Шпаргалка з "Педагогіки"

Обов'язкова для вихователя документація - календарний план навчально- виховної роботи ( складається потижнево ) і щоденник (облік) . Саме в них зазначаються зміст і організація мовленнєвої діяльності дітей протягом дня . В даний час цей документ має текстової характер. Для зручності планування вихователі поміщають в нього тижневе або місячне розклад занять із зазначенням основних завдань. Так звані сітки занять є різновиду перспективного планування , оскільки допомагають охопити всі розділи програми з розвитку мовлення і відобразити провідні методи роботи.

 

84. Методика навчання описово-розповідного мовлення

Метод формування описово - оповідної мови спрямований переважно на розвиток навички зв'язного викладу через засвоєння зразків зв'язного мовлення шляхом « ​​прилаживания » , інтуїтивного « схоплювання » окремих закономірностей побудови зв'язного повідомлення. Такий шлях навчання , як показують спостереження , мало сприяє досягненню мети : зв'язкова мова , засвоєна через неусвідомлений перенос за аналогією , рясніє помилками як у послідовності передачі думки , тобто смисловими , так і в оформленні думки засобами мови , тобто мовними .

Засвоюючи зв'язну мову за аналогією з заданим зразком , тобто емпірично , без знання елементарних правил її побудови , діти виявляються неспроможними у здійсненні контролю за правильністю її організації , а логопед , не маючи науково обгрунтованими методами оцінки самостійної мови дітей , зазнає істотних труднощів при наданні необхідної допомоги , так як сам змушений спиратися на суб'єктивне «почуття тексту » , що склалося у нього на основі власного досвіду.

Такий метод , існуючий у практиці навчання дітей з порушеннями мовленнєвої діяльності , не відповідає сучасному вимогу до методики , заснованому на тому , що успішне формування міцних умінь і навичок передбачає певну опору не тільки на практичне оволодіння зразком , заданим логопедом , але й опору на уявлення про структурно - семантичних закономірностях побудови зв'язного повідомлення.

 

 

85. Методика формування лексичних узагальнень

 

Формування різних рівнів лексичних узагальнень. Розвиток цього механізму забезпечує оволодіння дитиною різною за складністю лексичною семантикою. Цей механізм тісно пов’язаний з рівнем розвитку пізнавальної діяльності дитини та зокрема мислення. В середньому дошкільному віці найбільш значимими виявляються наступні типи лексичних узагальнень: категоріальні (що відображають властивість слова позначати не окремі предмети, а цілі ряди однотипних предметів та явищ) і контекстуально зумовлені (що забезпечують розуміння значень нових слів з контексту та ситуації, в яких вживається це слово). Саме ці механізми забезпечують швидке та здебільшого спонтанне збагачення словника в нормі.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

86. Вимоги до техніки дактилювання

Успіх застосування дактильной мови більшою мірою залежить від правильної методики її використання. У поняття «правильно» включена і техніка дактілірованіі .

Засвоєння дітьми дактильно знаків здійснюється на основі наслідування , тому все, що користуються у спілкуванні з дитиною дактильной промовою , зобов'язані строго стежити за власною технікою дактілірованіі , тобто за правильним положенням кисті руки і точним відтворенням знаків .

Говорити слід правою рукою. Рука повинна знаходитися на рівні грудної клітки по лінії рота майже в горизонтальному положенні. Кут нахилу - не більше 30 °. Рухатися при « розмові » повинні головним чином пальці , і лише в разі необхідності робиться мінімальний поворот кисті , наприклад , при відтворенні знаків г , м , п , т , коли кисть на 45 ° опускається вниз , або знаків ш , щ, ц , коли кисть на 45 ° піднімається вгору. Кисть повинна знаходитися на відстані 15-20 см від тулуба і повинна бути звернена до дитини ; повертати її до себе і від себе не слід , оскільки це утрудняє сприйняття мови ; лікоть повинен бути притиснутий до тулуба і у всіх випадках повинен залишатися нерухомим.

Кожен знак (особливо на першому році навчання ) повинен відтворюватися чітко . Поряд з цим має бути дотримана злитість промовляння , тобто зв'язок між знаками. Забезпечується це таким чином.

Відтворюючи небудь знак у слові , необхідно , зберігаючи його положення , подумки як би готувати відтворення наступного знака. Це зауваження відноситься до дактілірованіі дорослих , коли навик правильного дактілірованіі у них не закріплений. Малюки де гавкають це по наслідуванню .

Дактильно « промовляння » на першому році навчання має бути повільним (хоча і злитим ) , щоб забезпечити чітке сприйняття його дітьми. Від чіткості сприйняття знаків залежить точність засвоєння складу слова . Допущені дітьми при усному проказуванні помилки у слові до побачення якраз з'явилися результатом сприйняття цього слова з руки педагога , який при показі змішував знаки р і н; діти говорили : до свідарія (змішання знаків р і н дуже типово ) . Необхідно суворо дотримуватися правильний показ кожного знака.

Дотримання вказівок з техніки дактілірованіі , забезпечує потрібний темп і хороший дактильно «почерк » дітей. У період навчання дактильной мови швидкий темп перешкоджає засвоєнню її дітьми і стирає головна перевага, яку має для глухого дактильная промову перед усною. Характер сприйняття її в цьому випадку уподібнюється глобальному сприйняттю мови з губ.

Слід мати на увазі і деякі спеціальні правила , що стосуються техніки користування дактильной промовою . Говорячи пропозиціями , необхідно дотримуватися « виразність » промови , робити невеликі паузи між словами і більш тривалі за наявності коми , робити зупинку в кінці речень . Питання можна супроводжувати написанням знака в повітрі і відповідним виразом обличчя. Дотримуючись чіткість мови і вимагаючи її від дітей , необхідно особливо стежити за ретельним « промовлянням » закінчень в словах. Оскільки оволодіння технікою дактілірованіі здійснюється на основі наслідування , чітке і правильне користування знаками забезпечує хорошу , правильну дактильную мова дітей . Все ж дорослі повинні строю стежити не тільки за власною технікою , а й за тим , щоб і діти дотримувалися необхідні правила , і виправляти помилки дітей.

У процесі вивчення дітьми дактильно знаків їх необхідно навчити користуватися таблицею « дактилологу ».

Якщо на перших порах педагог виправляє техніку дактілірованіі безпосередньо , надаючи рукам дітей потрібне положення , то поступово він пропонує дитині виправити положення пальців за зразком , показаному педагогом , а потім по знаку на таблиці « дактилологу ». Це виховує у дитини навик користуватися таблицею при труднощі .

Допустивши помилку в знаку при дактілірованіі слова , не можна обмежуватися виправленням одного знака. Необхідно знову цілком повторити все слово . Це зауваження стосується і виправлення помилок у мові самої дитини. Останнього корисно змусити двічі правильно повторити все слово .

Звертаючись до дітей в дактильной формі , необхідно вимагати від них відбитого « промовляння » рукою.

 

 

87. Діагностика рівня розвитку мови (3р)

Обстеження мовлення - цілісний процес , в ході якого , як правило , розуміння мови і активне користування нею перевіряються при виконанні одних і тих завдань . Розуміння мови перевіряється в тому випадку , якщо в процесі попередніх спостережень дитина продемонстрував розуміння і вживання хоча б невеликої кількості повних або лепетних слів. Так , вже в процесі обігравання іграшок , розглядання картинок фіксуються мовні реакції дитини , йому ставлять прості запитання , пропонують для виконання нескладні спонукання. Сурдопедагог дає дитині іграшки або картинки із зображенням знайомих предметів , просить показати деякі з них. Для деяких глухих і слабочуючих дітей такі питання можуть виявитися недоступними , і їм можна запропонувати лепетние слова . Для дітей , які розуміють значення слів , представлених на картинках , пропонуються спонукання , що припускають дії з іграшками чи картинками або прості побутові дії . Для слабочуючих дітей з фразовой промовою для перевірки розуміння доцільно дати більш складні конструкції , що включають більшу кількість дієслів , прикметники , прийменники .

При перевірці активної мови важливо виявити, яким словником користується дитина , який характер проголошення слів . З цією метою дорослий демонструє дитині іграшки або картинки із зображенням знайомих предметів , простих дій. Якщо дитина не називає зазначені предмети , він задає питання : «Хто це? Що це ? Що робить ? » Сурдопедагог фіксує точне відтворення слова дитиною. Це можуть бути повні , усічені або лепетние слова . Слід перевірити не тільки можливість самостійного називання предметів , дій , а й можливість наслідування мови , повторення слів за дорослим , тобто сполученої- відбите обговорювання . З цією метою сурдопедагог вимовляє слово сам , спонукає дитину повторювати за ним , аналізуючи , чи змінюється характер проголошення слова . Деякі слабочуючі діти по наслідуванню педагогу відтворюють « контур » слова , що позитивно характеризує їх мовні можливості . У слабочуючих дітей , у яких є хоча б невеликий словник , необхідно перевірити наявність фразової мови . З цією метою їм даються картинки із зображенням нескладних сюжетів , пропонується розглянути і назвати події, що відбуваються .

У протоколі фіксуються всі мовні реакції дитини: окремі звуки чи звукосполучення , беззвучне артикулирование , наявність повних або лепетних слів , короткою або розгорнутою фрази.

У процесі перевірки стану мови також сурдопедагог обстежує стан вимови дитини.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

88. Навчання мові в різних видах діяльності

 

Розвиток мови традиційно здійснюється в різних видах діяльності дітей : на заняттях з ознайомлення з художньою літературою , явищами навколишньої дійсності , навчання грамоти та ін , а також поза занять - в ігровій та художньої діяльності , в повсякденному житті дитини.

Основні завдання, які використовуються в роботі : Розвиток зв'язного мовлення Розвиток лексичної сторони мовлення Формування граматичної будови мови Розвиток звукової сторони мови Розвиток образної мови .

Найбільш інтенсивно розвиток мови формується у дітей на заняттях з ознайомлення з художньою літературою. Це читання літературних текстів і їх переказів , а також заучування віршів і малих фольклорних форм .

Читання художніх творів залучає дітей не тільки змістом, а й подібною формою . Обов'язково читання супроводжується різноманітним наочним матеріалом : це ілюстрації , розстановка силуетів, іграшок . Вчать дітей будувати прості і складні пропозиції , користуватися виражальними засобами ( порівняннями , епітетами , метафорами , синонімами ) , які були використані в тексті. Це все веде до оволодіння переказу , до поглиблення та уточнення художнього сприйняття літературних творів.

При заучуванні віршів , малих фольклорних форм , особлива увага приділяється інтонації , виразності читання . Це сприяє смислової закінченості вірші , чистоговорок , потешек і розвитку образної мови.

Формування лексичної сторони мовлення відбувається на заняттях з ознайомлення з навколишньою дійсністю , воно займає одне з важливих місць у роботі з розвитку мовлення . На цих заняттях діти засвоюють словесні позначення - це назва предметів , матеріалів . Знайомлячи дітей з навколишньою дійсністю : лісом , полем , садом , поняттям про овочі та фрукти , про їстівних не їстівні грибах , транспортом , сім'єю , властивостями матеріалів (метал , дерево , пластмаса) , професіями і т.д. , намагаюся поповнити словниковий запас. Вчаться діти утворювати слова в роді , числі і відмінку; називати споріднені слова , визначати і називати ознаки предметів , а так само вміти пояснювати багатозначність слів.

Не менш динамічно розвиток мови відбувається в ігровій діяльності . В іграх доводиться вибирати ведучого , використовуючи лічилки , а рухливі ігри намагаються провести з дітьми такі , де є промовляння тексту.

У дітей у шість -сім років мисленнєво- мовна діяльність набуває більш складні форми . Дитина цікавиться не тільки змістом почутої мови , але його увагу все більше починає залучати мовна форма вираження думок , міркувань , вражень.

Запропонувати можна дітям пограти в сюжетно- рольові ігри і при цьому , пояснюючи не тільки зміст гри , а й привертаючи увагу дітей до пояснення змісту , звертаючи увагу на те , що одну і ту ж саму думку можна висловити по різному , використовуючи пропозиції різного типу.

 

 

 

 

 

89. Аналіз розділу програми

 

Зразкові питання для аналізу програми :

1 . Завдання розвитку мовлення  в різних вікових групах , їх  порівняння , з'ясування наступності  й ускладнення ( по розділах «  Завдання виховання »).

2 . Програма ознайомлення  з навколишнім і словникової  роботи . Розширення кола уявлень  про навколишній . Ускладнення вимог  до словника дітей. Програма оволодіння  дітьми прикметниками , числівниками , узагальнюючими іменниками , перелік  слів для позначення кольору , величини , форми , простору і часу.

3 . Програма виховання  звукової культури мовлення. Вимоги  до звуковимовлянню , дикції , якостям  голоси , виразності мовлення . Виховання  фонематичного слуху як нова  задача в старшій і підготовчій  до школи групах .

4 . Програма виховання  розмовної мови. Навички мовного  спілкування.

5 . Програма навчання розповідання . Порівняння видів дитячих оповідань  та їх якості .

6 . Програма ознайомлення  з художньою літературою. Перелік  умінь , навичок , здібностей , формованих  при сприйнятті художніх творів  і в роботі з книгою. Ускладнення  характеру і збільшення кількості  художніх творів , призначених для  читання , розповідання дітям і  заучування напам'ять.

Насамперед доцільно зупинитися на змісті головної частини програми - на ознайомленні з навколишнім - і вичленувати вимоги до словника дітей , уточнити перелік трудноусваіваемие слів ( позначення кольору , величини , форми , простору, часу , кількості) для різних вікових груп. Потім бажано зробити порівняльний аналіз програми звукової культури мовлення . Докладно розглядається програма навчання розповідання : відзначається , яким видам оповідань і в якому кварталі рекомендується навчати дітей , як змінюються вимоги до якості оповідань. Важче виділити програму роботи над граматичною стороною мови. Потрібно розкрити зміст цієї роботи. Вимоги до розмовної мови і програма по художній літературі - легший матеріал. Ці розділи можна вивчити самостійно , керуючись попередньо розробленими питаннями для аналізу матеріалу .

При аналізі програми можна використовувати наочні посібники - таблиці програмного матеріалу з розвитку мовлення , які готує проводить заняття. Таблиці допоможуть цілісного сприйняття програми .