Туристские анимационные формы в работе с детьми и подростками

Как уже отмечалось ранее, подростковый возраст имеет свои особенности, таким образом можно выделить следующие виды анимации, которые способствуют удовлетворению специфических потребностей в общении, движении, культуре, творчестве, приятном времяпрепровождении, развлечении:

• Анимация в движении – удовлетворяет потребность подростка в движении, сочетающемся с удовольствием и приятными переживаниями;
• Анимация через переживание – удовлетворяет потребность в ощущении нового, неизвестного, неожиданного при общении, открытиях, а так же при преодолении трудностей;
• Культурная анимация – удовлетворяет потребность молодежи в духовном развитии личности через приобщение к культурно – историческим памятникам и современным образцам культуры страны, региона, города;
• Творческая анимация – удовлетворяет потребность молодых людей в творчестве, демонстрации своих созидательных способностей и установлении контактов с близ5кими по духу людьми через совместное творчество;
• Анимация через общение – удовлетворяет потребности в общении с новыми, интересными людьми, в открытии внутреннего мира люд2й и познании себя через общение.42

Это  надо обязательно учесть при создании анимационной программы. Тогда она будет интересна и  актуальна для подрастающего поколения.

Важное место в анимационной программе занимает игра. А как известно из педагогики игра является средством развития людей, их общения, отдыха. В игре человек получает удовольствие, снимает нервное напряжение. Игра носит характер активной познаватель6ной деятельности, становится действенным средством умственного и физического развития, нравственного и эстетического воспитания. С помощью игры познается мир, воспитывается творческая инициатива, пробуждается любознательность, активизируется мышление.43

Главное назначение игры – развитие человека, ориентация его на творческое, экспериментальное поведение. Игра обучает, помогает восстанавливает силы, дает хороший эмоциональный заряд бодрости и т.д. Все функции игры тесно взаимосвязаны.

К основным функциям игры относится:

• коммуникативная - обладающая экспансивным влиянием. Игра охватывает всех присутствующих (участников, зрителей, организаторов), т.е. устанавливает эмоциональные контакты;
• деятельностная - выявляющая взаимодействие людей друг с другом и окружающим миром;
• компенсаторная - восстанавливающая энергию, жизненное равновесие, тонизирующая психологические нагрузки;
• воспитательная - организующая деятельность человека. Игра позволяет создать целенаправленное воспитание и обучение;
• педагогическая, дидактическая - развивающая умения и навыки (тренируются память, внимание, восприятие информации различной модальности);
• прогнозирующая - предсказывающая, экспериментирующая;
• моделирующая - связывающая действительность с нереальным;
• развлекательная - создающая благоприятную атмосферу, превращающая научное мероприятие в увлекательное приключение;
• релаксационная - снимающая эмоциональное напряжение, положительно воздействующая на нервную систему;
• психотехническая - перестраивающая психику игрока для усвоения больших объемов информации;
• развивающая - корректирующая проявления личности в игровых моделях жизненных ситуаций.44

В игровой деятельности объективно сочетаются два важных фактора: с одной стороны играющие включаются в практическую деятельность, развиваются физически; с другой - получают моральное и эстетическое удовлетворение от этой деятельности, углубляют познания о мире, жизни. Все это в конечном итоге способствует воспитанию личности в целом.

Игра вводит человека в общение с окружающими людьми и природой, способствует приобретению знаний, развитию активности, фантазии, нестандартного мышления.

Игра занимает важнейшее место в жизни детей и подростков. В практике внеклассной работы используют игры ролевые, дидактические, народные, подвижные, игры с пением, географические, литературные, интеллектуальные игры, познавательные, шуточные, музыкальные, спортивные, сюжетные, и массовые.45

Игра как уникальное пространство обладает огромным творческим потенциалом, который необходимо использовать в целях организации анимационной деятельности. Игра может быть использована для того, чтобы научить школьников:

• жить в игровом пространстве, полностью погружаться в игровой мир и игровые отношения;
• быть свободным в игровом пространстве, осознавать свои особенности и выстраивать отношения с коллективом;
• осмысливать игровой опыт, использовать игру как инструмент самопознания и жизненных экспериментов.

Существует много различных функций игры. Все они тесно взаимосвязаны и их объединяют главные цели - развлечение плюс развитие основных физических и нравственных качеств, заложенных в человеке.

В повседневной жизни мы рассматриваем игру как развлечение и отдых, способ хорошо провести время. Разработано и придумано множество различных тестов, игр, конкурсов, соревнований и викторин, которые имеют разную направленность. Эти виды развлечений могут быть юмористические, интеллектуальные, научные, экспериментальные, психологические, педагогические и др. Поэтому необходимо организовывать анкетирование среди детей с целью выявления их пожеланий и интересов, чтобы все действия, направленные на подростков, вызывали духовный подъем, положительные эмоции, жизненный тонус и отвлекали подрастающее поколение от пагубных привычек: наркомании, курения, пристрастия к алкоголю и т.д.

Доктор философских наук, профессор И.М. Сидорова дает следующую классификацию анимационных, занятий, которые могут быть применены в образовательных учреждениях:

Тип анимационных программ	Форма анимационной деятельности
Спортивно – оздоровительная	Спортивные соревнования, эстафета, спартакиада
Туристско-оздоровительная	Поход, слет, туристские соревнования
Познавательно – экскурсионная	Экскурсия, лекция, беседа, диспут,
Обучающая	Краеведческие чтения, викторина
Любительская	Литературно – художественная гостиная, состязания знатоков и пр.
Зрелищно – развлекательная	Праздник, конкурс, фестиваль, карнавал, тематические дни, ярмарка, дискотека и другие.
Комплексная	Комбинированная экскурсия, праздник – путешествие, поход выходного дня и так далее.

Типология анимационных занятий.46

 

Таким образом, можно сделать вывод, что:

• Внеклассная работа формирует и развивает личность ребенка;
• Анимационные формы способствуют активному включению детей и подростков в различные виды социально – культурной деятельности;
• Анимационные формы удовлетворяют потребности детей и подростков в общении, активном и подвижном отдыхе, развлечении, эмоциональной разрядке;
• Анимационные формы способствуют развитию творческой активности среди школьников, тем самым способствует их социализации, включению школьников в систему общественных отношений.

 

2.2 Программа «Мы друзья  природы»

 

Под школьным туризмом понимают туристско-краеведческую деятельность учащихся, выходящую за рамки учебных программ и организуемую школой и внешкольными учреждениями в целях обеспечения педагогически целесообразного использования их внеурочного времени.

Туристско – краеведческое движение школьников – это массовая внеклассная форма работы учащихся по всестороннему изучению родного края, решающая воспитательные, познавательные, оздоровительные задачи и обусловленная программно-нормативными документами.

 Роль школьного туризма, как эффективного средства морального и физического воспитания юношества особо отмечается в постановлениях ЦК КПСС, Совета Министров СССР и ВЦСПС от 30 мая 1969 г. «О мерах по дальнейшему развитию туризма и экскурсий в стране» и «О дальнейшем развитии и совершенствовании туристско-экскурсионного дела в стране», к постановлении ЦК КПСС, Совета Министров СССР, ВЦСПС и ЦК ВЛКСМ «О мерах по развитию туризма, совершенствованию туристско-экскурсионного обслуживания населения в 1986-1990 годах и на период до 2000 года», в ряде приказов Министерства просвещения СССР последних лет «О дальнейшем совершенствовании туристской, краеведческой работы с учащимися общеобразовательных школ, педагогических училищ и студентов педагогических институтов» и др., в положении «Об организации туристской, краеведческой и экскурсионной работы в общеобразовательной школе».47

Популярность туризма в школе, определяет воспитательные, краеведческие задачи, задачи оздоровления и физического развития школьников.

Туризм является наиболее   комплексным   видом   воспитания   здорового   и   закаленного человека. Он учит коллективизму, дружбе, товариществу, дисциплинированности, самодеятельности, инициативе, трудолюбию, взаимопомощи. Туризм расширяет кругозор, обогащает духовную жизнь, является прекрасным средством познания красоты природы. Он помогает в выборе профессии, оказывает положительное влияние на организм школьника.

    В большой степени это касается учащихся с девиантным поведением, которые дезадаптированы, испытывают глубокие душевные потрясения, проявляют различные формы негативного поведения, что требует разработки конкретных социально-педагогических программ: образовательных, реабилитационных, воспитательных, досуговых, которые направлены на решение актуальных проблем социально дезадаптированных детей в реалиях современной жизни.

Поэтому одной из важных задач является создание различных общеобразовательных прграмм, в которых должны активно решаться вопросы социализации: с одной стороны, организация учебно-воспитательного процесса, содействующего адаптации личности к общественным условиям, усвоение социального опыта, с другой – создать интегрирующую систему обучения, воспитания и развития, которая будет содействовать самореализации учащихся с учетом индивидуальных интересов и потребностей, привитию знаний, умений и навыков активной жизни и деятельности.

В работе с учащимися с девиантным поведением особое значение приобретают вопросы моделирования содержания педагогического процесса как единой системы учебной и внеурочной деятельности, оказывающей комплексное воспитательное влияние на личность.

Решением этих задач может являться туристско- краеведческая деятельность, которая содействует становлению ребенка как субъекта собственной жизни на основе инициирования творческой активности, самостоятельности, самодеятельности, приводя его к жизненному самоопределению, под которым, в самом широком смысле, понимается определение себя относительно общечеловеческих критериев смысла жизни и реализация себя на основе этого самоопределения. Иначе говоря, в процессе социализации.

Альтернативой организации туристско – краеведческой деятельности может быть активизация школьников, участвующих в программе «Мы друзья природы».

Программа предусматривает создание на базе школы – интерната детской добровольной организации эколого-краеведческой направленности, которая в свою очередь оказывала помощь учреждениям лесного хозяйства и природоохранным организациям в изучении, охране, восстановлении экосистем, повысила социокультурную активность школьников и даст им начальную профориентацию - «Школьное лесничество».

Задачами школьного лесничества может являться:

- экологическое образование учащихся, овладение теоретическими и практическими  знаниями, учебно – исследовательской  и эколого – просветительской  работы;

- организация совместной исследовательской и эколого – просветительской работы учащихся и специалистов в области экологических дисциплин, охраны природы и лесного хозяйства;

- профессиональная ориентация  школьников в области профессий, связанных с изучением и охраной  природы и др.

Содержание работы «Школьного лесничества»:

Школьное лесничество и экологическое объединение организуется на базе ФГУ "Серповской лесхоз" Агентства лесного хозяйства по Тамбовской области при школе интернат № 1 г.Тамбова. Школьное лесничество и экологическое объединение осуществляет свою деятельность на территории лесохозяйственного (природного) предприятия (учреждения). Школьное лесничество и экологическое объединение действует в соответствии с учебно – производственным планом. Содержание деятельности школьного лесничества и экологического объединения определяется задачами дополнительного образования школьников.

По заданию лесохозяйственных, научных и природоохранных организаций члены школьного лесничества могут привлекаться к выполнению следующих мероприятий:

- посадка и посев леса, уход  за лесными культурами и плантациями,

- закладка   питомников,   дендрологических  участков,   уход   за   ними,

- выращивание посадочного материала,

-проведение природоохранных  акций,

-мероприятия по профилактике  лесных пожаров, выявление и тушение

очагов возгорания,

-охрана полезных насекомых,

-охрана и привлечение птиц, изготовление  и развешивание гнездовий и

кормушек,

-сбор лесосеменного  сырья,

-участие в выявлении, паспортизации  и охране памятников природы,

-учеты численности редких животных и растений,

-экологический мониторинг лесных  экосистем, ведение фенологических  наблюдений,

-участие     в     разработке     и     апробации     инновационных     методов лесовосстановления,

-создание    экологических    троп,    проведение    экскурсий,    лекций    и семинаров по природоохранной тематике,

-выполнение работ на пришкольном  участке,

-участие в организации и работе  музеев и уголков природы

- сотрудничество со средствами  массовой информации, подготовка  и публикация материалов природоохранного, исследовательского и краеведческого содержания,

- участие в конференциях,  смотрах, конкурсах, слетах, тематических праздниках, викторинах и т.д.

-участие в туристической и  краеведческой деятельности.

Можно сделать вывод, что основными направлениями школьного лесничества является: