Физикадан вертуалды зертханалық жұмыстарды жасауда Macromedia Flash бағдарламасын қолдану әдістемесі

Екінші  саты ақпараттық технология құралдарының кмегімен жаңа білім саласын меңгеруді болжайды.

Үшінші  саты адамның профессионалды қызметі компьютерлік модельдеу көмегімен кең танысу арқасында, оқушы адам қызметінің қоғамдық түрлерімен және маңызды өндірістік процестерді басқаруды үйренеді. Бұл кезеңде ақпараттық құралдар қайта оқытумен өздігінен білім алу дағдысын дамыту үшін қолданады.

АТ тиімді қолдану  интеграцияланған оқу пәндерін құруда, толық интегралды білім саасының туындауында көрінетін білім беру мазмұнының өзгерісімен  байланысты, ол мектеп пәндерін оқытуды әртүрлі қызмет түрімен тәжірибенің түрлі формасын, әлемге эмоционалды- құнды қатынас, қарым- қатынас беру жолымен қсқа тематикалық жобалакуды жеңе білуге мүмкіндік береді. Білім беруді ақпараттандыру қоғамдық өмірдің барлық сферасына  қазіргі адам- машина жүйелердің қарқынды енуінің формаларының бірі болып табылады., ал машиналық компонент онеың тиіді қолдпнылуының құралы ретінде болады. Адам қызметінің көп түрі мен формасы бар, оның генетикалық негізі еңбек құызметі болып табылады.

Егер адамның  әрекеті қандайда бір қызмет мақсатына  сәйкес болса, онда осы немесе басқа  әрекетке кіретін операциялар осы  мақсаттарға жету шарттарына сәйкес келеді. Адам әрекетінің орындалу процесіне машина сиақты құралдың қосылуы, машинағңа әрекеттің операторлы іске асуына мүмкіндік береді. Сонымен әрекет пен опперация қатынасы мынандай заңдылыққа бағынады., қандайда бір әрекетпен өзінің мақсатын жоғалтуоны операцияға айналдырада, ал мақсаттың кейбір операцияларын алу, оны сәйкесінше әрекетке айналдырады. Бұл өзара ауысулар адам- машина жүйесін құру процесінде өз көрінісін табады.

Нақты қызмет түріне сәйкес, адам- машина жүйесіндегі адам белгілі бір қажеттіліктер мен себептерді басқара отырып, өз алдына мақсат қояды, ал осы тапсырмаларды шешуге бағытталған, әрекеттің оперативті бөлігі машина арқылы орындайды, ал мақсатқа жету машинамен жүзеге асады.

Бірақ кез- клген  адам- машина жүйесі адамның толық  қызметінің, қажеттіліктің, себеп, мақсаттың мапшиналық буыны дұрыс жазылған кезде, өзінің компоненттерінің дұрыс сәйкес болған кезде ғана тиімі және оның әрекеті барлық жүйенің өндірістік функциалануын анықтайды.

Оқу қызметінде адам- машина жүйесі барынша күрделі. Бұл қызметтің мазмұныәртүрлі тиімді шешуге болатын практикалық сұақтарға сүйене отырып, ақыл мен білім мазмұны бойынша оқушылардың меңгеруі болып табылады. Оқу ақыл-ой әрекетінің орындалу шарттарымен байланысты оқу операциялары көп түрлі және өзгерісті, өйткені бұл шарт әртүрлі щқу пәндерінің мазмұнымен  сәйкес қатынаста болады.

Компьтерлік техниканы  қолдану әртүрлі пән бойынша  білімді меңгеруді тексеру мен  меңгеру процесін жүзеге асырушы, тренажерлі типті оқыту машиналарын құруға мүмкіндік берді. Соңында оқу қызметінің ұйымын және оқушыларды жаңа білім саласына және оқу қызметінің ұйымына мұндай жүйелер жеңе алмады., керісінше машинасыз оқуға, дәстүрліге қарсы пікірді тереңде түсті. Осы оқу технологиясында қабылданған, білім беру процесінің схемасы оқушыларға рефлексивті- теоретикалық ойлауды меңгеруін қиындатады, өйкені осы оқу схемасы шегінде оқушылар әрекетін өзіндік «бағдарламалау» сипатына ие болады.

Оқу  процесінде АТҚ қолдану оқуды жетілдіру  ғана емес, сонымен бірге негативті  салдардың потенциалды көзі болып табылады. Адам-машина жүйесін жиі қолдану, «мұғалім-сынып» толық жүйесінің мұғалім бақылайтын «оқушы-компьютер» түрдегі жекелеген элементтерге таралуына алып келеді. Сондықтан ЖАТҚ жобалаудың арнайы тапсырмасы оқу процсінің ұйымының жаңа тәсілдерін іздеу болып табылапды.

Оқу процесі  ұйымының толықтығы- білім беруге арналған адам-машина жүйесін жасау үшін қажетті  шарт. Оған үш негізгі аспекті негізінде  жетуге болады:

1) Оқушылардың  танымдық белснділігін басқару; 

2) оқу қызметін  «оқытушы-машина - оқушы» жүйесі ретінде басқару.

3) оқытушы мен  оқұушы бірлестігімен, оқушылардың  өзара әрекетті басқару. 

  Оқытудың ақпараттық технология құралдарын ұолданған кезде педагогикалық мақсатқа ақпараттық- білім беру ортасын функциялау шарттарында сәтті қол жеткізуге болады, оның астында оқытушы, оқушы және машина арасындағы ақпараттық өзара әсердің дамуына себепші, шарттардыңжинағын түсінеді. Ақпараттық білім ортасы оқу ақпаратын жинау, беру, өңдеу және тарату технологиясымен құралдарынан, білімді көрсету құралдарынан тұрады.

Ақпараттық  білім білінуі: оқушының потенциалды  мүмкіндіктері мен қабілеттерінің дамуы және ашылуы, айқындалуы; өз бетінше  білі алу үшін және олпрдың сапалы меңгерілуі .шін шаарт құру; оқу  нәтижелерін өңдеу процесін автоматтандыруды қарым- қатынасының негативті салдарының өтемі.

Ақпараттық- білім  ортасының функциялау шарттарында  АТҚ мүмкіндітері қалыптасқан орқту  әдістері мен дәстүрлі өзгертуге  себептелген.

Өз кезеңінде, білімнің құрылымы мен мазмұнының, оқыту әдістрі мен ұйымдасқан формасының өзгерісі оқыту технологиясының жекелеген пәндермен өзгеріске алып келеді,  ақпараттық технология құрылымдарының мүмкіндіктерін іске асыру дидактикалық принциптердің сапалы өзгерісін тудырады. Білімді ақпараттандыру шартындағы дидактика- бұл ақпараттық білім ордасы шарттарындағы оқушының тұлғалық даму процесі туралы білім жүйесі ретінде білім беру теориясы.

Дидактика тапсырмасы оқушының ақпараттық дамуының мүмкін деңгейіне және қоғамда ақпараттандыру деңгейіне сәйкес, білім беру мазмұнын көлемін, құрылымын анықтау болып табылады.Педагогикалық әсердің нәтижесі индивидтің потенциялды мүмкіндіктерінің ашылуы мен дамуы және оладың жетілдірілуі болып табылады.

АТҚ мүмкіндікерін  қолдану операциялық, көрнекілік- үлгілік, теоретикалық ойлау түрлерінң даму процестерін белсенді етеді; оқушының интелектуалды, шығармашылық потенциялының дамуына үлес қосады.Сөйтіп, білім беруді ақпараттандыруға байланысты педогогикалық ғылым парадигмасы өзгереді.

Ресейдегі физиканы компьютерлі оқытудағы бастапқы концепция психологиялық қызымет теориясына сүйенеді, көптеген шет елдердегі білім беру технологиясында қабылданған, тренингтік бағытқа қатысты жаңа болып табылады. Физикалық білімде ЖАТ меңгеру- оқушының тұлғалаық қызыметіне сәтті іске асығуының кепілі. Қазіргі қоғамға өндірістік және шығармашылық еңбекке дайын тұлғалар қажет, ол барлық ақпараттық құралдарының- персоналды компьютерлерден интернет глобальді желіге дейін ғылыми сыиымдылықпен қамтамасыз етіледі.

Қазіргі қоғамның даму кезеңінің ерекше қыры- қоғамдық өмірдің барлық сфераларына АТ енуі, ол жаңа жақындаулардыжасауға, сондай-ақ бұрыннан бар жақындаулар бағалау қажттілігін туғызады.

Қазіргі кезде  қоршаған шындыққа бағдарлау және бейімделу  үшін қажетті ақпарат өзгерісінің  жылдамдығы тым жоғары, білім берудің  әмбебаптығын қамтамасыз етуге шақырылған, қызмет тәсілдері мен оптималды білім кешендерінің ерте оқыту кезеңдерінде оқушыларда қалыптасу туралы сұрақ тұр. Оқушыларды қызмет тәсілдеріне сол немесе басқа пәнге арнайы әмбебап ретінде оқушыларды оқту бойынша жұмыстар өткізу қажет.

Компьютермен  жұмыс жасау әдетін қалыптастыру мектеп ғимаратында, информатика мұғалімімен  жүзеге асырылады. Физика мұғалімі бұл  процесті дамытуы тиі. Әрбір пән  педагогтің басты тапсырмаларының  бірі- рқушылардың интеллектуалды белсенділігін  дамыту: білімді өз бетінше меңгеруге ұмтылу, мәселелік жағдайдың шешімін іздеу, таныс әрекет тәсілдерін қолдану.

Оқушыларда  танымдық белсенділігін дамыту тәсілдері, әдістері, формалары әртүрлі және көп вариантты. Мұндай формалардың  бірі ретінде ақпараттық мәдениет – қоғамдық- тарихи білім, ақыл, әдет, әлемдік көзқарас жүйесі туралы қарапайым көрініс қалыптастыру.

Қоғамды қарқанды ақпараттындыру процесі әртүрлі  ақпараттың бітпейтін көлемін береді. Көбіне өсіп келе жатқан адамның өмірге белгілі бір қатынасын қалыптастыру алынған ақпараттан тәуелді. Оған маңызды ақпараттық ағынның ой түзушісчі буындарында назарын жинастыруға көмектесу, олардан логикалық тізбек құрау, басты педагогикалқ тапсырма оқушының ақпараттық мәдениеті- бұл бәрінен бұрын оның интеллектуалды белсенділігі, үнемі жаңа ақпаратқа, оны өңдеуге және өз бетімен түсіндіруге ү.немі қажет.

Оқушының ақпараттық мәдениетінің басын қалыптаструды  оқытуды дамытушы векторлардың бірі ретіде қарастыруға болады: жаңа білім  мағлұмат ала білуі және лоардың  негізінде өқзгеруі, интеллектуалды және шығармашылық іздеудегі өз қызметін жетілдіру.

Мектеп жасындағы  балалар әртүрлі электронды, компьютерлік жаңалықтармен жұмыс асай білетіні күмәнсіз.; бірақ олар «компьютерлік  досқа» тәуелді болмай, тірі, сезімтал адамдарен қарым қатынас  жасауға ұмтылғаны маңызды.

Оқушыларды  ақпараттық мәдениетке қосылуы-бұл  тек компьтерлік сауаттылықты меңгеруі ғана емес, сондай- ақ этикалық, эстетикалық  және интеллектуалды сергектікті меңгеру.

Адамзат «Ақпараттық  қоғам » эпохасына жылжыпкеледі, сондықтан жалпы білім беретін мектептерде дидактикалық құалдар жүйесіне компьютерді енгізуоқушыныңі эстетикалық, адамгершілік, интеллектуалдық дамуының қуатты байытылу факторы болып табылады.

Жеткіншек ұрпақты  ерте жастан персоналды, коипьютерлік бағдарламаларды, компьютерлік ақпараттық технологияларды психологиялық дайынжықта тәрбие идеясы қоғам үшін, рның экологи ялық, гуманитарлық және өндірістік сфералар үшін перспективті. Сонымен бірге мектептегі білім беруде компьютерлерді қолдану облысы ұқыпты ғылымыи негізінде және үнемі бақылауға мұқтаж.

Компьютердің  дәстүрлі техникалық оқыту құралдарынан негізгі айрмашылығын тізбектейміз:

• «интерактивті » құралға ұқсайды;
• Бағдарламаны ауыстырған кезде, өзінің функционалды тағайындалуын өзгертуші, әмбебап құралы болып табылады;
• Оқушының даму құралдары жүйесіндегі қосымша педагогикалық құрал ретінде қарастырылады;
• Дидактикалық материалдың әртүрлілігі және саны бірден өсетін, вариаттивті оқулықтарды қалыптастыруға мүмкіндік береді;
• Оқушының жеке ерекшеліктерін обьективті есепке алу  есепке алу ақпаратты жинау және оның бағдарламалық анализдеуге мүмкіндігі болады;

Мектеп жасындағы  балалар үшін бағдарламалық құралды  таңдаған кезде эргономикалық факторларды  ескерту қажет, экрандық образда, олардың  трансформациялары, шартты символдардың және олардың орналасу көрінісі, оқушының компьютермен өзара әрекеттесу тәсілдері, оқушының әрекетіне компьютер сигналының мүмкін жауаптары және оқытушы бағдарламалардың басқа мүмкіндіктері- бұның бәрі оқушыарға арналған бағдарламалардың эргоноимикалық жобалау нысандары. Мектеп жасындағы балалар ұ\үшін функционалды комфордтық интегралды көрсеткішін үш компоненттіескере отырып бағалау қажет.

1) мотивация- балалар қызығып  әуестеніп оұуытиіс;

2) оқуда жіберілген қиындықтарды  және оларды жеңуден қанағаттану;

3) техникалық қиыншылықтарды  жеңуге шығындарды азайту;

Оқу тәрбие процесінде компьютерлік ойындардықолдану сұрақтарын ерекше қарастырған  дұрыс.

Компьютерлік ойндар және компьютрмен басқарылатын ақпараттық құралдары дидактикалық дамушы құралдардың жалпы жүйесін толықтыруы тиіс.

Осы немесе басқа процестердің, оқиғалардың модельденуі жүзеге асатын ойын бағдарламалар оқушыларға ұзақ нақты процестердің компьютерлік моделін өзбетінше басқаруға  және осы процкстердің нәтижесін  экраннан бақылауға мүмкіндік береді.

Дамушы ойндардың, компьютерлік бағдарламасын қолданумен өтетін саақтар  оқушылардың қызығушылығын және алдыға қойған мақсатқа жетуге ұмтылуын тудырады. Компьютерлік «қызмет» процесінде оқушыларда оң эмоционалды реакция  дамиды. Таға да психикалық процестердің коррекцияға және дамуы жүреді. Компьтерлік ойындар білімді жақсы меңгеруге, жаңа білімді алуға көмектеседі, өзінше бір, нақты диагностикалық құрал болып таылады; оқушыларға ары қарай оқу қызметіне қажетті, белгілі бір интеллектуалдық даму деңгейіне жетуді қамтамасыз етеді.

Дамушы технология негізінде  құрылған компьютерлік орта оқушулардың  пихикалық дамуының тиімді тәсілі болып  табылады. Оқушының жасына және қолданылатын бағдарламасына байланысты компьютер  ойын бойнша оппонент рөлінде бола алады, атқыш, репетитор, экзаменатор бол алады. Оқушының әртүрлді логикалық, психикалық функциясының дамуына бағытталған, компьютерлік бағдарламалар бар.

Мектептегі оқушылар үшін дамушы ойын бағдарламасының негізін  психологиялық идея құрайды, ло болашақта «компьютерлік » формаға еніп, оқушыларжа сол немесе басқа қабілеттерін дамытуға негізделген, кішігірім басқарылатын ойнға айналады.

Дамушы компьютерлік ойындардың коммерциялық компьтерлік ойындардан айырмашылығын ескеру қажет. Мұнда  мәселе, соңғысы күштеу, қудалау, әскери қарсы тұру, арессиямен байланысты, әрине бұл оқушылар дұрыс емес. Айырмашылық мәні өте тереңде жатыр және коммерциялық ойындар үшін ойнаушымен өзара әсердің қатты режимі тән, бұл кезде ойыншы экранда пайда болған шартқа сәйкес, компьютерге жауап беруі тиіс. Балалар енгізу құрлғыларын басқаруды тез меңгереді және олардың назары толығымен ойын мазмұнымен қанығады. Бұл кезеңде оқушының интеллектуалдық белсенділігі бірден төмендейді, өйткені ойынды бастаушы ол емес, компьютер. Сөйтіп, коммерциялық компьютерлік ойындар ойыншыға диалог міндеттейді.