Шпаргалка з "Педагогіки"

- використання  протиставлення; уписування слів  або підкладання табличок у  пропозиції із пропущеними словами.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

63. Характеристика роботи В.Пфафенродт і Т.Власова «Фонетична ритміка»

 

Завдання роботи над голосом різняться в залежності від стану слуху дітей. У дитячому саду для глухих робота в основному зводиться до навчання дітей використовувати голос, наближений до норми. Формуванню необхідних для нормального голосу модуляцій не приділяється особливої ​​уваги. Тоді як у дитячому садку для слабочуючих певні завдання припускають навчити дитину змінювати голос по силі, висоті у всіх видах мови (в тому числі і самостійної).Таким чином, і вимоги, що пред’являються до голосу дітей до кінця V року навчання різні.

У слабочуючих дітей має сформуватися стійке вміння користуватися голосом нормальної висоти, сили, без грубих порушень тембру. Діти повинні вміти користуватися в мові голосом, модульованим по силі і висоті. Крім того, до слабочуючих ставиться вимога вимовляти (в самостійній мові) слова і фрази в нормальному темпі, з вираженим словесним і логічним наголосом, з вираженою оповідної, питальній і восклицательной інтонацією.

Глухі дошкільнята повинні вміти користуватися голосом нормальної сили, висоти, без грубих порушень тембру. Також діти повинні навчитися змінювати голос за силою і висоті, однак, від глухих не потрібно модулювати голос в мові.Темп мовлення має бути лише наближений до природного, а з просодических характеристик мови вони освоюють тільки словесний наголос.

З викладених програмних вимог ми бачимо, що в д/с для слабочуючих передбачається більш глибока (в порівнянні з д/с для глухих) робота з розвитку голосу, що відповідає більшим голосовим можливостям слабочуючих дітей. Але, необхідно також зазначити, що педагогу важливо враховувати можливості кожної дитини і в д/с для слабочуючих не можна пред’являти однакові вимоги до дітей з легким ступенем приглухуватості і з прикордонним станом слуху.

Певні програмою навчання завдання роботи над голосом вирішуються на фронтальних та індивідуальних заняттях з розвитку слухового сприймання та формування вимови. Слід зауважити, що проводити роботу з розвитку, а тим більше корекції голоси на фронтальних заняттях дуже складно, так як навички володіння голосом у дітей дуже різні. Тому потрібно планувати роботу так, щоб на фронтальних заняттях закріплювалися вже наявні у дітей навички володіння голосом. Для цього можна використовувати фонетичну ритміку, різні ігри.Основною формою організації роботи над голосом, з нашої точки зору, повинні бути індивідуальні заняття, так як вони дають можливість працювати з кожною дитиною в потрібному саме йому напрямку і темпі. Робота над голосом має бути присутня у складі кожного індивідуального заняття з усного мовлення.Голосові вправи обов’язково повинні поєднуватися з дихальними і артикуляційними. І в зв’язку з вимогами аналітико-синтетичного методу робота повинна будуватися на матеріалі складів, слів і фраз, вимова яких доступно дитині. Необхідно також використовувати мовний матеріал емоційного змісту. (Це рекомендація О. В. Правдиної). Оскільки емоції: радість, подив, смуток, переляк і т. д., безпосередньо позначаються на голосоутворенні.

Необхідно відзначити ще одну форму роботи - музичні заняття, в структуру яких входить робота над голосом. Музичні заняття створюють додаткові можливості для розвитку голосу. Дитина вчиться сприймати різноманітні звучання музичного інструменту (гучні і тихі, низькі і високі, короткі і тривалі); і отримує можливість співвідносити чистий тон музичного звуку зі звуком власного голосу. Зміни звучання фортепіано дитина з порушеним слухом сприймає (в тому числі і на слух) значно краще, ніж складні модуляції людського голосу. При сприйнятті звуків фортепіано тісно переплітаються слухове сприйняття і тактильно-вібраційний почуття; дитина сприймає звук, в буквальному сенсі слова, всім своїм тілом. І, отже, йому значно легше «налаштувати» звучання власного голосу. На музичних заняттях (при їх відповідної організації) можна домогтися значних успіхів у розвитку голосу: розширити його діапазон; закріпити позицію «середнього» голосу; навчити дитину модулювати голос за силою і висоті, виділяти словесне і логічний наголос, висловлювати різні інтонації.

 

64. Історичний розвиток вчення про мову дітей дошкільного віку, в період до 1917 р.

російської системи навчання нечуючих завжди було властиве використання всіх органів сприйняття , в чому відбиваються особливості православної віри і що можно виявити навіть в самому оздобленні російських церков та оформленні релігійних заходів . Це і настінний живопис , і спів , і оздоблення служителів церкви , і всі їх дії під час служби , вся манера проповідей . Сама гуманістична спрямованість релігійних поглядів на сенс існування людини в православ'ї , якщо просто звернутися до основних заповідей , безумовно , знаходить відображенні в сурдопедагогічна ідеях , що розвиваються в Росії.

Важливо , що це поєднувалося одночасно з гуманістичними поглядами на глухонімих у прогресивних діячі вітчизняної культури. Досить згадати імена таких представників різних галузей науки і культури , як Н.І. Пирогов , К.Д. Ушинський , Л.М. Толстой , П.М. Третьяков , І.М. Сєченов і лінгвістів - А.А. Потебня , Л.В. Щерба . Докладний аналіз історично сформувалася сурдопедагогічна систем представлений в досить об'ємних , масштабних дослідженнях фахівців і опуб ¬ тріумфували в книгах А.І. Дьячкова , А.Г. Басової , Ф. Ф.Рау та ін

З великою увагою вітчизняні дефектологи відносились до аналізу різних систем , до використання всього по- ложітельного , що можна було з них витягти , прагнули розглядати словесну мова як мета , засіб , метод раз - ностороннего розвитку особистості чує дитини , прилучення його до загальнолюдської культури через загальної, читання , застосування особливих дидактичних засобів.

В історії вітчизняної сурдопедагогіки усього XX століття накопичений величезний позитивний досвід коррекційного навчання глухих і слабочуючих . Він представлений у працях таких авторів , як П.Д. Енько , Н.М. Лаговський , І.А. Васильєв , які в свою чергу вже використали все позитивне , що відбивалося в устремліннях їх предше ¬ ників з попереднього XIX століття (В. І. Флері , Г.А. Гурцова , Я.Т. Спешнева , І.Я. Селезньова , А. Ф. Остроградський ¬ го ) 1 .

Для розвитку сурдопедагогічної науки і практики в XX столітті в нашій країні характерно те , що стихійно складивает досвід навчання отримав потужне підкріплені за рахунок наукових розробок у галузі дефектології та розвитку дефектологічну освіти , спеціальної підготовки кадрів для шкіл і дошкільних установ . З 1929 р. почав працювати експериментально - дефектологіческий інститут (нині Інститут корекційної педагогіки Російської академії освіти ) , у завдання якого на всіх етапах його існування входили дослідження всіх проблем корекційної допомоги аномальним дітям різних категорій .

Історія спеціального навчання дошкільників з порушення слуху офіційно має в нашій країні вже столітній період . У 1900 р. в Москві під керівництвом Н.А. Pay був організований дитячий сад , де проводилося колективне навчання нечуючих дітей дошкільного віку. З раннього віку велася інтенсивна робота по мовному розвитку , а також приділялася увага к навчанні малюванню , ритміці , елементам математики. Дітей привчали до певного режиму , виховували навички самообслуговування . У навчанні мови широко застосовувалися ігрові прийоми . Дитячі садки стали швидко поширювати по території Росії.

 

 

 

 

 

 

65. Специфіка роботи над мовою с дітьми, що мають комбіновані вади

 

Важливим етапом наприклад, у розвитку сліпоглухих дітей є оволодіння ними мовою. Формування мови на первісному етапі зустрічається з рядом труднощів, пов'язаних з особливостями сліпоглухої дитини, а саме: дуже слабка потреба в комунікації й мала здатність, як до продуктивної, так і до складної репродуктивної діяльності, що вимагає такої побудови навчальної роботи на первісному етапі формування словесної мови, «яке визначається вузьким колом мовної комунікації - дорослого (учителі) з учнем - і характеризується потребою в спілкуванні, яка моделюється у цьому замкненому соціальному осередку».

Проте, у формуванні мови досягаються значні успіхи, що пов'язане з використанням ряду оригінальних методів, (наприклад, системи «паралельних текстів» (І.А.Соколянський). Складання текстів іде паралельно двома рядами: перший ряд текстів - навчальний (ведучий) - складається вчителем по особливій граматичній схемі. Другий ряд складається дитиною абсолютно самостійно (спонтанно) за граматичною схемою першого (навчального) ряду, але з іншим змістом. Зміст цих текстів черпається з подій повсякденного життя сліпоглухого й добре йому відомо).

Підготовчий етап має на меті формування в дітей санітарно-гігієнічних навичок, навичок самообслуговування, оволодіння міміко-жестикуляторною мовою й елементами словесної мови у вигляді окремих дактильних слів. Виховання й навчання ведеться протягом усього часу пильнування дитину. Тривалість навчання на цьому етапі залежить від розвитку дитини в момент вступу й від особливості захворювання.

Починається навчання з можливо більш раннього віку. Чим раніше почнеться навчання дитини, тем більші результати будуть досягнуті в його розвитку. При визначенні програми навчання дитину орієнтуються не на його вік, а на рівень його розвитку.

До кінця підготовчого етапу навчання дитина повинен бути привчений до режиму, опанувати навичками самообслуговування, навчитися орієнтуватися в просторі, навчитися жестової мови й елементам словесної мови в дактильній формі, уміти відіграти, ліпити із пластиліну, конструювати з конструктора прості за формою навколишні предмети, по можливості опанувати навичками колективного самообслуговування, навчитися робити ранкову зарядку.

У процесі навчання на підготовчому етапі в дитини формуються образи навколишніх його предметів, що є необхідною умовою подальшого засвоєння словесної мови й перехід до подальшого навчання.

З дітьми проводяться й спеціальні дидактичні заняття по угрупованню предметів за формою й розміру.

План роботи із групою дітей містить у собі:

1. Приучення до режиму. 2. Навчання орієнтуванню. 3. Формування й удосконалення навичок самообслуговування. 4. Навчання грі.  5. Розвиток засобів спілкування. 6. Сенсомоторний розвиток

 

 

 

 

 

 

 

 

66. Види і прийоми роботи з читання

 

У процесі навчання читанню підсилюється увага до значеннєвого змісту прочитаного. Як і в середньому дошкільному віці, широко використовується попереднє розповідання педагога з обіграванням умовних фігурок, що позначають діючих осіб добутку. Демонструються малюнки, що точно збігаються зі змістом тексту, що й мають до нього непряме відношення. Із числа таких ілюстрацій діти відбирають тільки потрібні й пояснюють вибір, посилаючись на матеріали тексту.

Педагог учить на основі аналізу змісту оцінювати вчинки героїв добутку й навіть сам добуток. Зрозуміло, ці способи пророблення змісти вводяться поступово з урахуванням прояву інтересу дітей до прочитаного, емоційного насичення в процесі викладу й обговорення описаного в тексті.

Другий напрямок у навчанні саме на даній віковій стадії – використання мовного матеріалу досліджуваних текстів для збагачення мови дітей новими мовними оборотами, словами, словосполученнями. При цьому для полегшення розуміння тексту деякі слова й фрази, використовувані в тексті, уводяться й спрацьовуються попередньо в природні або спеціально організованих ситуаціях.

Наступний напрямок роботи з навчання читанню – багатоплановий виховний вплив. Педагог, навіть приступаючи до читання з дітьми нової розповіді (казки, вірша), емоційно збуджує в дітей інтерес до процесу читання й змісту добутку. Це виражається радісною мімікою особи й у мовній формі.

Також одним з напрямків роботи з навчання старших дошкільників читанню виступає сукупність вимог до самої техніки читання. Педагог показує зразок плавного читання й робить паузи наприкінці пропозиції й усередині по синтагмах (словосполученням), не розриває слова на частині, не ділить фразу на слова.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

67. Теорія і розвитку мови дошкільників і журналі «Дефектологія» ( 1970-1980 рр.)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

68. Вимоги до адаптації текстів для читання

 

Відносно початківця читати дитини важливими є такі аспекти даної мовної діяльності: прагматичний , мовної та морально- естетичний .

Прагматичний план читаного полягає в актуальності для людини тих відомостей , які він може почерпнути з тексту , в доступності викладається змісту , в обсязі інформації та самого тексту. Це означає , що пропонований для читання матеріал повинен співвідноситися в цілому з віковими можливостями дітей , бути цікавим і привабливим по самому оформленню , посильним з точки зору навичок зорового сприйняття і техніки читання . Мовний рівень висунутого для читання тек ¬ ста передбачає виклад змісту в основному відомими за значенням словами і фразами і навіть типами висловлювань , в яких орієнтуватися можна не тільки на мовні одиниці , але і на їх зв'язок між собою , порядок слів , довжину висловлювання , межфразовой зв'язку .

Мовний аспект включає в себе вміння співвідносити звуки з буквами , дактильно знаки з літерами , знання алфавіту рідної мови.

Морально - естетична сторона текстів ( оповідань , казок , віршиків , загадок , записок та ін ) , що використовуються для дитячого читання , повинна бути строго нормативної . Тексти можуть бути певною мірою адаптованими , але все ж вони повинні наближатися до відомим зразкам дитячої художньої літератури (мистецтво слова). Головне , щоб ці тексти несли явну виховне навантаження без прямих повчань і дидактичного натиску. Читаючи будь-який текст , дитина побічно , через взаємини дійових осіб і їх вчинки , повинен вчитися доброті , взаємодопомоги , працьовитості , корисним справам .