебника (что бывает нечасто), то оценка получается достаточно объективной. Кроме зачетных или экзаменационных тестов существуют еще поурочные (рабочие) тесты для текущей оценки знаний учащихся на каждом уроке. По своей сути эти два вида тестов соотносятся, как географические карты крупного и мелкого масштаба, соответственно. Именно поурочные тесты требуют к себе особого внимания, так, при необходимости они могут заменить экзаменационные.

В дальнейшем, для рассмотрения современных методов оценивания были рассмотрены новые задача контрольно-оценочной системы 

К ним можно отнести:

- получение  объективной информации об уровне  и качестве индивидуальных учебных  достижений учащихся в целях  коррекции учебного процесса;

- получение  объективной текущей и прогностической информации о качестве обучения для муниципальных и других органов управления образованием;

- обеспечение  возможности индивидуализации учебного  процесса на основе результатов  контроля, реализации личностно  ориентированной, развивающей и других инновационных технологий обучения без необоснованного роста трудозатрат со стороны педагога;

- сбор  и анализ объективной информации  о подготовленности обучающихся  для выставления итоговых оценок  при переходе на следующую  ступень обучения;

- поддержку  развития новых форм, методов  и средств контроля, адекватных  компетентностному подходу, аутентичной, сбалансированной и интегральной  оценке учебных достижений учащихся;

- обеспечение  возможности самоконтроля, самокоррекции  и самооценки для учащихся;

- создание  и поддержку функционирования  школьной системы мониторинга качества образования.

Опираясь на современные методы оценки и новые задачи контрольно – оценочной системы, мы пришли к выводу, что в качестве выявлений знаний, умений и навыков будем рассматривать тестирование, как способ получения объективной информации об уровне и качестве индивидуальных учебных достижений учащихся, как способ обеспечения возможности индивидуализации учебного процесса, как способ развития новых форм, методов и средств контроля. Благодаря созданию педагогического теста будет затрачено минимум  времени, но  максимум проверки подготовленности учащихся.

Предметом исследования данной курсовой работы является разработка контрольно-оценочных материалов по дисциплине «Основы декоративно прикладного искусства», а при его освоении 80% времени отводится на выполнение практических заданий, поэтому необходимо рассмотреть практические задания, как результат оценивания умений и навыков.

   

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Практические задания

В практике тестов достижений практические задания пока не нашли значительного применения. Причин тому достаточно много: сложность группового проведения, слабая стандартизованность, значительные материальные затраты, наличие длительного подготовительного этапа к каждому тестированию. Однако есть у таких тестов неоспоримые преимущества, которые заключаются в большом объеме информации, который можно получить, возможность наблюдения  и фиксации процесса работы и, наконец, что может быть наиболее для педагогов ценное – возможность использования такого тестирования для обучения, что для большинства остальных тестовых заданий весьма проблематично.