Шпаргалка з "Педагогіки"

Спочатку представлені розділи, спрямовані на забезпечення основного завдання виховання й навчання дошкільників -  фізичний розвиток, розвиток основних рухів, охорону здоров'я дітей і організацію їх побуту в спеціальній дошкільній установі. Потім викладаються зміст роботи й вимоги до неї по основних видах діяльності дитину-дошкільника. Слідом за розділами, що дають матеріал по розвиткові ігрової, продуктивної й елементарної трудової діяльності, ідуть розділи "Розвиток мови" і "Формування елементарних математичних вистав".

 розділом програми представлена  корекційну робота з розвитку мови - розвиток залишкового слуху й навчання вимові.

"Музичне виховання"  -  останній розділ програми, але проте по своєї корекційної навантаженню, завданням естетичного виховання й розвитку дітей він ні в якій мері не може вважатися другорядним або малозначимим.

 Крім основного змісту в  Програмі в якості додатка  дані необхідні для організації  роботи матеріали  -  режим дня й навчальний план для кожного року навчання.

До розділів програми "Розвиток мови", "Ознайомлення з навколишнім", "Розвиток слухового сприйняття й навчання вимові", "Гра" дані методичні рекомендації.

 

76. Теорія розвитку мови у дослідженняї Б.Д.Корсунської

Особливе місце в спадщині Б.Д.Корсунской займає робота «Читаю сам » ( 1976-78 ) - три збірки коротких текстів та оповідань , розташованих по зростаючій мірі труднощі. Наприкінці кожного збірника вміщено методичні вказівки по роботі з текстами для педагогів і батьків. За глибиною і значущості задуму і виконання ця праця є унікальним внеском у педагогічну літературу і до теперішнього часу використовується при розробці різних підходів до навчання нечуючих дітей.

Розроблена під її керівництвом Програма виховання і навчання глухих дошкільників ( 1964 ) містила ряд принципових положень : навчання в дитячому садку має бути спрямоване на всебічний розвиток глухого дошкільника ; формування мови тісно пов'язувалося з різними видами дитячої діяльності ; пропонувалося раннє введення дактильной форми мови як засобу спілкування і навчання аналітичному читання; вводилися спеціальні заняття з формування лексичних та граматичних узагальнень ; раннє навчання читанню і розповідання розглядалося як засіб морального і розумового розвитку . Використання даної програми в дошкільних установах дало позитивний ефект у плані збагачення розвитку дошкільників з порушеннями слуху , сприяло підвищенню рівня мовного розвитку та підготовки до школи . Розроблена під керівництвом Б. Д. Корсунської система виховання і навчання глухих дошкільнят надалі була відображена в статтях і посібниках для педагогів і батьків , фільмах: «Вони будуть говорити» , «Я зрозуміти тебе хочу » , «Слова» , «Якщо дитина не чує » .

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

77. Комплекси з фонетичної ритміки для дітей 2 року навчання

Фонетична ритміка — це система рухових вправ, у яких різні рухи (корпуса, голови, рук, ніг) сполучаються із проголошенням певного мовного матеріалу (фраз, слів, складів, звуків).

метод фонетичної ритміки представлений у якості приймання роботи з формування й корекції вимовної сторони мови слабочуйних дітей. (Фонетична, ритміка, природно, не виключає інших приймань і методів роботи над вимовою, прийнятих у вітчизняній сурдопедагогіці.)

Мети, які визначають основні напрямки в заняттях по фонетичній ритміці, полягають у тому, щоб:

- з'єднати роботу мовленнєво-рухового й слухового аналізаторів з розвитком загальної моторики;

- сприяти формуванню в  слабочуйних дітей природньої  мови з вираженою інтонаційною  й ритмічною стороною в процесі  переходу загальної моторики  до мовленнєво-рухової;

- розбудовувати слухове  сприйняття учнів і використовувати  його в ході формування й  корекції вимовних навичок.

При визначенні змісту занять, крім вимог, пропонованих до вимови слабочуйних, ураховуються також рекомендації з розвитку русі в цих дітей. Більшу допомогу авторам виявив досвід роботи югославських дефектологів у проведенні занять по фонетичній ритміці.

Усі вправи, що містять рухи й усне мовлення, на заняттях по фонетичній ритміці спрямовані на:

- нормалізацію мовного  подиху й пов'язаної з ним  злитістю мови;

- формування вмінь змінювати  силу й висоту голосу, зберігаючи  нормальний тембр без грубих  відхилень від норми;

- правильне відтворення  звуків і їх комбінацій ізольовано, у складах і словосполученнях, словах, фразах;

- відтворення мовного  матеріалу в заданому темпі;

- сприйняття, розрізнення  й відтворення різних ритмів;

- уміння виражати свої  емоції різноманітними інтонаційними  засобами.

 

 

78. Взаємозв’язок розвитку слухового сприймання та формування мови у дошкільників з вадами слуху

 

Необхідність навчання дітей з порушеннями слуху усному мовлення (вимові) і письмової мови (читанню й листу) для розвитку в них понятійного мислення, але особлива роль властиво слухового сприйняття усної мови в змісті мовленнєвої розумової діяльності.

Спеціальне навчання мові будується з урахуванням особливостей психічного й слухомовленнєвого розвитку дітей з недоліками слуху, впливу зниження слуху на соціальний і пізнавальний розвиток. Тому в єдності з навчанням мові відбуваються корекція пізнавальних процесів, формування вистав про навколишній світ, нагромадження засобів взаємодії з дітьми й дорослими.

 

 

79. Теорія розвитку мови у дослідженнях Л.П.Носкової

 

Виявлення глухих дітей старшого дошкільного віку зумовило проблему підготовки їх до навчання в школі. Необхідність компенсації втраченого для початку корекційної роботи часу , скорочені терміни підготовки до школи , необхідність забезпечення мовного розвитку визначили створення Програми виховання і навчання в дошкільних групах при школах для глухих ( 1981 , упорядник - Л. П. Носкова ) . Програма розрахована на дворічну підготовку глухих дітей старшого дошкільного віку до навчання у першому класі спеціальної школи .

Виховання і навчання в дошкільних групах при школах для глухих направлено на реалізацію таких основних завдань: 1 ) підвищення рівня загального розвитку за рахунок максимальної компенсації дефекту і здійснення всебічного виховання особистості глухого дошкільника ; 2 ) підготовку дітей до навчання в першому класі школи глухих. У цій програмі реалізується спадкоємність між дошкільним і шкільним навчанням : програма побудована на основі діяльнісного підходу до розвитку дитини , в тому числі і його мови . Навчальний план наближений до навчального плану підготовчого класу школи. Одним з провідних розділів роботи є предметно- практичне навчання , на основі якого відбувається збагачення розвитку дитини і формування його мови як засобу спілкування.

У 1976 р. в НДІ дефектології АПН СРСР був підготовлений проект «Програми виховання і навчання глухих дітей дошкільного віку» , а в 1977 р. - проект «Програми виховання і навчання слабочуючих дітей дошкільного віку».

Подальша розробка змісту і методів навчання глухих і слабочуючих дошкільників пов'язана з створенням програм виховання і навчання глухих і слабочуючих дошкільників , розроблених під керівництвом Л. П. Носковой ( 1983 , 1991). У них відображено діяльнісний підхід до виховання дітей , посилена спрямованість на особистісний та соціальний розвиток , реалізовані більшою мірою спадкоємні зв'язки між дошкільним і шкільним етапами навчання . Принципові зміни внесені до програми з розвитку мовлення : обгрунтовані психолингвистические основи процесу формування мовлення у дошкільників з порушеннями слуху , визначені основні принципи та напрямки роботи з навчання мові . З метою посилення роботи з пізнавальному і соціальному вихованню дітей був виділений розділ « Ознайомлення з навколишнім світом» , який в колишніх програмах був об'єднаний з розділом « Розвиток мовлення» .

 

 

 

 

 

 

 

 

 

80. Вимоги до складання конспектів занять з метою формування вмінь описувати малюнки

Учитель-Сурдопедагог становить робочі плани щодня, у них знаходять висвітлення структура, зміст, методика, устаткування кожного заняття. Схема робочого плану така:

1. Дата (вказується число, місяць, рік).
2. Назва розділа роботи (у повній відповідності з його найменуванням у навчальному плані й програмі).

3. Тема заняття (виходячи з кількості запланованих тем у перспективному плані).

4. Ціль заняття (вказується, чому слід навчити імен але на данім занятті в процесі відпрацьовування матеріалу даної теми).

5. Устаткування (перелічується тільки те, яке специфічно для даної теми; а звукопідсилювальна апаратура, складальне полотно, каси букв і цифр, класна дошка, використовувані на кожнім занятті, вказуються в планах один раз, на початку року).

9. План заняття (вказуються основні етапи заняття, такі, як організаційний момент, дидактична гра, виконання доручень, робота із книгою, мовні вправи, бесіда, опис картинки, підведення підсумку занять і т.п.). Пункти плану даються перерахуванням ( їх може бути 3-4).

Хід заняття. В описі ходу заняття коротко розкривається 
кожний пункт плану. Акцент робиться на способах пред'явлення матеріалу дітям і кількості пред'явлень

 

 

 

 

 

81. Концентричний метод постановки звуків

 

Метод обучения произношению определяется как концентрический. На индивидуальных занятиях концентрический метод предусматривает использование базовых звуков для постановки других. Так, при устранении сигматизма свистящих и шипящих одновременно исправить артикуляцию всех звуков: с, з, ц, ш, ж, ч, щ, невозможно. Поэтому сначала педагог учит ребенка правильно произносить звук с, затем слова, но не только со звуком с, но и с з, ц, временно заменяя их с (слова позови, двенадцать произносятся соответственно как «посови» и «двенасать»). Звук с выступает в качестве временного заменителя и шипящих звуков. Затем переходят к постановке ш, и когда ребенок овладевает его артикуляцией, звук ш становится временным заменителем остальных шипящих согласных.

 

 

 

 

 

 

82. Методи спец методики розвитку мови

 

На заняттях з розвитку мовлення використовуються різні методи. До них можна віднести : наслідування мови педагога , виконання мовних дій за зразком , дидактичні ігри та вправи , використання природних ситуацій , навмисне створення ситуацій , спеціальні мовні вправи , роботу з книгою , сполученої- відбите промовляння , постановка звуків , читання та ін Широко використовуються ігрові методи , що базуються на залученні різних компонентів сюжетних і дидактичних ігор: дій з сюжетними іграшками , ігор з правилами , використання предметів - заступників , уявних предметів і ситуацій тощо Для активізації усного мовлення важливе значення мають збагачення мовної практики , залучення до спілкування не тільки дітей своєї групи , але й незнайомих дітей і дорослих.

 

 

 

 

 

 

 

83. Планування та облік роботи з методики розвитку мови

Питання розвитку мови в дошкільному закладі висвітлюються в різних документах і матеріалах : у двох обов'язкових формах - у річному плані роботи дитячого саду і календарному плані навчально -виховної роботи вихователів груп , а також у робочих допоміжних формах - в місячному ( квартальному ) плані завідуючої і вихователя - методиста , в тижневих і місячних сітках занять , перспективних переліках педагогічних заходів .

У річному плані фігурує кілька основних питань методики розвитку мовлення , найчастіше тих , які потребують особливої ​​уваги , або нових . Вони можуть формулюватися як одне із завдань роботи колективу , як питання для самоосвіти , як тема для узагальнення або поширення кращого досвіду вихователів ( тематика консультацій , педрад , відкритих занять і т. д.). Добре , якщо всі ці питання засновані на реальних потребах , враховують побажання вихователів.

Роботу з більш конкретних питань розвитку мови планують керівники дошкільного закладу (щомісяця).

У цих планах відображені заходи з вивчення досвіду вихователем , робота з новинками літератури з методики , з посібниками в педкабінете дитячого садка та ін

Для упорядкування змісту і форм роботи деякі керівники складають тижневий графік , де важливе місце займають відвідування груп ( відзначимо , що, крім заздалегідь планованих відвідувань , завідуюча і методист здійснюють часті поточні відвідування ) . Такі відвідування повинні проводитися не тільки з метою спостереження за роботою вихователів , а й для навмисного вивчення мови дітей ( ознайомчого і перевірочного ) .