Развитие творческого воображения на уроках музыки в начальных классах

Творческие задания развивают у ребят внимание, память, логику, мышление, воображение, фантазии, что необходимо в младшем школьном возрасте. Это помогает детям быстрее адаптироваться в условиях школы, развивать свои способности. Всё это немаловажно в дальнейшем школьном обучении.

Творческие задания помогают ребятам раскрыть свою индивидуальность.

В ходе исследования нами представлены и проанализированы результаты апробирования проведённых методик и системы занятий. Полученные результаты подтверждают значимость нашей работы. Методики, проведённые на начало и конец опытно-экспериментальной работы показали динамику роста уровня творчества детей экспериментального класса. Динамика роста показана в приведённых в главе 2 результатов исследования таблицах.

Полученные результаты наглядно демонстрируют позитивные изменения в развитии творческого воображения у большинства испытуемых. Этот факт демонстрирует эффективность проведённой коррекционно-развивающей работы и подтверждает нашу гипотезу.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

После того, как мы проанализировали литературу известных психологов по данной теме и провели экспериментальную работу, мы можем утверждать, что проблема развития творческого воображения актуальна в современной педагогической науке и практике.

В системе творческого воображения можно выделить следующие составляющие: повышенная чувствительность, любознательность, стремление к созданию нового, склонность к решению и поиску проблемы, быстрота в усвоении новой информации, быстрота оценок и выбора пути решения, адекватность действий; эмоциональность, настойчивость, целеустремленность, решительность, трудолюбие, систематичность в работе, смелое принятие решений; умение комбинировать, находить аналоги, реконструировать; склонность к смене вариантов, экономичность в решениях, рациональное использование средств, времени; сравнительно более быстрое овладение умениями, навыками, приёмами, способность к выработке личностных стратегий и тактик при решении общих и специальных новых проблем, задач, поиск выхода из сложных, нестандартных, экстремальных ситуаций; независимость, самостоятельность, развитая «Я-концепция», высокая самооценка, чувство собственного достоинства.

Современная начальная школа считает одной из важных задач развитие творческого воображения учащихся.

Условия, способствующие развитию творческого воображения: психологическая свобода, сопереживающее понимание, отсутствие внешнего оценивания, признание безусловной ценности индивида.

Творческие задания помогают ребятам раскрыть свою индивидуальность.

Проводилась апробация и внедрение психодиагностического подхода к развитию творческого воображения учащихся на базе общеобразовательной школы №8. На каждом уроке проводились упражнения, давались задания, способствующие развитию творческого воображения.

В ходе исследования нами представлены и проанализированы результаты апробирования проведённых методик и системы занятий. Полученные результаты подтверждают значимость нашей работы. Методики, проведённые на начало и конец опытно-экспериментальной работы показали динамику роста уровня творчества детей экспериментального класса. Динамика роста показана в приведённых в главе 2 результатов исследования таблицах.

Результаты исследования подтвердили нашу гипотезу о том, что необходимо для эффективности развития творческого воображения соблюдение следующих условий:

- в существующие педагогические  условия развития творческого  воображения добавить музыкально-эстетическую  составляющую;

- будет происходить отбор  и внедрение в процесс обучения  методов, способствующих актуализации  личностного опыта ученика и  активизации его творческой деятельности;

- если будет организовано  проблемное обучение, основанное  на интеграции художественного  материала трёх видов - музыки, изобразительного  искусства, литературы;

-понимание учителем значимости  развития творческого воображения;

-владение учителем диагностическими  и развивающими методиками по  данной проблеме;

- будет присутствовать  демократический стиль руководства  при организации обучения, проявление  и учителем, и учениками ярких  положительных эмоций, а также  направленность методов обучения  на создание ситуации успеха  для каждого ученика;

- будет высоким уровень  мотивации учения у младших  школьников;

-систематическая работа  по решению данной задачи.

Следовательно, учителя должны, прежде всего, привить детям интерес к творческим видам деятельности. Тогда даже элементарные задания будут вызывать у детей желание найти новый, свой путь решения проблемы. Только тогда творчество постепенно входит во все сферы деятельности человека, и становится частью его жизни.

Творчество - это путь к свободе- свободе личности, свободе деятельности, свободе реализации. Таким образом, творчество для младшего школьника предполагает наличие у него способностей, мотивов, знаний и умений, благодаря которым создаётся продукт, отличающийся новизной, оригинальностью, уникальностью. Изучение этих свойств личности выявило важную роль воображения, интуиции, а так же потребности личности в самоактуализации в раскрытии и расширении своих возможностей.

Очень хотелось бы, чтобы этот путь каждый учитель прошёл вместе со своими учениками. Чтобы, максимально используя и развивая свои собственные возможности, он помогал развитию детей.

Такой путь развития возможен в любой учебной системе и по любой программе, следовательно, для его активного внедрения на практике необходимо только обоюдное желание учителя и учащихся.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

 

1. Апраксина О.А. Методика музыкального воспитания в школе: Учеб. пособие. - М., 2009

2. Бакланова Т.И. Программа курса «Музыка 1-4 классы». М,:АСТ Астрель. 2010. – 171 с.

3. .Баренбойм Л. А. Музыкальная педагогика и исполнительство -- Л., 1974.

4. Бесова М.И. Шутки, игры, песни соберут нас вместе. Ярославль, 2001. 238 с.

5.  Бондаренко Н.А. Воспитание творческой личности через коллективную деятельность // Начальная школа, 1999. №8. С. 61-62.

6. Боно Э. Рождение новой идеи. О не шаблонности мышления. М.: Просвещение, 1976. 195 с.

7. Брунер Дж. Психология познания: за пределами непосредственной информации. М.,1977. 413 с.

8. Бывальцева М.В. Развитие творческих способностей ученика в процессе создания художественного образа человека // Начальная школа. 2002. №4. С. 62-66.

9. Бывальцева М.В. Иллюстрируем сказки с радостью // Начальная школа. 2003. №1. С. 2-4.

10. Вендрова Н. Воспитание музыкой. М.: Просвещение, 1991. 248 с.

11. Веккер Л.М. Психические процессы. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1981. Т. 3.

12. Воронин А.Н. Диагностика невербальной креативности. М.: Изд-во «Институт психологии РАН». 2004. 270 с.

13. Воробьева Е.В. Детское словотворчество и языковая игра // Начальная школа. 2001. №9. С. 44-50.

14. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - СПб.: СОЮЗ, 1997. 96 с.

15. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. С. 33-37.

16. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М., 1960. 225 с.

17. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. М.: Педагогическое общество России, 2003. 512 с.

18. Готсдинер А.Л. Музыкальная психология. - М., 1993.

19. Гржибовская Р. Н. Музыкальное воображение; Теория и методика обучения игре на фортепиано (Под ред. А. Г. Каузовой, А. И. Николаевой), 2001.

20. Долгушин С. Л. Образ, цвет, звук. -- Омск, 2000.

21. Дубровина И.В., Данилова Е.Е., Прихожан А.Н. Психология- М., Академия, 2011

22. Зимина А. Н. Основы музыкального воспитания и развития детей младшего возраста. Изд. Владос, М., 2000.

23. Иванченко Г. В. Психология восприятия музыки: подходы, проблемы, перспективы. М.,2001.

24. Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Программа «Музыка». 2010.- 4 с.

25. Коротаева Е. В. Связь музыки и живописи в развитии художественно- образного мышления школьников. Искусство в школе.-- М., 1999.

26. Лейтес, Н.С.Умственные способности и возраст. Педагогика,2000.-154с.

27. Майковская Л.С. Задачи, функции, современные установки, методы общения. Психология музыкальной деятельности. - М., 2003.

28. Медушевский В.В. Как устроены художественные средства музыки. - М., 1977. - Вып. 4.

29. Мелик-Пашаев А.А. Мир художника. - М., 2000.

30. Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З. Трансформация детской игры в художественное творчество. Искусство в школе № 2. - М. 1994.

31. Овсянкина Г.П. Музыкальная психология Издательство «Союз художников», 2007. - 240 с.

32. Панкевич Г.И. Звучащие образы. - М., 1977.

33. Попова Т.В. Пути к музыке. - М., 1973.

34. Программа «Музыка. Музыкально-эстетическое воспитание. 1-4 классы» автор- составитель Н. А. Терентьева. М. 2004.

35. Петрушин В. И. Музыкальная психология: Учеб. пособие для студентов и преподавателей. - М., 1997.

36. Психология музыкальной деятельности: теория и практика, под ред., Г. М. Цыпина М., 2003.

37. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов н/нД: Феникс, 2001.-672с.

38. Стрелкова Л. Творческое воображение: эмоции и ребенок. -Обруч,1996.

39. Субботина Л.Ю. Развитие воображения у детей: Популярное пособие для родителей и педагогов. --Ярославль: Академия развития, 1996.

40. Теплов Б. М. Психология музыкальных способностей. М., 1947.Узнадзе Д.Н. Мотивация - период предшествующий волевому акту. Психология личности. - М., 1982.

41. ФГОС НОО, 2010.- 122с.

42. Яковлева Е.Л. Эмоциональные механизмы личностного и творческого развития. - Вопросы психологии, 1997. №4,с.20-27.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ №1