Шпаргалка по дисциплине "Психология"

8. Чувство вины — выражает  возможное убеждение субъекта  в том, что он является плохим  человеком, что поступает зло, а  также ощущаемые им угрызения  совести. 
Вопросник состоит из 75 утверждений, на которые испытуемый отвечает «да» или «нет».

Диагностическая программа исследования  особенностей проявления  агрессивного поведения в младшем школьном возрасте

№ п/п	Название, автор методики.	Цель
1.	Методика «Крокодилы»	Выявление у детей агрессивных тенденций
2.	Методика «Несуществующее животное», М.З. Друзкевич	Оценка уровня агрессивного поведения ребенка
3.	Графическая методика «Кактус»	Выявление качеств личности испытуемых
4.	Агрессивность (модификация теста Розенцвейга)	Определение степени развитости у ребёнка черты личности «агрессивность»
5.	Методика «Анкета для педагога» Г.П. Лаврентьева, Т. М Титаренко	Диагностика уровня агрессивного поведения у школьников

 

Вопрос №34

Способы коррекции отсутствия учебных мотивов учащегося

Проблема формирования мотивации в младшем школьном возрасте определяется тем, что именно в период обучения ребёнка в начальной школе, когда учебная деятельность является в статусе ведущей деятельности, важно создать предпосылки формирования мотивации учения, и к концу обучения в начальной школе придать мотивации определённую форму, то есть сделать её устойчивым личностным образованием ученика.  
 
Принципы:  
Принцип позитивности - создание поддерживающей, доброжелательной атмосферы помощи, сотрудничества.  
Принцип целостности развития - усиливает значение всех прошлых этапов жизни в позитивном ключе, организует целостность самосознания и личности ребенка, помогает строить позитивное будущее.  
Принципа индивидуального подхода - максимальный учет психологического своеобразия и индивидуального опыта каждого ребенка.  
Принцип развития и саморазвития личности - активизация творческих возможностей, способности к самопознанию и самоусовершенствованию, саморегуляции.  
 
Формы работы:  
групповые занятия;  
индивидуальная работа - включает в себя исходную (в начале года) и контрольную (в конце года) диагностику мотивации к обучению. Ее результаты могут быть использованы в индивидуальном подходе к ребенку на занятиях, в составлении коррекционной программы и в консультировании родителей и педагогов.  
работа с родителями детей - участников программы предусматривает анкетирование родителей;  
просветительскую работу с родителями в форме лекций, семинаров - практикумов и круглых столов;  
индивидуальную консультативную работу.  
 
Принципы проведения занятий:  
системность подачи материала,  
наглядность обучения,  
цикличность построения занятия,  
доступность,  
проблемность,  
развивающий и воспитательный характер учебного материала.  
 
Мотивационный компонент представлен в занятиях в виде:  
игрового преподнесения заданий;  
создания положительного образа школьника;  
подкрепление положительного отношения к школе;  
закрепления образцов ролевого поведения;  
формирования чувства уверенности в роли ученика. 

 

Вопрос №35

Взаимодействие психолога и педагога в ситуации совместной деятельности

Психолог и педагог взаимодействуют в совместной деятельности, целью которой является развитие детей. Для успеха совместной деятельности необходимо ценностно-ориентационное единство участников. Приходя в образовательное учреждение, психолог встречается с определенными представлениями педагогов о целях воспитательно-образовательного процесса, их ценностными ориентациями, установками по отношению к детям.

Психолог не может не учитывать эту реальность, ведь он становится членом педагогического коллектива, одним из участников педагогического процесса. Вместе с тем психолог является носителем своей профессиональной системы целей и ценностных ориентации, которые могут в большей или меньшей степени не совпадать с таковыми у педагогов и педагогического коллектива в целом.

Исследования Д.В. Обориной показали принципиальные различия в профессиональной ментальности педагогов и психологов. Профессиональная ментальность, по ее мнению, включает в себя профессиональные мотивы, ценностные ориентации и социальные установки. Различия состоят в следующем:

Психологи                                                                                                                                                                                                                                                                                                        Педагоги

1.         ВРЕМЕННАЯ ПЕРСПЕКТИВА

Мотивация ориентирована      Мотивация в значительной на настоящее и ближайшее     степени относится к период будущее, а также период         дам близкого и отдаленного открытого настоящего.                                                                                                           будущего.

2.         СОДЕРЖАНИЕ МОТИВАЦИИ

Выражена познавательная      Выражена ориентация на об-мотивация и мотивация,         щение, работу по специаль-связанная с собственной         ности, самореализацию в про-личностью, в частности                                                                                             фессиональной сфере, на оп-

с «Я-концепцией», высо- ределенный уровень достиже-кий уровень потребностей; ний, альтруистическая моти-окружающих ожидают                                                                                                                        вация; от окружающих ожи-

помощи, надеются на                                                                                                                    дают любви, уважения, при-

удачу.                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                     знания.

3. ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ Терминальные (ценности-цели)

Счастливая семейная                                                                                                                               

 Свобода, познание,

жизнь, счастье других.

Инструментальные (ценности-средства)

Широта взглядов, эффек-       Воспитанность, аккуратность, тивность в делах, высокие       непримиримость к недостат-запросы, независимость,        кам в себе и других, рационализм.

4. УСТАНОВКА ПО ОТНОШЕНИЮ  К РЕБЕНКУ Уровень контроля

Минимальный контроль,         Высокий уровень контроля, предпочтение либерального     склонность к авторитаризму стиля общения с ребенком.     по отношению к ребенку. Представление об ученике

Высокая когнитивная                                                                                                                           Низкая когнитивная

сложность восприятия,                                                                                                         сложность восприятия,

безоценочность                                                                                                                                                                                                       оценочность.

Эти различия могут являться причиной сложности во взаимодействии педагогов и психологов. Для того чтобы психолог мог реально влиять на воспитательно-образовательный процесс, он должен стать значимым для педагогов.

Как показывают социально-психологические исследования, значимость участников совместной деятельности друг для друга обусловлена определенным совпадением их потребностей и ценностных ориентации (Шурина ЕВ., 1989; Шконоров Я.Б., 1980, и др.). Следовательно, психологу необходимо провести специальную работу, направленную на сближение ценностных ориентации и установок, достижение взаимопонимания.

На первом этапе профессиональной деятельности психолог формирует у педагога желаемый образ психолога, обретает эмоциональный статус и авторитет профессионала. В дальнейшем он находит общие координаты и формирует на их основе программу профессионального общения. На основе согласованных действий и распределения функций осуществляется программа взаимодействия и формируется общий фонд знаний, умений и навыков.

Лишь небольшая часть практических психологов приходит в воспитательно-образовательные учреждения, в которых до них успешно работали психологи. Основная масса является первопроходцами. Их функциональная ниша не сформирована до их прихода, как это имеет место в любой уже сложившейся ^профессии. Функциональные обязанности психолога чаще всего не определены и понимаются по-разному в различных учреждениях, разными педагогическими коллективами и их членами.

Практический психолог может столкнуться с ситуацией, когда запрос на его деятельность полностью отсутствует. Педагоги считают, что они не нуждаются в помощи психолога. Такая ситуация в принципе невозможна, если психолог приходит работать в собственно психологическое учреждение, например в психологическую консультацию. Работа психолога в психологической консультации осуществляется в основном по инициативе клиента, который в той или иной мере мотивирован на общение с психологом и принятие его рекомендаций. Попадая в ситуацию отсутствия запроса, начинающие школьные психологи часто испытывают состояние фрустрации.

В ряде случаев запрос на работу психолога имеется, однако он является неадекватным. Неадекватность может проявляться в отношении цели, содержания работы психолога. Примеры неадекватных запросов: «Вы будете заниматься с детьми всех 12 групп нашего детского сада по математике. Ваша задача — как можно лучше подготовить их к обучению математике в школе», «Возьмите под контроль трудных детей и наведите порядок на переменах» и т. п.

Неадекватность также проявляется в отношении методов, специфики работы психолога. Пример: «Вы должны будете присутствовать в группах, где находятся малоопытные воспитатели, и помогать им налаживать работу». Если мы проанализируем этот запрос, то увидим в нем и адекватную часть, касающуюся цели работы — помощь начинающим педагогам. При этом важно учитывать, какое содержание привносится в само понятие «помощь». Необходимо выделять методический аспект, входящий в функциональные обязанности методиста, и психологический, который составляет содержание работы психолога. Неадекватная часть данного запроса касается методов достижения цели. Заведующая предполагает, что лучший путь — постоянное присутствие психолога в группе. Безусловно, такое представление основывается на незнании специфики психологического труда, низкой психологической подготовленности в целом.

Следовательно, на первом этапе взаимодействия психолога с педагогическим коллективом ему необходимо активно заниматься формированием адекватного запроса на свою деятельность, разъяснять, в каких случаях, каким образом и при каких условиях он может быть полезен.

Анализ ответов методистов детских садов показывает, что они предпочитают психолога, способного проникнуться проблемами детского учреждения и педагогов, способного органично войти в жизнь детского сада, стать «своим». 51% ответов на вопрос анкеты о проблемах детского сада, в которых, на их взгляд, нужна помощь психолога, касается работы психолога с педагогами: создание благоприятного климата в коллективе; налаживание взаимоотношений педагогов между собой, с родителями, с детьми; помощь педагогам в работе с детьми. Вместе с тем 47% опрошенных отмечают, что данное направление работы является наиболее трудным для психологов, не имеющих опыта работы в детском саду (Леей Т.А., 1996).

Такой запрос коренным образом отличается от привычных представлений детских психологов, занимающихся диагностико-коррекционной работой с детьми в отрыве от реальной воспитательно-образовательной ситуации их развития. Задачи, связанные с изучением, моделированием и изменением среды развития детей, являются принципиально новыми для детских психологов. Поэтому они вызывают значительные трудности не только  молодых специалистов, но и у опытных психологов, работающих до прихода в детский сад, школу или интернат в психологических консультациях или других специализированных психологических учреждениях.

Возможный заказ на сотрудничество педагога, учителя и психолога, по мнению Г.С. Абрамовой, может и должен строиться как взаимодействие с психологической информацией, структурированной понятием норма психического и личностного развития. Если предметом взаимодействия обучающего и обучаемого является учебный предмет, то психолог своим присутствием в этой ситуации должен решать следующие задачи:

—         проблему адекватности отражения учеником учебного процесса;

—          проблему адекватности отражения учителем учебного предмета как предмета взаимодействия;

—              проблему адекватности отражения учеником роли и места учителя в его жизни;

—             проблему адекватности отражения роли и места ученика в его жизни.

Особого внимания заслуживает изучение функциональных ниш различных членов педагогического коллектива. Оно помогает осознать собственную функциональную нишу и места пересечения в работе с другими специалистами. Рассмотрим, к примеру, сферу пересечения в работе психолога и методиста детского сада.

Психолог

1.           Проводит работу по пропаганде  психологических знаний среди родителей

2.          Проводит работу по повышению  психологической компетентности педагогов

3.           Ведет работу по предупреждению  возможных осложнений в связи с переходом учащихся на следующую возрастную ступень

Методист

1. Организует работу по  пропаганде педагогических знаний среди родителей

2. Проводит работу по  повышению педагогической квалификации  педагогов

3. Ведет работу по контролю за реализацией воспитательно-образовательных программ для детей

Очевидно, что в работе этих двух специалистов имеется очень много точек соприкосновения. Вместе с тем существует немало случаев, когда психологи не учитывают функциональные ниши коллег. Речь идет не только о взаимоотношениях с методистами или завучами школ, но и администраторами, педагогами, врачами. В зонах пересечения каждый из специалистов должен заниматься своим аспектом проблемы, но чрезвычайно важна согласованность действий, общее видение принципиальных вопросов, перспективы работы и путей ее реализации.