Шпаргалка по логопедиии

Параллельно с этой работой  проводится воспитательное воздействие, направленное на нормализацию поведения, работоспособности, деятельности ребенка. Акустическое внимание и восприятие улучшаются по мере развития усидчивости, памяти, предметно-практической деятельности.

После дифференциации некоторого количества звуков переходят к различению слогов, опять-таки в связи с конкретным предметом или действием, и простых  слов со строгой предметной соотнесенностью. По называнию ребенок показывает картинки, имитирует выполнение движений. Разучивается комплекс движений, которые ребенок постепенно привыкает выполнять сначала по заученному порядку при речевом сопровождении педагога, а позднее вразбивку по словесной инструкции: «Руки вверх, в стороны» и т. д.

Интерес к звукам воспитывается на эмоционально-игровом фоне. Ребенок не только учится определять характер звука, показывая на соответствующий источник звучания, но и локализовывать его в пространстве, определять место, где спрятана звучащая игрушка. В играх ребенок постепенно приучается различать силу, длительность и интенсивность звукового сигнала, избирательно реагируя на определенные звуки.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

18 Развитие мелкой моторики у  детей с нарушением речи.

У большинства детей дошкольного  и младшего школьного возраста с  нарушением речи специальными исследованиями выявлен недостаточный уровень  сформированности не только крупной  моторики, но и тонких движений кистей пальцев рук. Отставание в развитии тонкой моторики рук у дошкольников препятствует овладению ими навыков  самообслуживания, затрудняет манипуляцию  различными мелкими предметами, сдерживает развитие некоторых видов игровой  деятельности. У младших школьников несовершенство мелкой моторики затрудняет овладение письмом и рядом  других учебных и трудовых навыков.

Всё это обуславливает необходимость  целенаправленной специальной работы по коррекции и развитию тонких координированных движений рук. Такие авторы как Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева, Н.И. Кузьмина описывают отдельные приёмы по развитию моторики у детей с задержкой речевого развития и при моторной алалии.

Дело в том, что в головном мозге человека центры, отвечающие за речь и движения пальцев рук расположены очень близко. Стимулируя тонкую моторику и активизируя тем самым соответствующие отделы мозга, мы активизируем и соседние зоны, отвечающие за речь. Если развитие движений пальцев соответствует возрасту, то и развитие речи то же в пределах нормы, если развитие пальцев отстаёт - отстаёт и развитее речи, хотя общая моторика может быть в норме и даже выше.

Проверка на большом количестве детей показывает, что это не случайность, а закономерность.

Поэтому в повседневную работу с  детьми целесообразно включать игры и задания для развития общей  и специальной моторики с учетом индивидуальных способностей каждого  ребенка. 
При подборе игровых упражнений следует использовать такие принципы: 
- игровые упражнения должны приносить детям радость, а личностные отношения взрослого и ребенка строятся на основе доверия, взаимопонимания, доброжелательности. Ребенок знает, что получит необходимую помощь при затруднениях; 
- постепенное усложнение выполнения пальчиковых фигур от простого до разыгрывания сценок, сказок, построения фигур с помощью кистей пальцев рук. 
Для развития мелкой моторики рук существуют уникальные тренажеры. Их назначение многоплановое и многоцелевое. Развивая мышцы рук, мы не только готовим руку ребенка к письму и рисованию, но и к самообслуживанию (застегиванию пуговиц, завязыванию шнурков), одновременно стимулируем речевую активность, а значит развиваем интеллектуальные способности ребенка.

 

 

19 Методика логопедического воздействия  при дислалии.

Основной целью логопедического  воздействия при дислалии является формирование умений и навыков правильного  воспроизведения звуков речи. Чтобы правильно воспроизводить звуки речи (фонемы), ребенок должен уметь: узнавать звуки речи и не смешивать их в восприятии (т. е. узнавать звук по акустическим признакам; отличать нормированное произнесение звука от не нормированного; осуществлять слуховой контроль за собственным произнесением и оценивать качество воспроизводимых в собственной речи звуков; принимать необходимые артикуляторные позиции, обеспечивающие нормированный акустический эффект звука: варьировать артикуляционные уклады звуков в зависимости от их сочетаемости с другими звуками в потоке речи; безошибочно использовать нужный звук во всех видах речи.

Логопед должен найти наиболее экономный  и эффективный путь обучения ребенка  произношению.

При правильной организации логопедической работы положительный эффект достигается  при всех видах дислалий. При механической дислалий в ряде случаев успех достигается в результате совместного логопедического и медицинского воздействия.

Предпосылкой успеха при логопедическом воздействии является создание благоприятных  условий для преодоления недостатков  произношения: эмоционального контакта логопеда с ребенком; интересной формы  организации занятий, соответствующей  ведущей деятельности, побуждающей  познавательную активность ребенка; сочетания  приемов работы, позволяющих избежать его утомления.

Логопедические занятия проводятся регулярно, не менее 3 раз в неделю. Необходимы домашние занятия с помощью  родителей (по заданию логопеда). Их следует проводить ежедневно  в виде кратковременных упражнений (от 5 до 15 минут) 2 — 3 раза в течение  дня.

Для преодоления дефектов произношения широко применяется дидактический  материал.

Сроки преодоления недостатков  произношения зависят от следующих  факторов: степени сложности дефекта, индивидуальных и возрастных особенностей ребенка, регулярности занятий, помощи со стороны родителей. В случае простой  дислалий занятия продолжаются от 1 до 3 месяцев, при сложных — от 3 до 6 месяцев. У детей дошкольного возраста недостатки произношения преодолеваются в более короткие сроки, чем у детей школьного возраста, а у младших школьников — быстрее, чем у старших.

Исходя из цели и задач логопедического  воздействия, представляется оправданным  выделить следующие этапы работ: подготовительный этап; этап формирования первичных произносительных умений и навыков; этап формирования коммуникативных, умений и навыков.

I. Подготовительный  этап

Основная цель его —  включить ребенка в целенаправленный логопедический процесс.

II. Этап формирования первичных произносительных умений и навыков

Цель данного этапа заключается  в том, чтобы сформировать у ребенка  первоначальные умения правильного  произнесения звука на специально подобранном  речевом материале. Конкретными  задачами являются: постановка звуков, формирование навыков правильного  их использования в речи (автоматизация  умений), а также умений отбирать звуки, не смешивая их между ...собой, (дифференцировать звуки).

III. Этап формирования коммуникативных умений и навыков

Цель его — сформировать у  ребенка умения и навыки безошибочного  употребления звуков речи во всех ситуациях  общения.

 

20 Определение понятия ринолалия. Основные формы ринолалии.

Ринолалия – нарушение тембра голоса и звукопроизношения, обусловленное анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата, в частности, нарушением нормального участия носовой полости в процессе речеобразования.

Причины:

1.органические и функциональные центрального или периферического характера;

2.врожденные и приобретенные 

Во время фонации происходит патологическое изменение резонирования носовой полости. При патологическом выдохе воздушная струя либо направляется в нос при всех звуках речи (открытая ринолалия), либо проход в носовую полость всегда закрыт, даже при произнесении носовых звуков (закрытая ринолалия).

1. Открытая Р: функциональная открытая Р.; органическая открытая Р.

2. Закрытая Р: - органическая закрытая Р (передняя закрытая Р; задняя закрытая Р); функциональная закрытая Р.

Открытая  Р – ротовые звуки приобретают назальность (гнусавый носовой оттенок): при произнесении шипящих и фрикативных – хрипловатый звук в носовой полости; при произнесении взрывных П, Б, Д, Т, К, Г – звуки произносятся смазано, неясно (недостаточность воздушного давления); звуки Л, Р – звучат с носовым оттенком, Р – без вибрации

Функциональная открытая Р – недостаточный подъем мягкого неба при вялой артикуляции: после удаления аденоидов («привычная»); после перенесенной дифтерии (постдифтерийный порез)

Органическая открытая Р – м.б. приобретенной (перфорации неба, порезы, параличи, рубцовые изменения, опухоли) и врожденной (расщелины мягкого и твердого неба, укорочение мягкого неба)

Закрытая  Р возн-т при пониж-м физиологическом носовом резонансе. Причины: органические изменения в носовом пространстве, болезни, в результате которых затруднено носовое дыхание. Проявления: отсутствие носового резонанса у звуков М, МЬ, Н, НЬ (звучат как звуки Б.БЬ, Д, ДЬ)

При органической закрытой Р: 1.устр-т причины непроход-ти носовой полости; 2.проводят упражнения как при функциональных нарушения

• Передняя закрытая Р - при непроходимости носовых полостей: гипертрофия слизистой носа; полипы; искривление носовой полости и носовой перегородки; опухоли носовой полости.
• Задняя закрытая Р – уменьш. носовой полости: аденоиды; опухоли

2. Функциональная закрытая Р - мягкое небо поднимается очень высоко и закрывает доступ звуковым волнам к носоглотке (при невротических расстройствах у детей)

3. Смешанная Р. Причина: непроход-ть полости носа + недостат-ть небно-глоточного контакта функционального или органического происхождения.

 

21 Влияние врожденных расщелин  губы и нёба на физическое, психическое и речевое развитие  ребенка.

Расщелина лица — это пороки сложной  этиологии, т. е. мультифакторные пороки. В их возникновении играют роль генетические и внешние факторы или их совместное действие в раннем периоде развития эмбриона

У детей с врожденными расщелинами  имеются серьезные функциональные расстройства (сосания, глотания, внешнего дыхания и др.), которые снижают  сопротивляемость к различным заболеваниям. Они нуждаются в систематическом  врачебном наблюдении и лечении.

Расщелины обычно сочетаются с различными зубо-челюстными деформациями. Продолжительность и объем лечебных мероприятий зависят от тяжести врожденной патологии, так как требуется длительное согласованное лечение у хирурга и ортодонта.

По состоянию психического развития дети с расщелинами составляют весьма разнородную группу: дети с нормальным психическим развитием; с задержкой  умственного развития; с олигофренией (разной степени). У некоторых детей  имеются отдельные неврологические микропризнаки. В этих случаях ринолалия осложняется ранним поражением центральной нервной системы. Значительно чаще у детей наблюдаются функциональные нарушения нервной системы, выраженные психогенные реакции на свой дефект, повышенная возбудимость и др.

Патологические особенности строения и деятельности речевого аппарата обусловливают  многообразные отклонения в развитии не только звуковой стороны речи, в  разной степени страдают различные  структурные компоненты речи.

В устной речи отмечаются обедненность и аномальные условия протекания долингвистического развития детей с ринолалией. В связи с нарушением речедвигательной периферии ребенок лишается интенсивного лепета, артикуляционной «игры», тем самым обедняется этап подготовительной настройки речевого аппарата

Отмечается позднее начало речи, значительный временной интервал между  появлением первых слогов, слов и фраз уже в ранний период, являющийся сензитивным для формирования не только звукового, но и смыслового ее содержания, т. е. начинается искаженный путь развития речи в целом. В наибольшей степени дефект проявляется в нарушении фонетической ее стороны.

Наиболее существенными проявлениями дефектности фонетического оформления устной речи являются нарушения всех оральных звуков речи за счет подключения  носового резонатора и изменения  аэродинамических условий фонации. Звуки становятся назальными, т. е. изменяется характерный тон согласных.

Речь ребенка с ринолалией в целом мало разборчива.

Особенности устной речи детей с  ринолалией во многих случаях являются причиной отклонения в формировании других речевых процессов.

Особенности письма. Особенности произношения детей с ринолалией ведут к искажению и несформированности фонематической системы языка. Поэтому звуковые образы, накопленные в их речевом сознании, неполноценны и не расчленены для формирования правильного письма.

Вторично обусловленные особенности  восприятия речевых звуков являются основным препятствием к овладению  правильным письмом.

Чтение также отражает несформированность устной речи. Выявляется смешение элементов слов, недостаточное различение форм слова, медленный темп чтения. В разной степени страдает и понимание прочитанного на уровне недостаточного понимания значения отдельных слов; выявляются нарушения связи между фразами, между частями текста, нарушения понимания переносного смысла.