Виховання гуманного ставлення у старших дошкільників засобом художньої літератури

Вихователь: Ніжна, крихітна дівчинка, що з'явилася на світ з квітки, пройшла багато випробувань. Що сталося з Дюймовочкою перш, ніж вона зробила свої добрі вчинки, проявила співпереживання і чуйність ?

Діти: З будинку її забрала бридка жаба для свого сина, і тільки рибки пожаліли і звільнили дівчинку від життя в болоті.

Вихователь: І тендітна, маленька дівчинка, залишилася зовсім одна в такому великому світі. Як же жила Дюймовочка одна - однісінька?

Діти : У лісі дівчинка пила росу, їла ягоди і спала під листом лопуха. Вона нікого не боялася.

Діти: Дюймовочка виявилася самостійної, все робила для себе сама.

Вихователь: А як Дюймовочка познайомилася з Ластівкою?

Діти: Взимку. Коли, рятуючись від холоду, стала жити зі старої Мишею в її нірці .

Вихователь: Але Ластівка - пташка, хіба вона не могла залетіти в нору.

Діти: Вона поранила крило і, як мертва, впала в ямку недалеко від нори.

Вихователь: Діти, ви знаєте, що Дюймовочка з'явилася з квітки і, напевно, тому сильно любила квіти, рослини, небо, сонечко і, звичайно ж .....

Діти : Птахів ..... Дюймовочка любила птахів і їхні пісні.

Вихователь: Тому як вчинила маленька дівчинка, коли побачила хвору Ластівку?

Діти: Дюймовочка зігрівала, лікувала, годувала й напувала пташку.

Діти : Вони подружилися.

Вихователь: Але Ластівка ж не могла жити весь час у неволі і значить, їх дружба не могла бути нерозлучною.

Діти : Дюймовочка проводила Ластівку в небо, коли пташка одужала. Але не забувала про Ластівку, хоча залишалася в норі і працювала на стару  Мишу.

Вихователь: Але, мабуть, потім і сталося найголовніше, що змінило життя Дюймовочки і що найбільше подобається всім нам?

Діти: Ластівка теж не забула дівчинку. Вона зібралася в теплі краї і покликала з собою Дюймовочку. А Дюймовочці якраз було важко - Миша хотіла віддати її заміж за сліпого крота.

Вихователь: Але така добра, ніжна дівчинка, як назвав її сам казкар Андерсен словами Ластівки - «Мила крихітка », яка любить сонце, птахів, квіти, не змогла б жити під землею?

Діти : Так, Дюймовочка не могла залишитися жити в нірці під землею і полетіла з Ластівкою. Вони опинилися в теплих краях.

Вихователь: Діти, який хороший кінець у цієї казки! Яка добра, мила, хоробра і турботлива дівчинка, ця Дюймовочка, і уважна, чесна і чуйна - Ластівка. Як же їм буде добре жити разом у теплих краях?

Діти: Ні. Ластівка звила собі гніздо під дахом, а Дюймовочка познайомилася з королем ельфів, і вони полюбили один одного. У подарунок на весілля Дюймовочка отримала крильця і тепер може літати від квітки до квітки разом з ельфом. І Ластівка літає собі в небі і бачить їх зверху. Всі щасливі.

Фізхвилинка - рухлива гра «Карасі і щука» - діти - «карасі» - виконують рухи під керівництвом вихователя так, щоб «щука» їх не спіймала, а потім вихователь проводить гру - вправу «Скажи навпаки»:

Діти кажуть слова зворотні запропонованим

злий - добрий

грубий - ніжний

сумний - веселий

брехливий - чесний

черствий - м'який

жорстокий - жалісливий

розсіяний - уважний

Складання разом з дітьми плану переказу.

план переказу

( з трьох частин )

Дюймовочка спала вдома в ніжній колисці і раптом трохи не опинилася в болоті ........? ( Що було спочатку ?)

Чому Дюймовочка стала жити в норі і розповідати казки старої - Миші ....? ( Послідовність подій )

Як Ластівка віддячила Дюймовочку за доброту і чуйність ...? ( Що було в кінці? )

Які герої сподобалися ? Чому ?

Перекази 3 -х дітей вибірково по одному з питань плану з опорою на наступні іграшки і ляльки, якими діти можуть супроводжувати хід своєї розповіді для передачі свого ставлення до персонажів, або двоє дітей можуть розіграти діалог між іграшками і відповідь на питання плану перейде в творчу гру: Дюймовочка ( маленька лялечка ), простора ємність з водою, великий жук, жаби (велика і поменше ), у воді рибки, дві миші, на квітучому в горщику зеленому кущику квітів пташка ( подібна Ластівці ), а також ельф (маленька лялечка - хлопчик з крильцями ).

Підсумок заняття

Вихователь. Діти, ви, звичайно ж, погодьтеся зі мною, якщо я скажу: дуже добре бути добрим, турботливим, жалісливим ! ?

Діти. Добре.

Вихователь. А які прояви доброти, чуйності, турботи ви дізналися з казки «Дюймовочка» ?

Діти. Дюймовочка пожаліла Ластівку.

Діти. Дюймовочка піклувалась про пташку.

Діти. Годувала, зігрівала.

Вихователь. І Ластівка поставилася до Дюймовочки з теплом і участю, вона не залишилася байдужою, коли дівчинці стало важко. Послухайте уважно моє запитання: - Що зробила Ластівка, щоб змінити життя Дюймовочки ?

Діти. Ластівка полюбила Дюймовочку ще, коли дівчинка дбала про неї.

Діти. Ластівка теж запропонувала їй свою допомогу.

Діти. Ластівка забрала Дюймовочку в теплі краї.

Діти. Ластівка допомогла Дюймовочці за її добро.

Діти. Ластівка зробила Дюймовочку щасливою.

Вихователь. Остання відповідь найвірніша! Ластівка змінила життя Дюймовочки тим, що зробила її щасливою!

 

2.4. Порівняльний аналіз виховання гуманного ставлення у старших дошкільників до оточуючих людей в контрольному експерименті

 

Метою даного етапу став аналіз, узагальнення та оцінка змін, що відбулися у формувальному експерименті з виховання гуманного ставлення у старших дошкільників до оточуючих людей засобами художньої літератури.

На етапі останнього контрольного експерименту ми використовували ті ж методи діагностики, що і в констатувальному експерименті: бесіда, спостереження, а також контрольно-порівняльний аналіз. Результати експерименту представлено у таблиці № 3

Таблиця 3

Визначення рівня сформованості гуманного ставлення дітей до оточуючих людей

Рівень	Контрольна група		Експериментальна група
	Кількість дітей	%	Кількість дітей	%
Високий	5	50%	6	60%
Середній	3	30%	4	40%
Низький	2	20%	0	0%

Таким чином, в контрольній групі високий рівень склав 50% ( 5 дітей ), середній рівень склав 30% ( 3 дітей ), з низьким рівнем 20% (2 дітей ).

Щодо, експериментальної групи, то з високим рівнем 60% ( 6 дітей ), з середнім 40%, ( 4 дитини ), і з низьким рівнем не залишилося жодної дитини.

Для того, щоб з'ясувати ефективність проведеного нами експерименту, необхідно порівняти показники рівнів сформованості гуманного ставлення дітей на констатувальному і контрольному етапах. Результати представлено у таблиці №4, та у вигляді діаграми.

Таблиця 4

Контрольно-порівняльний аналіз констатувального і контрольного етапів експерименту

Констатувальний експеримент					Контрольний експеримент
Групи	1 група (КГ)		2 група (ЕГ)		КГ		ЕГ
Рівні	Кількість дітей	%	Кількість дітей	%	Кількість дітей	%	Кількість дітей	%
Високий	4	40 %	1	10%	5	50%	6	60%
Середній	4	40%	4	40%	3	30%	4	40%
Низький	2	20%	5	50%	2	20%	0	0%

         В результаті проведення контрольного експерименту ми дійшли висновку, що у контрольній  групі  показники майже не змінилися. Лише у однієї дитини підвищився рівень гуманного ставлення до оточуючих людей, мав середній рівень гуманного ставлення, отримав високий.

          З низьким рівнем залишилось  дві дитини: 2 дітей – це 20% від  загальної кількості дітей контрольної  групи; Середній рівень мають  троє дітей, що означає 30% від загальної  кількості; Високий рівень мають  п’ятеро  дітей, це 50% від загальної  кількості дітей.

Що стосується експериментальної групи то з таблиці  ми бачимо, що результати значно кращі, ніж на констатувальному етапі проведення дослідження. З низьким рівнем не залишилось жодної дитини, хоча на початку експерименту їх було п’ятеро. Середній рівень мають чотири дитини, що становить 40% від загальної кількості дітей експериментальної групи. Високий рівень мають шестеро дітей, що означає 60% від загальної кількості. Представимо результати у вигляді діаграми.

Діаграма  контрольно-порівняльного аналізу результатів виховання гуманного ставлення дітей до оточуючих людей

 

Таким чином, зіставлення показників рівнів сформованості гуманного ставлення констатувального і контрольного етапів дозволяють нам зробити наступний висновок. Проведена нами експериментальна робота значною мірою дозволила підвищити ефективність процесу формування гуманного ставлення у дітей старшого дошкільного віку засобами художньої літератури. У дітей спостерігаються прояви різних видів гуманних відносин; з'являється диференціювання в основних видах гуманних відносин; ставлення дітей ґрунтується на чуттєвих переживаннях. Це свідчить про те, що запропонована нами система має позитивний вплив на підвищення гуманного ставлення до оточуючих людей у дітей старшого дошкільного віку.

Висновки  з II розділу

 

Дослідження було проведено у дошкільному навчальному закладі № 211 м. Одеси у старшій групі №7. У експерименті брали участь 20 дітей, віком 5–6 років. Ми експериментально дослідили та обґрунтували рівні гуманного ставлення дітей старшого дошкільного віку за такими показниками: уявлення про гуманні якості і способи прояву гуманної поведінки (повнота, чіткість і конкретність), гуманні почуття (здатність співчувати, наявність (відсутність) позитивно забарвлених емоцій у спілкуванні з оточуючими, задоволення від надання допомоги іншим, бажання виявити гуманність по відношенню до оточуючих), гуманні вчинки (готовність діяти гуманно; стійкість проявів гуманності у змінених життєвих ситуаціях).

У процесі дослідження ми використовували такі методи як спостереження, бесіда, методика «Вплив художньої літератури на прояв гуманності дошкільнят по відношенню до оточуючих», педагогічний експеримент. Дослідження складалось з трьох етапів.

На констатувальному етапі ми встановили шкалу оцінювання показників та встановили три рівня гуманного ставлення дітей (високий, середній, низький). Також для виявлення рівня гуманного ставлення ми розробили запитання, які були задані під час індивідуальної бесіди з кожною дитиною; результати представлено у таблиці №1. Та згідно результатам констатувального експерименту було обрано експериментальну та контрольну групи.

На другому етапі дослідження з метою підвищення рівня гуманного ставлення старших дошкільників ми розробили систему занять та завдань з використанням художньої літератури для виховання гуманного ставлення до оточуючих людей: 1) Читання художньої літератури. " Вовка добра душа " А. Барто, 2) Продовж розповідь, 3) Читання оповідань " Провідала " В. Осєєва , " Людина захворіла " І. Туригін , "Обвал " Б. Житков., 4) Читання художньої літератури : "Далеко в море" Л. Касиль., 5) Продовж розповідь. ( див. Додаток 8.) Та занять: «Читання оповідання В. Сухомлинського «Як Сергійко навчився жаліти», «Казка нас всьому навчить». (Додаток В.)

На контрольному етапі дослідження ми використовували ті ж діагностичні методи, що і на констатувальному етапі. Після проведення експерименту, данні були занесені у таблицю. Наприкінці цілеспрямованої роботи з дітьми вже можна було спостерігати зрушення в характері пізнавальної діяльності і сформованості позитивних гуманних якостей дитини. Зміни у рівнях сформованості позитивного гуманного ставлення до оточуючих людей  відображає таблиця №3 та діаграма.

Був проведений контрольно-порівняльний аналіз результатів контрольного і констатувального експериментів, данні подані у вигляді таблиці №4, та у вигляді діаграми. Зіставлення показників рівнів сформованості гуманного ставлення  констатувального і контрольного етапів дозволяють нам зробити наступний висновок:

Проведена нами експериментальна робота значною мірою дозволила підвищити ефективність процесу формування гуманного ставлення у дітей старшого дошкільного віку засобом художньої літератури. У дітей спостерігаються прояви різних видів гуманних відносин; з'являється диференціювання в основних видах гуманних відносин; ставлення дітей ґрунтується на чуттєвих переживаннях. Це свідчить про те, що запропонована нами система має позитивний вплив на підвищення гуманного ставлення до оточуючих людей у дітей старшого дошкільного віку.