Развитие мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста в процессе обучения лепке

Тесто по своему составу более теплое, более податливое, а как это важно для детских неумелых ручек, работа с тестом захватывает все внимание ребенка, будит воображение, фантазию, а вместе с этим развивает умелость рук [7,  с. 159].

Тестопластику, многие авторы, часто предлагают, как начальный этап в занятиях лепки, так как с ним легче работать, не нужно много усилий, чтобы его разогреть, в отличие от пластилина.

С тестом справится любой ребенок, при правильном приготовлении теста оно не пачкает руки. Как усложнение к работе можно сделать тесто цветным, работать с ним также просто, как и с обычным, лишь с тем исключением, что нужно выбирать цвет для будущей композиции и не особенно усердствовать при смешивании цветов, может получиться серо-коричневый оттенок. Хотя и это не проблема, ведь после обжига тесто легко можно разукрасить гуашевыми красками [24, с 64].

Дети дошкольного возраста должны освоить различные виды лепки, к которым относятся: предметная, сюжетная и декоративная лепка. Изображение предметов в предметной лепке для ребенка является более простым, чем в рисовании. Здесь он имеет дело с реальным объемом, где нет надобности, прибегать к условным средствам изображения. Наиболее легко дети овладевают изображением предметов конструктивной и растительной форм и с большими трудностями − изображением фигур человека и животного. Это связано со сложностью строения, пластичностью их форм; ребенку бывает трудно понять сложное анатомическое строение животных.

Исследования и опыт работы с детьми показывают, что дошкольников можно научить относительно правильному изображению человека и животного. При лепке живых существ дети передают лишь наиболее яркие, характерные признаки, а форма основных частей остается обобщенной. Поэтому важно, чтобы воспитатель учил детей изображению основных форм предметов с их яркими, характерными признаками. В процессе предметной лепки дошкольники должны научиться передавать пропорции предметов, овладевать определенными техническими умениями. Эти общие задачи конкретизируются для каждой возрастной группы [14, с. 191].

Например, для первой младшей группы научить детей лепить простейшие формы (цилиндр, диск, шар). Для средней группы − уточнять представление о форме предметов и их строении. Для старшей группы − видеть сходство и различие предметов, их положение в пространстве, замечать характерные признаки [11, с. 176].

Сюжетная лепка также требует особых приемов обучения. Как правило, сюжет, который дают детям для лепки, включает знакомые ребенку предметы. Работа над сюжетной лепкой требует от детей большого умственного напряжения, так как для композиции нужно отобрать наиболее выразительные предметы. Изображение сюжета в лепке имеет свою специфику по сравнению с рисованием.  В последнем изображение сюжетной композиции часто бывает связано с использованием условных приемов изображения предметов, находящихся на земле и в воздухе. В лепке это не всегда удается сделать. Например, изобразить летящий самолет ребенок не может. Но ребята в некоторых случаях при показе предметов в полете поднимают скульптуры на подставке или палочке-каркасе, но этот условный прием не всегда можно использовать, особенно если в сюжете не один предмет в воздухе, а несколько.

Одним из средств развития мелкой моторики и эстетического воспитания являетсядекоративная лепка.  Это знакомство детей с народным прикладным искусством, разными его видами, в том числе мелкой декоративной пластикой народных умельцев [3,  с. 224].

Красивые, обобщенные формы птиц, животных с условной яркой росписью ангобом и глазурью, радуют детей и положительно влияют на развитие их художественного вкуса, расширяют кругозор и фантазию. Ребятам нравятся декоративные сосуды, созданные гончарами разных народов. Они охотно рассматривают простые, а порой замысловатые формы солонок, кружек и других изделий, с интересом знакомятся с декоративными пластинками [16, с. 64].

Декоративная лепка учит детей работать творчески: предварительно обдумывать тему, создавать заранее эскиз в виде рисунка и в процессе работы следовать ему, решать условно форму предмета и роспись (например, солонка изображается в виде цветка, крылья птицы или жука могут быть расписаны растительным или геометрическим орнаментом) [21, с. 92].

Декоративная лепка учит работать с инструментом, некоторые украшения можно наносить специальными печатками в виде трубочек, квадратов, треугольников. В качестве таких печаток можно использовать гвозди, винты со шляпками разной формы. Работа над лепным орнаментом развивает мелкие мышцы кисти руки ребенка, учит работать кончиками пальцев, делает их более гибкими и чувствительными к форме.

Особое внимание уделяется работе пальцами. Основные формы предметов, туловище и голова человеческой фигуры, туловище и ноги животного предлагается лепить способом вытягивания из одного куска глины. Дети должны уметь передавать признаки предметов: длинный, короткий, толстый и тонкий. В связи с тем, что тематикой в основном является изображение человека и животных, появляется необходимость знакомить ребят с приемами установки фигур в вертикальном положении и учить их понимать относительную величину частей. Воспитатель показывает, как надо скреплять части, чтобы они плотно прилегали одна к другой. Предметами для изображения могут быть Снегурочка, мальчик на санках, заяц, собака, мишка. Здесь дошкольники могут использовать приемы, которыми они пользовались при изображении дымковских и тульских игрушек [23, с. 104].

Для того чтобы фигурки были выразительными, дети должны изображать человека и животных в действии. Изображение действия в лепке является одним из выразительных средств, которое усваивается ребенком быстрее, чем в рисовании, так как в лепной работе он имеет дело с реальным объемом и ему не нужно прибегать к условным средствам, как при изображении на листе бумаги[7,  с. 159].

Движения, которые изображают дети, очень несложные: поднятые руки или расставленные ноги у человеческой фигуры, вытянутые вперед лапы у животных. Предлагаемая тематика может быть следующая: «Петрушка танцует», «Мишка играет», «Кошка с клубком», т.е. даются те предметы, приемы, изображения которых детям известны.

Для развития мелкой моторики руки разработано много интересных методов и приемов, используются разнообразные стимулирующие материалы. В дошкольных учреждениях педагоги используют накопленный опыт по данному направлению и основной принцип дидактики: от простого к сложному. Подборка игр и упражнений, их интенсивность, количественный и качественный состав варьируются в зависимости от индивидуальных и возрастных особенностей детей. Считается, что для разностороннего гармоничного развития двигательных функций кисти руки необходимо тренировать руку в различных движениях − на сжатие, на растяжение, на расслабление. Для этого используются приемы: систематичность проведения игр и упражнений. Недопустимо что-то пропускать и перепрыгивать через какие-то виды упражнений, так как это может вызвать негативизм ребенка, который на данный момент физиологически не в состоянии справиться с заданием. Все игры и упражнения должны проводиться по желанию ребенка, на положительном эмоциональном фоне. Для любого человека, независимо от его возраста, значим результат. Поэтому любое достижение малыша должно быть утилитарным и оцененным [19, с. 320].

Таким образом, развитие мелкой моторики следует начинать в раннем возрасте и проводить регулярно, только тогда будет достигнут наибольший эффект от занятий и упражнений.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводы по первой главе

 

В ходе работы над теоретической частью была подробно изучена педагогическая и методическая литература. Исследованиями ученых Н.М. Аксариной, Л.А. Венгера, Л.С. Выготского, М.М. Кольцова, Э.Р. Пилюгиной была подтверждена связь интеллектуального развития и моторики.

В процессе изучения была раскрыта специфика развитиямелкой моторики дошкольников в процессе лепки. Занимаясь лепкой, дети знакомятся с различными способами и приёмами обработки пластичных материалов. Лепка в большей мере, чем рисование или аппликация развивает и совершенствует природное чувство осязания обеих рук, активное действие которых ведет к более точной передаче формы.

Но на сегодняшний день не достаточно решена проблема развития мелкой моторикиу дошкольников в процессе лепки так, как, несмотря на многочисленные исследования, выявляющие значение развития у детей мелкой моторики, а также многочисленные издания развивающих упражнений для этой цели, недостаточно разработано диагностических заданий, позволяющих выявлять уровень и особенности развития у дошкольников тонких движений кистей и пальцев рук.

Чтобы данная работа проходила успешно необходимо изучить педагогическую и методическую литературу по организации занятий по лепке, а также применять разнообразные методы и приёмы в развитии мелкой моторики у детей дошкольного возраста.

 

 

 

 

 

Глава II. Практическая работа по подготовке мелкой моторики рук в процессе обучения лепке

2.1. Конспект непосредственной образовательной деятельности по лепке, направленной на развитие мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста

 

Для реализации гипотезы и решения практических задач были подобраны конспекты непосредственной образовательной деятельности по развитию мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста в процессе обучение лепке. Конспект подготовки детей обучению мелкой моторики рук в процессе обучения лепке в методической  литературе достаточно много. Они представлены в методических пособиях, разработанных Т.С.Комаровой, Н.А. Курочкиной, Н.Б. Халезовой, Г.Б. Пантюхиной, И.А. Лыковой. Нами был отобран конспект «Умные пальчики» содержание, которого направлено на формирование интереса к лепке и на развитие мелкой моторики рук у детей младшего дошкольного возраста. В качестве положительных сторон данного конспекта можно отметить многовариантность, так как возможно научить детей пользоваться соленым тестом, раскатывать его в комочки, научить пользоваться инструментом для лепки, воспитывать аккуратность в процессе лепке. Дети знакомятся с соленым тестом и узнают, что из него можно лепить различные поделки.

 Целью данного конспекта является развитие мелкой моторики у дошкольников в процессе обучения лепке.

Так же нами были определены следующие задачи:

Развивающая задача: развивать мелкую моторику, согласовывать движения пальцев рук, тренировать силу мышечных усилий.

Образовательная задача: формировать интерес к лепке, закрепить представление о свойствах соленого теста и способах лепки, развивать умение раскатывать комочки круговыми движениями, учить соблюдать правила безопасности при лепке из соленого теста и при использовании инструментов для лепки, формировать умение вести диалог с педагогом, слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе

Воспитательная задача: воспитывать аккуратность при лепке, формировать положительное отношение и вызвать интерес к процессу изготовления поделок и получения эмоционального отношения к самой деятельности и ее результатам.

Нами был отобран материал, который понадобится входе занятия: мелкие игрушки, соленое тесто, салфетки, крупа перловая, пластмассовая миска, пластмассовые ложечки и тарелки на каждого ребенка, подносы.

Так же нами была описана предварительная работа с детьми, а именно пальчиковые игры с дидактическими подушками, чтение сказки «Колобок», показать процесс замешивания теста.

В приложении представлены аналогичные конспекты на тему:

«Гороховые фантазии» и «Испечем для Нюрочки крендельки да булочки».

Конспект непосредственно-образовательной деятельности в младшей группе.

Тема «Умные пальчики».

Программное содержание:

Образовательная задача:

− формировать интерес к лепке, закрепить представление о свойствах соленого теста и способах лепки, развивать умение раскатывать комочки круговыми движениями;

− учить соблюдать правила безопасности при лепке из соленого теста и при использовании инструментов для лепки;

− формировать умение вести диалог с педагогом, слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе;

 

 

Развивающая задача:

− развивать мелкую моторику, согласовывать движения пальцев рук, тренировать силу мышечных усилий.

Воспитательная задача:

 − воспитывать аккуратность  при лепке, формировать положительное  отношение и вызвать интерес  к процессу изготовления поделок  и получения эмоционального отношения  к самой деятельности и ее  результатам.

Словарная работа:

Активизация словаря: ложечка, пальчик, крупа, вода, мука.

Обогащение словаря: тесто, раскатывание, скатывание.

Предварительная работа: пальчиковые игры с дидактическими подушками, чтение сказки «Колобок», показать процесс замешивания теста.

Материалы и оборудование: мелкие игрушки, соленое тесто, салфетки, крупа перловая, пластмассовая миска, пластмассовые ложечки и тарелки на каждого ребенка, подносы.

Интеграция образовательных областей:

Здоровье, художественное творчество, коммуникация, безопасность.

Ход непосредственно−образовательной деятельности:

Воспитатель собирает детей около себя:

−Дети, посмотрите, что − это стоит на столе?

На столе стоит миска наполненная крупой, в ней спрятаны игрушки.

−Давайте проверим, что там внутри находится. Воспитатель показывает, как это сделать. Дети опускают руки в миску с крупой и ищут игрушки

Индивидуальная работа: если ребёнок затрудняется − помочь ему при поиске игрушек.

Дети вытаскивают игрушки и рассматривают у кого какая.

Диалог: − Скажи, пожалуйста, что лежит в миске? Ребёнок скажет «крупа», если затрудняется напомнить.