Развитие мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста в процессе обучения лепке

Министерство образования Республики Башкортостан

ГАОУ СПО СМПК

 

 

 

 

 

 

Курсовая работа

на  тему: «Развитие мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста в процессе обучения лепке»

 

 

Оценка: Дата защиты «_____» _________2014 г. Руководитель ____________

Выполнила студентка III курса группы № 36 специальности 050710 Специальное дошкольное образование Втюрина Анастасия Алексеевна Руководитель Быковская Алевтина Петровна

 

 

 

 

 

 

Стерлитамак, 2014

 

Содержание:

 

Введение…………………………………………………………………..……….3

Глава I. Теоретические основы развития мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста в процессе обучения лепке……………………..……5

1.1. Характеристика процесса  развития мелкой моторики рук  у детей дошкольного возраста………………………………………………..…………5

1.2. Лепка как средство  развития мелкой моторики рук  у детей дошкольного возраста……………………………………………….…………………………...9

Выводы по первой главе ……………….…………………………………….…15

Глава II.Практическая работа по подготовке мелкой моторики рук в процессе обучения лепке ……………………………………………………...................16

2.1. Конспект непосредственной образовательной деятельности по лепке, направленной на развитие мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста……………………………….………………….............................…16

Заключение…………………….……………………………….……………...…22

Список литературы…………………….…………………..……………………24

Приложение

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

Мелкая моторика в жизни и деятельности детей дошкольного возраста, выполняет много разных функций. Моторика активизирует нужные и тормозит ненужные в данный момент психологические процессы, способствует организованному и целенаправленному отбору поступающей в организм информации в соответствии с его актуальными потребностями.

Такие исследователи, как Н.М. Аксарина, Л.А. Венгер, Л.С. Выготский, М.М. Кольцов, Э.Р. Пилюгина, доказали влияние моторного развития на умственное развитие ребенка. Они пришли к выводу, что началу развития мышления дает рука. Первый этап мышления называют наглядно или предметно действенным. Этот вид мышления преобладает в раннем детстве. Все, что ребенок видит, он хочет потрогать руками. Рука дает очень много информации: о весе, мягкости − твердости, гладкости − шероховатости, теплоте – прохладе и о много другом. Чем больше запас действий и проб в своем опыте накопит ребенок, тем скорее он перейдет ко второму этапу − наглядно-образному, когда будет оперировать уже не самими предметами, а их образами. Третий этап – словесно − логическое мышление. Здесь даже практические задачи будут решаться не руками, а в уме.

Большое значение в развитии мелкой моторики у дошкольников имеет лепка.Дети осваивают различные технические способы и приёмы работы с пластическими материалами, у них развивается организованность, целеустремленность, настойчивость и самодисциплина, благотворно влияет на нервную систему в целом.

Актуальность данной темы заключается в том, что, несмотря на многочисленные исследования, выявляющие значение развития у детей мелкой моторики, а также многочисленные издания развивающих упражнений для этой цели, на наш взгляд, недостаточно разработано диагностических заданий, позволяющих выявлять уровень и особенности развития у дошкольников тонких движений кистей и пальцев рук. Развитие мелкой моторику рук не заканчивается в младенчестве, а продолжается весь дошкольный возраст.

Исходя, из актуальности была определена тема исследования: «Развитие мелкой моторики рук  у детей дошкольного возраста в процессе обучения лепке».

Цель исследования: выявить возможность использования лепки в развитии мелкой моторики рук  у детей дошкольного возраста. 

Объект исследования: процесс  развития мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: использование лепки в развитии мелкой моторики  рук у детей дошкольного возраста.

Гипотеза исследования: если в процессе обучения лепке детей дошкольного возраста использовать различные методы и приёмы,  то процесс  развития мелкой моторики рук будет более успешным.

Задачи исследования:

1. Изучить психологическую, педагогическую, методическую литературу  по исследуемой проблеме.

2. Охарактеризовать процесс  развития мелкой моторики рук  у детей дошкольного возраста.

3. Выявить методы и  приемы по использованию лепки  в развитии мелкой моторики  детей дошкольного возраста.

4. Разработать конспект по развитию мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста в процессе обучение лепке.

Методы исследования:

− теоретический (анализ литературы, обобщение);

− эмпирические (разработка конспекта занятия).

База практики: МАДОУ «Детский сад № 70«Алёнушка»», города Стерлитамака

 

Глава I. Теоретические основы развития мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста в процессе обучения лепке

1.1. Характеристика процесса развития мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста

 

Мелкая моторика рук развивает интерес, познавательные способности ребенка, считается делом интересным и полезным для выявления будущих способностей внутреннего мира ребенка. Занятия и игры способствуют развитию мелкой моторики и координации движений рук, стимулируют зрительное и слуховое восприятие, внимание, память, связную речь и словарный запас. Развитие мелкой моторики ребенка − тонких движений кистей и пальцев рук в психологии имеем большое значение, и расценивается как один из показателей психического развития ребенка. Когда мы выполняем точные действия, запястья, совершая необходимые движения в разных плоскостях, регулируют положение наших рук. Маленькому ребенку трудно поворачивать и вращать запястье, поэтому он заменяет эти движения движениями всей руки от плеча. Чтобы мелкие движения были более точными и экономными, чтобы они не требовали от ребенка чрезмерных затрат энергии, ему необходимо постепенно овладевать разными движениями запястья [13, с. 176].

И.М.Сеченов писал, что движения руки человека наследственно не предопределены, а возникают в процессе воспитания и обучения как результат образования ассоциативных связей между зрительными ощущениями, осязательными и мышечными в процессе активного взаимодействия с окружающей средой.

Развитие навыков мелкой моторики важно потому, что вся дальнейшая жизнь ребенка потребует использования точных, координированных движений кистей и пальцев, которые необходимы, чтобы одеваться, рисовать и писать, а также выполнять множество разнообразных бытовых и учебных действий [7, с. 159].

Известно, что мелкая моторика влияет на развитие речи ребенка, а также на развитие полушарий мозга. Поэтому так важно развивать мелкую моторику ручек малышей. Очень хорошо развивается моторика во время творческих занятий ребенка. Таких как лепка, аппликация. Во время этих занятий задействованы обе руки, а значит и оба полушария мозга.  
Для развития мелком моторики хорошо подходят пальчиковые игры, упражнения, пальчиковая гимнастика. Эти упражнения помогают не только развивать моторику ручек, но также содействуют развитию памяти и речи, так как пальчиковые игры и упражнения сопровождаются определенным текстом, который ребенок запоминает, а затем воспроизводит [17, с. 96].

Очень хорошо на развитие мелкой моторики влияют игры с мелким материалом, с материалом различной фактуры, формы. Интересны и интенсивны игры с мозаикой. Подойдут игры с природным материалом: шишками, желудями, фасоль, камни и др.

Мелкая моторика активно взаимодействует со вниманием, мышлением, координацией, наблюдательностью, воображением, памятью (зрительной и двигательной). Да и разве сама по себе хорошо развитая рука приносит разве мало пользы. Ведь именно благодаря ей человек всю жизнь делает так много нужных вещей: пишет, рисует, застегивает пуговицы и завязывает шнурки, работает на том же компьютере, наконец [12, с. 416].

В головном мозге человека центры, отвечающие за речь и движения пальцев рук, находятся совсем рядом. А величина проекции кисти руки, расположенной в коре головного мозга, занимает около трети всей двигательной проекции. Именно эти два уже подтвержденных научно факта позволяют рассматривать кисть руки как «орган речи» наряду с артикуляционным аппаратом. Вот почему, обучая малыша речи, недостаточно только тренировок артикуляции, развитие движений пальцев рук просто необходимо. 

В.А.Сухомлинский утверждал, что «ум ребенка находится на кончике пальцев». Все это − положительное воздействие на внутренние органы, тонизирующий, иммуностимулирующий эффект, стимуляция мыслительных функций и речи, заряд положительных эмоций. Развитие мелкой моторики пальчиков полезно не только само по себе. 

Для детей важно развитие тонкой моторики рук. Дело в том, что в головном мозге человека центры, отвечающие за речь и движения пальцев рук расположены очень близко. Стимулируя тонкую моторику и активизируя тем самым соответствующие отделы мозга, мы активизируем и соседние зоны, отвечающие за речь.

Задача педагогов и детских психологов − донести до родителей значение игр на развитие мелкой моторики. Взрослые должны понять: чтобы заинтересовать ребенка и помочь ему овладеть новой информацией, нужно превратить обучение в игру, не отступать, если задания покажутся трудными, не забывать хвалить ребенка [2, с. 240].

Для повышения уровня развития мелких движений полезны те же виды деятельности, что и для развития образных представлений (изобразительная, конструктивная). Наряду с этим может быть рекомендовано нанизывание бус, застегивание или расстегивание пуговиц, кнопок, крючков (эти действия охотно совершаются детьми в процессе игры с куклой: ее раздевание перед укладыванием спать, одевания для прогулки и т.п.).

Эффективность профилактических  мероприятий  увеличивается при условии глубокого теоретического  обоснования  проблем,  так  как при этом значительно возрастает ответственность взрослых за здоровье  детей.

Ведь редко кто задумывается о том, что при отставании  в  развитии  моторики кисти происходит сужение диапазона функциональных  возможностей  сердечно  – сосудистой системы и органов дыхания. Специальное изучение  процесса  письма показало, что дети выполняют письменное задание (особенно  написание  букв, слогов и слов на первом этапе  обучения)  на  вдохе.  Ребенок  задерживает дыхание, пока безотрывно пишет букву, слог, даже слово.  Следовательно,  чем длиннее слог, а тем более слово, тем дольше задержка  дыхания,  отрицательно сказывающаяся на функциональном состоянии организма [4, с. 224].

Понимание педагогами и родителями значимости и сущности  своевременной диагностики кистевой моторики и педагогической коррекции помогут ребенку  не только сформировать  навык  письма,  но  и  оградят  его  от  дополнительных трудностей  обучения,  сохранят  его  физическое  и  психическое   здоровье.

Выдающийся педагог М. Монтессори утверждала, что  надо  найти  способ  учить ребенка делать работу перед тем, как  он  приступил  к  самой  работе,  т.е. подготовить движения при помощи  повторных  упражнений.  Она  также  писала, что, берясь за вещи, чувствительность  к  своим  ошибкам.  При  этом  надо  помнить,  что  первое впечатление у ребенка самое сильное и самое яркое. Написав  неправильно букву − запоминает ее искаженной,  поэтому  обучать  письму  до  школы  не рекомендуется. Упражнения, укрепляющие мелкие мышцы кисти, обязательны [5, с. 96].

Они необходимы не только для развития общей моторики,  но  и  для развития  речи,  а  также  интеллектуального   развития,   совершенствования функций коры головного мозга [22, с. 192].

В дошкольном возрасте работа по развитию мелкой моторики и координации движений руки должна стать важной частью подготовки к школе.

Умение выполнять мелкие движения с предметами развивается  в  старшем дошкольном  возрасте.  Именно  к  6  –7  годам  в  основном  заканчивается созревание соответствующих зон коры головного мозга,  развитие  мелких  мышц кисти. Важно, чтобы к этому возрасту  ребенок  был  подготовлен  к  усвоению новых двигательных навыков (в том  числе  и  навыка  письма),  а  не  был вынужден   исправлять   неправильно   сформированные    старые [16, с. 240].

Таким образом, опыт показывает, что дошкольник не имеет богатого, разностороннего  опыта лепки в развитие мелкой моторики, не может передать его и в своём творчестве. Однако к 6-7 годам при соответствующей педагогической работе уже складываются необходимые предпосылки для развития мелкой моторики.

 

1.2. Лепка как средство развития мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста

 

В семье изобразительных искусств лепка играет ту роль, как арифметика в математических науках. Это азбука представления о предмете. Лепка в большей мере, чем рисование или аппликация развивает и совершенствует природное чувство осязания обеих рук, активное действие которых ведет к более точной передаче формы. Благодаря этому дети быстрее усваивают способы изображения и, переходя к самостоятельной деятельности без показа взрослого, что в свою очередь ведет к интенсивному развитию творчества. Лепка значительно влияет на развитие мелкой моторики рук ребёнка дошкольного возраста. Уровень развития мелкой моторики рук − один из показателей интеллектуальной готовности к школьному обучению. Обычно ребенок, имеющий высокий уровеньразвития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты память, внимание и связанная речь [1, с. 160].

 В процессе лепки  дети осваивают способы и приёмы  работы с различными пластичными  материалами. Пластичный материал − это кладовая для развития детского творчества. Дети любят фантазировать, а материал, которому легко придать любую форму, уже сам по себе побуждает творить что-то необыкновенное[4, с. 224]. Во время работы с пластичными материалами ребенок испытывает эстетическое наслаждение от их пластичности, объемности, от форм, которые получаются в процессе лепки [5, с. 96].

Одновременно ребенок осознает различные свойства глины, пластилина, теста, знакомится с объемной формой строением и пропорциями предметов у него развивается точность движения рук и глазомер, формируются конструктивные способности. Занятия лепкой способствуют развитию осязания обеих рук. Стараясь как можно точнее передать форму, ребенок активно работает пальцами, причем, чаще всего, всеми десятью, а это способствует в свою очередь развитию мелкой моторики.