Современные средства оценивания результатов обучения. Тесты как актуальное средство контроля знаний, умений и навыков

- ранжировать тестируемых по проценту выполнения и построить рейтинговые шкалы;

- разбить испытуемых на  две группы с помощью одного  критериального балла или на  несколько групп с помощью  нескольких критериальных баллов, поставив, например, школьные отметки  – «два», «три», «четыре», «пять».

Майоров предлагает несколько рекомендаций по оцениванию знаний:

1.А) оценку «5» («отлично») получают учащиеся, справившиеся  с работой полностью 100%;

Б) оценка «4» («хорошо») может быть поставлена в том случае, если верные ответы составляют 80% от общего количества вопросов;

В) оценке «3» («удовлетворительно») соответствует работа, содержащая 50 – 70% правильных ответов.

2.Оценка знаний учащихся  по итогам выполнения тестов  может производиться по шкале:

Число правильных ответов	0-2	3-4	5-6	7-8	9-10
Оценка в баллах	1	2	3	4	5

 

Оценка знаний учащихся может производиться и так:

50% - «2»;

51% - 65% - «3»;

66% - 83%  - «4»

          84% - 100% - «5».

При оценивании практических заданий нет конкретных критериев, их составляет сам преподаватель в зависимости от вида задания и технологии его выполнения.

Для оценивания тестов было определено, что будет наиболее актуальным выбрать третий способ оценивания. В этом случае можно оценить знания в системе оценок, а также и в процентном отношении. В этом случае даются конкретные границы  между оценками. Тестирование можно проводит не только на экзаменах, но и на уроках, в этом случае можно применить оценивание в процентах, как способ определения уровня знания между учащимися. На итоговых уроках и экзаменах лучше применить оценку, как способ определения уровня знания полученного в процессе обучения.                                                                              

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Состав тестовых заданий

В самом общем виде тестовые задания должны:

- соответствовать  содержанию учебного материала;

- быть  составлены с учетом соответствующих  правил;

- быть  проверены на практике (апробированы);

- быть  ясными испытуемому.

Кроме этого необходимо отметить, что тестовые задания могут быть характеризированы показателями – трудностью и дискриминативностью, поэтому необходимо составить правильно структуру теста. Структура теста - совокупность сведений о числе и типе тестовых заданий по каждому элементу содержания учебного предмета и по каждому виду знаний или умений, позволяющих объективно судить об уровне подготовленности испытуемых. Указывается также предполагаемый уровень трудности каждого тестового задания и, по возможности, его коэффициент дискриминации.

Все многообразие существующих заданий может быть сведено к нескольким типам или их сочетанию. Например, задача может быть представлена как совокупность задач на:

1.Задания  закрытого типа:

- восстановление  последовательности (тесты обладают  краткостью, простотой проверки; оно  подходит для любого предмета, это может быть порядок технологических последовательностей);

- соответствия (задания с необходимостью найти  или приравнять части, элементы, понятия – конструкциям, фигурам, утверждениям; восстановление соответствия  между элементами двух списков);

- задание  множественного выбора (испытуемый  должен выбрать один из предложенных  вариантов, среди которых чаще  всего только один правильный)

- задания  альтернативных ответов (верно –  неверно, правильно – неправильно; инструкция для записей – обведи ответ «да» или «нет»);

- задание  открытого типа: дополнения (задание  с ограничением на ответ; испытуемые  должны дать самостоятельно ответ  на вопрос; инструкция для записей  дополнения: вместо каждого многоточия  впишите только одно слово, символ, знак и т.д.) ;

- свободного  изложения или свободного конструирования (свободные ответы учащихся по  сути задания, однако формулировки  заданий должны обеспечивать  наличии только одного правильного  ответа, инструкция для задания  свободного изложения: закончите  фразу, предложение, впишите правильный ответ).

Далее необходимо рассмотреть требования  тестового задания которые состоят в наличии всех трех частей:

- инструкция;

- текст  задания (вопроса);

- правильного  ответа.

Инструкция должна  содержать указания на то, что испытуемый должен сделать, каким образом выполнить задание, где и как делать заметки.

Текст задания или вопроса представляет собой содержательное наполнение задания, например:

- стимулирующий  материал представлен обычно  в виде текста, рисунка, таблица  или другого представления данных;

- ограничение ответа должно быть высокого качества, чтобы предотвратить не желаемые интерпретации учеников, используя ограничение , такие как : «По мнению автора…» или «Вычислите  до 2-х десятичных знаков»;

- правильный  ответ или оценочная схема – обязательный атрибут любого тестового задания – без него тестовое задание теряет смысл, поскольку не может быть точно проанализировано и оценено.

Проанализировав состав тестовых заданий, было решено, что самым актуальным решением будет использование нескольких типов составления тестовых заданий и их сочетание, а также применять инструкцию, чтобы задание и способ его выполнения были абсолютно ясны любому из учащихся.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

К числу новых форм измерителей относятся тесты, которые разрабатываются для оценки практической деятельности учащихся. Такие тесты позволяют выявить уровень освоения практических навыков с помощью экспериментальных заданий деятельного характера, в результате выполнения которых получается некоторый материальный продукт, оцениваемый экспертами  в стандартизированной шкале баллов. Многие из тестов не отвечают по своим характеристикам требованиям педагогических измерений. Тем  не менее, они имеют высокую валидность (валидность теста - это комплексная характеристика теста, отражающая его способность измерять именно то, для чего он предназначен); они представляют собой возможность генеральной совокупности заданий в тестируемой области знаний и вызывают большой интерес у учеников.

Экспериментальные задания обычно применяются в процессе текущего контроля, но не влияют на принятие административных решений в образовании, поэтому низкая точность оценок не является проблемной. В случае неудачи ученик может заново выполнить тесты и добиться успеха.

Таким образом, в качестве выявлений знаний, умений и навыков можно рассматривать тестирование, как самый  оптимальный способ получения объективной информации об уровне и качестве индивидуальных учебных достижений учащихся, как способ обеспечения возможности индивидуализации учебного процесса, как способ развития новых форм, методов и средств контроля. Благодаря созданию педагогического теста будут решены проблемы времени и большой объем обучающихся.

 В  ходе работы были выявлены правила и требования выполнения тестовых заданий, благодаря этому, разработка тестов не составит никакого труда и будет давать возможность адекватного ответа от испытуемых.

Для оценивания тестов было определено, что будет наиболее актуальным выбрать систему выставления оценок с более конкретным процентным отношением. При оценивании практических заданий критерии оценивания составляет сам преподаватель в зависимости от вида задания и технологии его выполнения.

 

 

 

 

Список использованной литературы

1. Звонников В.И. Современные средства оценивания результатов обучения. – М.: Издательский центр «Академия», 2009.
2. Майоров А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования. – М: «Интеллект – центр», 2001.
3. Родионов Б.У. Стандарты и тесты в образовании. – М., 1995.

4. Скаткин. М.Н. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования. – М., 1978.

5.Челышкова М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов. – М., 2001.