Современные программы развития детей

Неумение читать, непонимание смысла текста затрудняют обмен информацией, влияют на качество образования, делают человека уязвимым в общении, в аргументации сказанного.         Почти невозможной становится межкультурная коммуникация, ослабляются поколенческие связи.

     На сегодняшний день актуальность решения этой проблемы очевидна. Чтобы воспитывать читателя в ребенке, взрослый должен сам проявлять интерес к книге, понимать ее роль в жизни человека, знать книги, рекомендуемые для детей дошкольного возраста, уметь интересно беседовать с малышами и помогать при анализе произведения.

      Начинать такую работу необходимо с самого раннего возраста, в первом для ребенка «социальном институте» - детский сад.

      В процессе общения с книгой ребенок не только познает прошлое, настоящее и будущее мира, но и главное, учится думать, анализировать, развивается творчески; таким образом формируется нравственная и культурная основа личности.

      Своеобразие системы работы:

Своеобразие системы работы мы видим в том, что прививая интерес к художественной литературе, формируя литературный вкус, мы используем разнообразные, в том числе нетрадиционные формы работы с детьми, родителями, общественностью (литературные конкурсы, работа в библиотеке ДОУ, проектную деятельность, так как только кропотливая совместная работа, усилия взрослых, окружающих детей, смогут приобщить детей к чтению книг.

    Методы работы по приобщению детей к чтению:

Словесные:

• Чтение художественных произведений.

• Беседы по прочитанному.

• Заучивание наизусть.

• Пересказ произведений.

• Выразительное чтение.

Практические:

• Игры – драматизации.

• Дидактические игры.

• Элементы инсценирования.

• Изображение прочитанного в изобразительной деятельности (лепке, рисовании, аппликации).

• Театрализованная деятельность.

Наглядные:

• Показ иллюстраций, картинок, игрушек.

• Просмотр видеороликов, фильмов.

• Оформление выставок.

• Использование разных видов театра.

Формы работы:

• Занятия (по ознакомлению с художественной литературой, фольклором по ознакомлению с биографиями писателей, поэтов, с творчеством художников – иллюстраторов, с историей возникновения бумаги, книг, письменности, по развитию речи).

• Кружковая работа.

• Культурно – досуговая деятельность; литературные конкурсы, праздники, развлечения, интеллектуальные игры.

• Свободная от занятий деятельность: экскурсия в библиотеку ДОУ; оформление тематических выставок, макетов, организация «Книжкиной больницы»; проведение «Недели детской книги»; игровая деятельность: (сюжетно – ролевые игры, игры – драматизации, режиссерские игры, настольно – печатные игры).

Сотрудничество с родителями.

Формы работы:

• Родительские собрания.

• Индивидуальные консультации.

• Семинары – практикумы.

• Папки – передвижки.

• Фотопрезентации.

• Участие родителей в проектной деятельности, литературных конкурсах, в создании библиотечного фонда ДОУ, в оформлении выставок, макетов.

Выводы:

     Система работы по приобщению детей дошкольного возраста к чтению книг с опорой на разнообразные формы работы с детьми, родителями, общественностью позволяет:

1) повысить уровень познавательного, речевого, психофизического развития  детей;

2) создает предпосылки  для реализации творческих способностей, самовыражения;

3) помогает детям войти  в мир художественной литературы, сформировать читательские умения.

    Таким образом, важно признать процесс чтения определяющим в образовании и развитии, мировоззренческом и нравственном становлении человека, ребенка.

 

Тема № 4

«Произведения устного народного творчества в речевом развитии дошкольников»

4.1. Реферат на тему: « Влияние фольклора  на словесное творчество дошкольников»

       Речь – величайшее богатство, данная человеку.

 И ее, как и любое  богатство, можно либо приумножить, либо незаметно растерять.

 Ребенок не рождается  со сложившейся речью.

Овладение речью – это сложный, многосторонний психический процесс: ее появление и дальнейшее развитие зависят от многих факторов.

         Речь начинает формироваться  тогда, когда головной мозг, слух, артикуляционный аппарат ребенка  достигнут определенного уровня  развития. Но, имея даже достаточно  развитый речевой аппарат, сформированный  мозг, хороший физический слух, ребенок  без речевого окружения никогда  не заговорит. Чтобы у него  появилась, а в дальнейшем и  правильно развивалась речь, нужна  речевая среда. Однако и этого  еще недостаточно. Важно, чтобы у  ребенка появилась потребность  пользоваться речью, как основным  способом общения.

        Развивающая речь способствует развитию личности в целом, и любая из сторон развития личности содействует развитию языка. Владение языком, это не только умение правильно построить предложение, хотя бы и сложное. Ребенок должен научиться рассказывать: не просто назвать предмет, но и описывать его, рассказать о каком-то событии, явлении, о последовательности событий. Они, характеризуя существенные стороны и свойства описываемого предмета, события, должны быть логически связаны друг с другом и развертываться в определенной последовательности, чтобы слушающий полно и точно понял говорящего.

       В формировании связной речи отчетливо выступает тесная связь речевого и умственного развития детей, развития их мышления, восприятия, необходимости.

 

     Каждый ребенок должен научиться содержательно, грамматически правильно, связно и последовательно излагать свои мысли. В то же время речь детей должна быть живой, непосредственной, выразительной.

     Связная речь неотделима от мира мыслей, связанность речи – это связность мыслей. Потому как ребенок умеет строить свое высказывание, можно судить об уровне его речевого развития.

      Умение рассказывать помогает ребенку быть общительным, преодолеть молчаливость и застенчивость, развивает уверенность в своих силах.

       Связная речь – это развернутое изложение определенного содержания, которое осуществляется логично, последовательно и точно, грамматически правильно и образно.

       Развитие связной речи детей включает решение других частных задач: словарную работу, формирование грамматического строя речи, воспитание звуковой культуры речи.

       Понятие «детский фольклор» появилось сравнительно недавно. Однако новизна термина не связана с поздним происхождением этого вида творчества. Детский фольклор развивался в непосредственной связи с народной педагогикой, а забота об умственном, нравственном и физическом воспитании подрастающего поколения искони была свойственна народу.

       В детском фольклоре находится ключ к пониманию возрастной психологии, детских художественных вкусов, творческих возможностей. Детский фольклор представляет собой специфическую область народного творчества, объединяющую мир детей и мир взрослых, включающую целевую систему поэтических и музыкально – поэтических жанров фольклора. Многие забавы детей являются «шуточным подражанием серьезному делу взрослых», средством подготовки детей к жизни. В них находит свое отражение производственно – хозяйственная деятельность, национально – психологические черты и социальная жизнь народа.

      «По назначению и характеру бытования» выделены лишь основные группы детского фольклора. А по общности поэтики, музыкального строя и бытовой функции внутри каждой группы выделяются самостоятельные жанры.

       Поэзия пестования: колыбельные песни, пестушки, потешки, прибаутки, докучные сказки.

       Бытовой фольклор: детские народные песни, заклички, приговорки, обрядовая поэзия, прозвища и дразнилки, детские сказки, страшилки.

       Потешный фольклор: словесные игры, молчанки, голосянки, поддевки, сечки, скороговорки, небылицы, перевертыши, загадки.

       Игровой фольклор: формальные ролевые игры без поэтически организованного текста, формальные ролевые игры с игровыми припевами, формальные ролевые игры с игровыми приговорами, игры импровизации, жеребьевые сговорки, считалки.

      Используя в своей речи пословицы и поговорки дети учатся ясно, лаконично, выразительно выражать свои мысли и чувства, интонационно окрашивая свою речь, развивается умение творчески использовать слово, умение образно описать предмет, дать ему яркую характеристику.

       Отгадывание и придумывание загадок оказывает влияние на разностороннее развитие речи детей. Употребление для создания в загадке метафорического образа различных средств выразительности ( приема олицетворения, использование многозначности слова, определений, эпитетов, сравнений, особой ритмической организации) способствуют формированию образности речи детей дошкольного возраста.

      Загадки обогащают словарь детей за счет многозначности слов, помогают увидеть вторичные значения слов, формируют представления о переносном значении слова. Они помогают усвоить звуковой и грамматический строй речи, заставляя сосредоточиться на языковой форме и анализировать ее, что подтверждается в исследованиях Ф.А. Сохина.

      Колыбельные песни, по мнению народа – спутник детства. Они на ряду с другими жанрами заключают в себе могучую силу, позволяющую развивать речь детей дошкольного возраста. Колыбельные песни обогащают словарь детей, способствуют освоению грамматического строя речи. Колыбельные песни содержат в себе большие возможности в формировании фонематического восприятия, чему способствует особая интонационная организация (напевные выделения голосом гласных звуков, медленный темп), наличие повторяющихся фонем, звукосочетаний, звукоподражаний. А так же позволяют запоминать слова и формы слов, словосочетания, осваивать лексическую сторону речи. Колыбельная песня таит в себе неисчерпаемый источник воспитательных и образовательных возможностей.

     Народные песенки, потешки, пестушки представляют собой прекрасный речевой материал, который можно использовать на занятиях по развитию речи. При формировании грамматического строя речи, обучая детей образованию однокоренных слов, возможно использовать (например, потешку про заиньку, где однокоренными словами будут: зайка-заинька, серенький - серый).

      С их помощью возможно развивать фонематический слух, так как они используют звукосочетание – наигрыши, которые повторяются несколько раз в разном темпе, с различной интонацией, причем исполняется на мотив народных мелодий, способствуют формированию образности речи дошкольников, словесного творчества детей.

       Ребенок с рождения начинает познавать окружающий мир. В его жизнь входит песенка, потешка, сказка, картинка. В начале же лишь улавливает ритм слов, созвучие их, в рисунке его привлекает яркость красок. При звуках ласковых напевных слов, при виде красочного рисунка ребенок радуется, оживляется даже тогда, когда ему еще не совсем доступен их смысл. Постепенно приходит и понимание смысла прочитанного, услышанного, увиденного. Чем точнее, тоньше удалось поэту, писателю, художнику увидеть и отразить явления окружающей жизни, тем ярче, яснее увидит их ребенок, и тем богаче станут его чувства, переживания мысли. Значение яркого, образного языка художественных произведений в период первого познания мира, в период освоения речи трудно переоценить, но наиболее сильно его воздействие в том случае, если восприятие художественного слова сочетается с непосредственными впечатлениями ребенка.

      Но есть дети, у которых не только связная речь и сама речь развита достаточно низко. Словарный запас слов у детей не соответствует программным требованиям. Дети плохо владеют глагольными формами, недостаточно представлены имена существительные, прилагательные. Допускают ошибки в составлении словосочетаний. Как следствие и уровень связной речи у детей не высок. Это может быть связано с разными факторами жизни, жизненными условиями ребенка. В нашем детском дошкольном образовательном учреждении создаются необходимые условия для развития связной речи у детей. Уделяется большое внимание формированию интереса к слову, его смысловой и звуковой стороне, развитию речевого творчества.

      На всех утренниках и развлечениях дети используют устное народное творчество (песни, стихи, пословицы, загадки, поговорки, заклички, дразнилки, считалки и так далее). С целью проявления самостоятельности и творчества в художественно речевой деятельности, с целью расширения потребности в общении с произведениями устного народного творчества.