Взаимосвязь регулирующей функции речи и произвольного поведения детей-логопатов
Дипломная работа, 14 Марта 2014, автор: пользователь скрыл имя
Краткое описание
На сегодняшний день главной задачей детского сада и семьи является создание условий наиболее полного общего развития ребенка с учетом его возрастных особенностей и потребностей. В процессе разнообразных видов активной деятельности происходит зарождение важнейших «новообразований» развития, подготавливающих к выполнению новых задач. Одним из важнейших новообразований дошкольного возраста является возникновение у детей произвольного поведения. Данное новообразование является важным для ребёнка, так как современными школами к первоклассникам предъявляются общие психологические требования сознательной целенаправленности и управляемости.
Цель исследования: выявить особенности влияния регулирующей функции речи на развитие произвольного поведения у детей с нарушением речи.
Содержание
Введение
Глава 1. Проблема развития произвольного поведения у детей с нарушением речи
1.1. Развитие произвольного поведения у детей
1.2. Особенности развития произвольного поведения у детей дошкольного возраста
1.3. Развитие произвольного поведения у детей с общим недоразвитием речи
1.4. Показатели развития произвольного поведения у детей с общим недоразвитием речи
Глава 2. Связь регулирующей функции речи с произвольным поведением
2.1. Взаимосвязь речевого развития и развития произвольного поведения у дошкольников
2.2. Особенности регулирующей функции речи у детей с общим недоразвитием речи
Глава 3. Экспериментальное исследование влияния регулирующей функции речи на развитие произвольного поведения у детей с нарушением речи
3.1. Организационные аспекты исследования
3.2. Результаты и анализ констатирующего эксперимента
Заключение
Список литературы
Вложенные файлы: 1 файл
Взаимосвязь регулирующей функции речи и произвольного поведения детей.docx
— 179.97 Кб (Скачать файл)Битянова М. Р. Работа психолога в начальной школе. – М.: Просвещение, 1988. – 345 с.
Божович Л. И. Возрастная и педагогическая психология. – М., 1989. – 265 с.
Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Сост. И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепин. – М.: Изд. центр «Академия», 1999. – 320 с.
Возрастные возможности усвоения знаний (Младшие классы школы) Под ред. Д.Б.Эльконина и В.В.Давыдова. - М.: Просвещение, 1966. - 442 с.
Воронович Б.И., Плетников Ю.К. Категория деятельности в историческом материализме. - М.: Политиздат, 1975. - 319 с.
Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. / Гл. ред. А.В. Запорожец. - Т. 4. Детская психология / Под ред. Д.Б. Эльконина. - М.: Педагогика, 1984. - 433 с.
Высоцкий А. И. Волевая активность школьников и методы её изучения. – Челябинск, 1979. – С. 64-67.
Ильин Е. П. Психология воли. Учебное пособие. – СПб.: Питер, 2000. – 288 с.
Краткий психологический словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - М.: Политиздат, 1985. - 431 с.
Крутецкий В. А. Основы педагогической психологии. – М.: Просвещение, 1972. – 255 с.
Кулагина И. Ю. Возрастная психология (развитие ребёнка от рождения до 17 лет): Учебное пособие, 4-е изд. – М.: Изд-во УРАО, 1998, - 176 с.
Ладанова И. Д. Экспериментальные исследования волевой активности. – Рязань, 1986. – С. 3-23.
Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. Изд. 2-е. - М.: Политиздат, 1977. - 304с.
Люблинская А. А. Воспитателю о развитии ребёнка. Изд. 2-е, испр. и доп. – М.: Просвещение, 1972. – 256 с.
Марцинковская Т. Д. Диагностика психического развития детей. Пособие по практической психологии. – М.: Линка-Пресс, 1998. – 176 с.
Мерлин В.С. Психология индивидуальности: Избр. психол. тр. / Под ред. Е.А. Климова. - М.: Институт практической психологии, 1996. – 445 с.
Методики психодиагностики в учебно-воспитательном процессе / Сост. В. В. Гришин, П. В. Мушин. – М., 1990. – 64 с.
Мухина В. С. Психология детства и отрочества. Учебник для студентов психолого-педагогических факультетов вузов. – М.: Институт практической психологии, 1998. – 488 с.
Немов Р. С. Психология. – В 3 кн. – Т. 1. – М.: ВЛАДОС, 2000. – 650 с.
Овчарова Р. В. Технология практического психолога в образовании. – М.: ТЦ «Сфера», 2000. – 448 с.
Ожегов С.И. Словарь русского языка. - М.: Русский язык, 1990. - 921 с.
Опыт системного исследования психики ребенка / Под ред. Н.И. Непомнящей. - М.: Педагогика, 1975. - 231 с.
Подласый И.П. Педагогика. - М.: Просвещение; Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996. - 432 с.
Психологическое развитие младшего школьника / Под ред. В.В. Давыдова. - М.: Педагогика, 1990. - 168 с.
Психология личности и деятельности дошкольника / Под ред. А.В. Запорожца. - М.: Педагогика, 1965. - 204 с.
Российская педагогическая энциклопедия в 2-х томах. Т. 1 / Под ред. В.В. Давыдова. - М.: БРЭ, 1993. - 603 с.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии в 2-х томах. Т.2. - М., 1989. - 410 с.
Туросова О. В. Психология в вопросах, задачах и упражнениях. – М., 1990. – 290 с.
Тютюнник В.И. Психологические условия развития “внутренней” позиции субъекта в дошкольном возрасте // Вестн. Моск. ун-та. Серия 14. Психология, 1989, № 4. - С. 39-48.
Эльконин Д. Б. Психологическое развитие в детских возрастах / Под ред. Д. И. Фельдштейна. – М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. – 426 с.
ПРИЛОЖЕНИЯ
Сводные результаты методики «Да и нет»
Группа |
Ф.И. ребёнка |
Критерии |
Общий уровень | ||
Обдумывание ответа |
Контроль ответа |
Понимание инструкции | |||
Норма |
Юля А. |
В |
С |
В |
В |
Артём Б. |
С |
С |
С |
С | |
Алёша В. |
С |
С |
С |
С | |
Алиса К. |
С |
С |
С |
С | |
Маша М. |
С |
В |
В |
В | |
Витя О. |
С |
С |
В |
С | |
Катя С. |
Н |
Н |
С |
Н | |
Люба Т. |
С |
С |
С |
С | |
Паша Щ. |
С |
В |
В |
В | |
Аня Я. |
В |
С |
В |
В | |
ОНР |
Саша А. |
С |
В |
В |
В |
Игорь Б. |
С |
В |
В |
В | |
Игорь Д. |
Н |
Н |
С |
Н | |
Захар М. |
С |
С |
С |
С | |
Катя П. |
С |
Н |
Н |
Н | |
Максим П. |
С |
С |
С |
С | |
Вика С. |
С |
С |
С |
С | |
Алина Ф. |
С |
С |
С |
С | |
Даша Ч. |
С |
Н |
Н |
Н | |
Рома Ш. |
С |
С |
С |
С | |
В – высокий уровень
С – средний уровень
Н – низкий уровень
Сводные результаты методики «Конструктор»
Группа |
Ф.И. ребёнка |
Критерии |
Общий уровень | ||
Следование правилам |
Точное выполнение просьбы |
Контроль действий | |||
Норма |
Юля А. |
В |
С |
С |
В |
Артём Б. |
Н |
С |
Н |
Н | |
Алёша В. |
С |
В |
С |
С | |
Алиса К. |
С |
С |
С |
С | |
Маша М. |
С |
С |
С |
С | |
Витя О. |
С |
С |
В |
С | |
Катя С. |
Н |
Н |
С |
Н | |
Люба Т. |
С |
С |
Н |
С | |
Паша Щ. |
С |
С |
С |
С | |
Аня Я. |
В |
С |
В |
В | |
ОНР |
Саша А. |
С |
С |
С |
С |
Игорь Б. |
В |
С |
С |
С | |
Игорь Д. |
С |
Н |
Н |
Н | |
Захар М. |
С |
С |
С |
С | |
Катя П. |
С |
Н |
Н |
Н | |
Максим П. |
С |
С |
Н |
С | |
Вика С. |
С |
С |
С |
С | |
Алина Ф. |
С |
Н |
Н |
Н | |
Даша Ч. |
С |
Н |
Н |
Н | |
Рома Ш. |
Н |
С |
Н |
Н | |
В – высокий уровень
С – средний уровень
Н – низкий уровень
Сводные результаты по уровню развития регулирующей функции речи
Группа |
Ф.И. ребёнка |
Методики |
Итоговый уровень | ||
Методика 1 |
Методика 2 |
Наблюдение | |||
Норма |
Юля А. |
В |
С |
В |
В |
Артём Б. |
С |
Н |
С |
С | |
Алёша В. |
С |
С |
С |
С | |
Алиса К. |
С |
С |
С |
С | |
Маша М. |
В |
С |
В |
В | |
Витя О. |
С |
С |
С |
С | |
Катя С. |
Н |
Н |
С |
Н | |
Люба Т. |
С |
С |
С |
С | |
Паша Щ. |
В |
С |
В |
В | |
Аня Я. |
В |
В |
С |
В | |
ОНР |
Саша А. |
В |
С |
В |
В |
Игорь Б. |
В |
С |
В |
В | |
Игорь Д. |
Н |
Н |
Н |
Н | |
Захар М. |
С |
С |
С |
С | |
Катя П. |
Н |
Н |
Н |
Н | |
Максим П. |
С |
С |
Н |
С | |
Вика С. |
С |
С |
Н |
С | |
Алина Ф. |
С |
Н |
Н |
Н | |
Даша Ч. |
Н |
Н |
Н |
Н | |
Рома Ш. |
С |
Н |
Н |
Н | |