Развитие мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста в процессе обучения лепке

− Как ты искал игрушку?

− Какая у тебя игрушка?

− Понравилась ли тебе игрушка?

Дети вот мы и поиграли в игру и заодно сделали массаж рук разбудили наши пальчики.

Предполагаемый результат: Дети получат положительные эмоции и удовольствие от найденных в крупе игрушек.

Пальчиковая игра «Моя семья».

− Дети, давайте поиграем в пальчиковую игру «Моя семья». Посмотрите, что у меня есть. Воспитатель показывает лица кукол, нарисованные и надетые на пальцы своих рук и читает стихи.

«Давайте познакомимся!»

Этот пальчик – дедушка

Этот пальчик – бабушка

Этот пальчик – папочка

Этот пальчик – мамочка

А этот пальчик – я

Вот и вся моя семья.

−А теперь дети покажите мне свои руки. Давайте все вместе прочитаем стихи.

(Дети загибают пальчики, начиная с большого пальчика и заканчивая мизинчиком. Это − я. На последние слова разжимаются и зажимаются ладони в кулак. Вот и вся моя семья).

Ожидаемый результат: Дети будут стараться выполнить упражнение, эмоционально откликаясь на игру.

Индивидуальная работа: Если ребёнок не сможет сделать упражнение, подойти и помочь, показать упражнение, придерживая своими руками.

Игра «Волшебная ложечка».

На подносе две чашки: слева – чашка с крупой, а справа – пустая. Двигая рукой ребенка показать ему как надо брать крупу ложечкой и осторожно опрокинуть ее в пустую.

Предполагаемый результат: Дети будут с интересом пересыпать крупу, развивая моторику рук, проявляя положительные эмоции.

Индивидуальная работа: Если у ребёнка не получится показать, как правильно держать ложку и пересыпать крупу

Физкультминутка игра «Прокати мяч под ворота».

Дети должны прокатить мяч под дугу при этом воспитатель обращает внимание на форму мяча.

Игра «Слепи колобок».

− Дети, помните мы читали сказку «Колобок»? Дети будут отвечать.

− Кто слепил колобок?

− А кто попросил слепить?

− А какой формы был колобок?

− Дети ответят круглый.

− Из чего был состряпан колобок?

− Из теста.

− А, знаете ли, дети, из чего делается тесто?

−Тесто делается из воды и муки.

Предполагаемый результат: Если дети не поймут вопроса, повторить еще разчто нужно для теста. Тогда у детей сформируются и обогатятся знания.

−Дети, я вам принесла тесто но – это тесто не простое, оно соленое и его нельзя есть. Мы из этого теста сейчас будем лепить колобок. Посмотрите, какое тесто эластичное его можно мять в руках как пластилин. Сейчас я вам раздам тесто, и мы все будем лепить колобок.

− Еще раз кто мне скажет, какой формы колобок?

− Правильно дети колобок круглый.

Воспитатель раздает детям по кусочку соленого теста.

− Дети, помните что, тесто нельзя брать в рот. Оно соленое и опасно для здоровья.

−Дети, возьмите в руки тесто и попробуйте его размять.

Воспитатель показывает приемы раскатывания теста между ладонями.

Предполагаемый результат: дети будут раскатывать тесто между ладонями, делать шарики круговыми движениями.

Индивидуальная работа: Помочь раскатать шарик ребёнку и похвалить за результат работы.

− Сейчас мы все положим свои колобки на поднос и посмотрим, у кого как получилось.

Проследить, чтобы дети по окончании работы вытерли руки салфеткой.

− Молодцы дети вы все сегодня очень хорошо занимались.

Итог: −Дети, чем мы сегодня занимались?

− В какие игры играли?

− Кому понравилось лепить из теста?

− Кому понравилось искать игрушку в крупе?

− А теперь за то, что вы хорошо позанимались, я принесла колобки.

Воспитатель вносит на подносе жареные колобки и раздает детям.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

На основании проведенного исследования по теме: «Развитие мелкой моторики рук  у детей дошкольного возраста в процессе обучения лепке».

Можно сделать следующие выводы.

Мелкая моторика рук взаимодействует с такими высшими психическими функциями и свойствами сознания, как внимание, мышление, оптико-пространственное восприятие (координация), воображение, наблюдательность, зрительная и двигательная память, речь. Развитие навыков мелкой моторики важно еще и потому, что вся дальнейшая жизнь ребенка потребует использования точных, координированных движений кистей и пальцев, которые необходимы, чтобы одеваться, рисовать и писать, а также выполнять множество разнообразных бытовых и учебных действий.

Учеными, физиологами и психологами доказано, что одним из показателей и условий хорошего физического и нервно − психического развития ребенка является развитие его руки, кисти, ручных умений или, как принято называть, мелкой пальцевой моторики.

Движение пальцев руки оказывает огромное влияние на развитие высшей нервной деятельности. М.М.Кольцова доказала, что «развитие все более тонких и точных движений пальцев рук, выработка условно-рефлекторных движений с различным участием пальцев и ладони, в зависимости от размера и характера объекта, отражают не только совершенствование двигательной функции руки, как таковой, но вместе с тем и усложнение аналитико-синтетической деятельности мозга ребенка». Т. П. Хризман изучила биоэлектрическую активность мозга детей семи лет при выполнении ритмических движений на пальцевом эргографе. Она выяснила, что «ритмические движения являются действительно средством повышения функционального состояния больших полушарий и общего усиления ассоциативной функции мозга». Далее она отмечает, что у детей раннего возраста влияние этого вида двигательной активности аналогично, но носит еще более диффузный характер, чем у семилетних детей.

Развитие мелкой моторики (гибкости и точности движений пальцев рук) и тактильной чувствительности − мощный стимул развития у детей восприятия, внимания, памяти, мышления и речи. Дети, у которых лучше развиты мелкие движения рук, имеют более развитый мозг, особенно те его отделы, которые отвечают за речь. Пальцы рук наделены большим количеством рецепторов, посылающих импульсы в центральную нервную систему человека. Поэтому очень важно уже с самого раннего возраста развивать у ребёнка мелкую моторику.

Эффективным средством развития мелкой моторики является обучение лепке. Ребёнок не только видит то, что создал, но и трогает, берет в руки и по мере необходимости изменяет. Основным инструментом в лепке является рука (вернее, обе руки), следовательно, уровень умения зависит от владения собственными руками, а не кисточкой, карандашом или ножницами. С этой точки зрения технику лепки можно оценить как самую безыскусную и наиболее доступную для самостоятельного освоения.

Отсюда можно сделать следующий вывод. Если в процессе лепкииспользовать различные методы и приёмы обучения, торазвитие мелкой моторики рук у дошкольников будет проходить более успешно.

Следовательно, цель реализована через решение поставленных задач, гипотеза подтверждена.

 

 

 

 

 

 

 

 

Список  литературы

 

1. Алехин А. Д. Изобразительное искусство / А. Д. Алехин. − М. : Просвещение, 2009. – с. 160.

2. Болотина Л. Р. Дошкольная педагогика / Л. Р. Болотина. − М. : Академия, 2010. – с. 240.

3.  Богатеева З. А. Занятия лепки в детском саду / З. А. Богатеева. − М. : Просвещение, 2009. – с. 224.

4.  Бельтюкова Н., Петров С., Кард В. Учимся лепить / Н. Бельтюкова, С. Петров,  В. Кард. −М. : Академия, 2011. – с. 224.

5.  Буре Р. С. Готовим детей к школе / Р. С. Буре.  − М. : Просвещение, 2010. – с. 96.

6.  Гнедич  П. П. Всемирная история искусств / П. П. Гнедич. − М. : Искусство, 2012. – с. 494.

7.  Гульянц Э. К., Базик  И. Я. Учите детей мастерить / Э. К. Гульянц, И. Я. Базик. − М. : Просвещение, 2009. – с. 159.

8.  Гульянц Э. К, Что можно сделать из природного материала / Э. К. Гульянц. − М. : Искусство, 2010. – с. 175.

9. Езикеева В. А. Влияние изобразительного искусства на развитие творчества детей дошкольного возраста / В. А. Езикеева. − М. : Просвещение, 2009. – с. 152.

10. Зеленина Е. Л. Играем, познаем, рисуем / Е. Л. Зеленина. − М. : Просвещение, 2011 . – с. 64.

11. Казакова  Т. Г. Изобразительная деятельность дошкольников / Т.                 Г. Казакова. − М. : Просвещение, 2009. – с. 176.

12.  Козлова С. А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика  / С. А. Козлова, Т. А. Куликова. − М. : Академия, 2010. – с. 416.

13.  Комарова Т. С. Изобразительное творчество дошкольников в детском саду / Т. С. Комарова. − М. : Просвещение, 2009. – с. 176.

14.  Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду / Т. С. Комарова. − М.: Просвещение, 2011. – с. 191.

15.  Комарова Т. С. Дети в мире творчества / Т. С. Комарова.− М. : Мнемозина,2012 . – с. 157.

16. Колдина Д. Н. Лепка с  детьми 3-4 лет / Д. Н. Колдина. –  М. :Мозайка-Синтез, 2009 . – с. 64.

17.  Мелик-Пашаев А. А. Педагогика искусства и творческие способности / А. А. Мелик-Пашаев. − М. : Просвещение, 2011 . – с. 96.

18.  Мухина В. С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта / В. С. Мухина. − М. : Просвещение, 2009. – с. 240

19.  Морева Н. А. Основы педагогического мастерства / Н. А. Морева. −М. : Педагогика, 2010. – с. 320.

20.  Обухова Л. Ф. Детская психология / Л. Ф. Обухова. − М. :Просвещение, 2012. – с. 240.

21.  Орен Р. Секреты пластилина / Р. Орен. − М. : Просвещение, 2010. − с. 92

22.  Парамонова Л. А. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию в детском саду / Л. А. Парамонова. − М. : Просвещение, 2009. − с. 192.

23.  Хананова И. Соленое тесто / И. Хананова. – М. : Аст – Пресс Книга, 2011. – с.104.

24.  Этнов С. В. Лепим из соленого теста / С. В. Этнов. – М. : Карапуз, 2010. – с. 64.

25. Яхнин Л.Л. Программа развития и обучения дошкольника. Радуга / Л.Л Яхнин. – М. : Олма-Пресс, 2012. – с. 164. 

 

 

 

 

Приложение

 

Конспект непосредственно-образовательной деятельности по мелкой моторики рук в младшей группе.

 

Конспект 2.

Тема: «Гороховые фантазии»

Программное содержание: 

Образовательная задача:

учить детей украшать лепку горошинами;

продолжать учить детей лепить из соленого теста.

Развивающая задача:

развивать память, фантазию, мелкую моторику кистей рук;

закрепить знания о цвете, упражнять в назывании цвета;

совершенствовать приемы лепки: раскатывание (прямое и круговое), придавливание, загибание, соединение.

Воспитательная задача:

воспитывать сосредоточенность, аккуратность.

Словарная работа:

Активизация словаря: горох, горошек, горошина.

Обогащение словаря: бархатная, горсть.

Материалы и оборудование: цветное соленое тесто, цельный горох в маленьких пластиковых тарелочках, листы бархатной бумаги, дощечки для лепки на каждого ребенка, запись спокойной фоновой музыки, тканевые мешочки, наполненные горохом, миска, наполненная горохом вперемежку с мелкими игрушками.

Интеграция образовательных областей:

Здоровье, художественное творчество, коммуникация, безопасность.

Ход непосредственно-образовательной деятельности: 

Воспитатель: Ребята, сегодня мы с вами будем лепить из цветного соленого теста. Напоминаю, что это тесто только для лепки. Ни в коем случае его нельзя пробовать на вкус. Ведь вы видели, что когда его готовили, то добавляли в него краску, много соли и немного клея.

Но кроме соленого теста нам понадобится еще кое-что. Вы заметили, что насыпано в маленькие тарелочки у вас на столах?

Дети: Это горох.

Воспитатель: Еще можно сказать – горошек. Сколько горошка у вас в тарелочках?

Дети: Много.

Воспитатель: А теперь возьмите пальчикам одну штуку. Как назвать эту одну штучку?

Дети: Горошина.

Воспитатель: Подвиньте поближе к себе коврики из цветной бумаги. Какого цвета у тебя коврик? А у тебя? У тебя? Такая бумага называется – бархатная бумага. Проведите ладошкой по бумаге, а теперь пальчиками. Какая эта бумага наощупь?

Дети: Она шершавая, щекочет ладошку и пальчики.

Воспитатель: Вы запомнили, как называется эта бумага?

Дети: Бархатная.

Воспитатель: Повторите это слово и постарайтесь запомнить.

Послушайте ребята стихотворение:

Дома мы одни скучали, 
Горсть горошинок достали.

И мы возьмем горсть горошинок. Захватите всеми пальцами и ладонью горошины. Вот так. Это и называется – горсть. Возьмите все горсть горошин из своих тарелочек и положите на коврик из бархатной бумаги. Вот мы узнали еще одно новое слово – горсть. Повторите его и запомните. А теперь слушаем стихотворение дальше и играем с горохом.