Современные психолого-педагогические концепции обучения

 

 

 

 

 

 

Курсовая работа на тему:

 

«Современные психолого-педагогические концепции обучения»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Оглавление

Введение 3

Глава 1. Процесс  и концепции обучения 6

1.2. Основные принципы  традиционного  обучения 10

1.2.Разновидности,  последователи 12

1.3.Пути  совершенствования традиционной  концепции обучения 13

Глава 2. Современные технологии обучения 17

2.1. Направления   современного   обучения 21

2.2. Личностно-ориентированные технологии  обучения 30

Заключение 32

Список  использованной литературы 33

Приложения 34

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Актуальность

Объект исследования: теории обучения

Предмет исследования: концепции обучения

 

Цель: изучить

Задачи:

Изучить литературу по теме исследования;

Проанализировать традиционные концепции изучения (основные характеристики, выявить положительные и отрицательные  стороны данной концепции);

Определить образовательные  технологии, зарекомендовавшие себя в мировой практике.

Методы исследования: анализ, сравнение, обощение.

Работа состоит из введения   2 глав,  ? параграфов, заключения, списка использованной литературы

Изменения, происходящие в  образовании, требуют нового понимания  профессионализма и профессиональной компетентности преподавателя. Преподаватель в своей деятельности должен руководствоваться личностно-гуманной ориентацией, обладать способностью системного восприятия реальности, свободно ориентироваться в своей области и владеть инновационными педагогическими технологиями с целью повышения качества образования.

В последнее время во всем мире большое внимание уделяется  компетенции будущих специалистов. Компетенция - это та общая способность  будущих специалистов, основанная на знаниях, опыте, ценностях, это знание, преобразованное в умение, закрепленное в действии.

В современном обществе перед  образованием встает задача формирования у людей готовности к деятельности в условиях постоянной изменчивости социальной среды. Решение этой задачи требует коренного изменения  образовательной практики в учебных  заведениях.

На наш взгляд, изменение  социального заказа общества требует  изменения целей образовательной  деятельности специалистов: кроме функций  трансляции знаний должны реализовываться функции развития, которые предусматривают подготовку будущих специалистов, обладающих инновационным мышлением, способностями к эффективной профессиональной деятельности. В связи с этим необходимо использовать новые педагогические технологии, позволяющие развивать у каждого учащегося необходимые для работы компетенции.

Важнейшей составляющей процесса обучения при использовании новых  педагогических технологий становится личностно-ориентированный подход. В центре внимания этого подхода - уникальная, неповторимая, целостная личность, которая стремится к максимальной реализации своих возможностей и способностей. Своеобразие построения процесса обучения заключается в ориентации на свойства личности, ее формирование, ее полноценное развитие в соответствии с природными способностями.

Все учащиеся разные: у них  различные возможности, интересы, склонности и способности, потребности и  мотивы, темпераменты. Осуществляя  личностно-ориентированный подход в обучении учащихся учреждений образования, преподаватели пытаются применять  различные методы, формы, приемы для  проведения занятий, используют новые  педагогические технологии, создавая условия самовыражения и самоактуализации каждого учащегося, атмосферу сотрудничества.

Но не все в работе преподавателей идет благополучно. Чтобы устранить  трудности в использовании новых  педагогических технологий, выделим  ведущие идеи, которые основаны на концепции развивающего обучения. Вне  деятельности нет развития; следовательно, процесс обучения необходимо проектировать  и организовывать таким образом, чтобы в активной позиции был  не только преподаватель, но и каждый учащийся группы.

Учащийся в учебном  процессе должен быть субъектом, а не объектом. Он должен уметь ставить  перед собой цель, планировать  ее достижение, самостоятельно приобретать  новые знания, контролировать и оценивать  результаты своей познавательной деятельности. Учащийся становится субъектом учебного процесса лишь на основе таких личностных качеств, как активность, самостоятельность  и общение (Л. С. Выготский, В. В. Давыдов).

Знание учащимися их собственных  возможностей и результатов учения - есть обязательное условие их дальнейшего  развития.

Обучение должно опережать  развитие. Только то обучение является опережающим, которое опирается  на «зону ближайшего развития». Идея о «зоне ближайшего развития»  была выдвинута Л. С. Выготским. Она  получила дальнейшее развитие в исследованиях  Л. В. Занкова. Суть ее заключается в  том, что учащийся должен испытывать необходимость в преодолении посильных трудностей, мыслительных затруднений, потребность в овладении новыми способами действий, а для этого следует создавать противоречие между его потребностями и возможностями.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Процесс  и концепции обучения

  Обучение есть целенаправленный  педагогический процесс организации  и стимулирования активной учебно-познавательной  деятельности   учащихся   по   овладению   научными   знаниями,  умениями  и   навыками,  развитию  творческих способностей,  мировоззрения  и нравственно-эстетических взглядов.

   Если    педагогу    не   удается  возбудить    активность   учащихся      в овладении   знаниями, если  он   не  стимулирует   их  учение,  то  никакого   обучения   не   происходит,   а учащийся   может   лишь   формально  отсиживать на занятиях. В процессе  обучения необходимо решить следующие  задачи:

—   стимулирование   учебно-познавательной             активности     обучаемых;

—  организация   их   познавательной деятельности   по  овладению научными  знаниями  и умениями;

— развитие мышления,  памяти,  творческих способностей;

—  совершенствование  учебных умений  и   навыков;

— выработка научного мировоззрения  и нравственно-эстетической  культуры.

   Организация   обучения   предполагает,   что   педагог   осуществляет     следующие      компоненты:      постановка      целей   учебной работы     —  формирование   потребностей   учащихся   в  овладении изучаемым       материалом —  определение      содержания      материала,  подлежащего   усвоению   учащимися   — организация   учебно- познавательной  деятельности по овладению учащимися  изучаемым  материалом,   —   придание учебной деятельности  учащихся эмоционально-положительного              характера    —   регулирование      и контроль      за   учебной  деятельностью      учащихся     —   оценивание  результатов   деятельности   учащихся .

   Параллельно учащиеся  осуществляют учебно-познавательную  деятельность,  которая   в   свою   очередь   состоит   из   соответствующих компонентов:  осознание целей и   задач  обучения;

развитие  и углубление  потребностей  и мотивов учебно-познавательной деятельности; осмысление темы нового материала и основных вопросов, подлежащих усвоению; восприятие, осмысление,   запоминание учебного   материала,   применение   знаний   на

практике  и последующее  повторение;  проявление  эмоционального отношения и волевых усилий в  учебно-познавательной деятельности;   самоконтроль  и   внесение  корректив  в   учебно-познавательную   деятельность;       самооценка   результатов      своей   учебно-познавательной   деятельности.

   Педагогический        процесс   представляют      как   систему   из  пяти  элементов (Н.В. Кузьмина): 

1) цель обучения (Ц) (для  чего учить);

2) содержание учебной  информации   (С)  (чему учить);  

3) методы приемы   обучения,   средства   педагогической   коммуникации   (М) (как учить); 

4) преподаватель (П); 

5) учащийся (У). 

Как всякая большая   система,  она характеризуется   пересечением  связей  (горизонтальных,  вертикальных   и   пр.):

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС  — есть способ организации воспитательных       отношений,   заключающийся          в  целенаправленном отборе и использовании  внешних факторов развития участников.

Педагогический   процесс   создается        педагогом.   Где   бы  ни  протекал   педагогический процесс,  каким бы педагогом не создавался, он    будет  иметь   одну   и  ту  же  структуру:  

ЦЕЛЬ -  ПРИНЦИПЫ-  СОДЕРЖАНИЕ -  МЕТОДЫ - СРЕДСТВА - ФОРМЫ.

   Цель   отражает   тот   конечный   результат   педагогического   взаимодействия,       к  которому    стремятся     педагог   и  ученик.    Принципы    предназначены       для   определения     основных     направлений достижения   цели.   Содержание   —        это   часть   опыта   поколений,  которая      передается    учащимся      для  достижения      поставленной цели   согласно  выбранным   направлениям .   Содержание  образования   —  специально отобранная   и признанная  обществом (государством)  система  элементов  объективного  опыта  человечества, усвоение которой  необходимо для успешной деятельности  в   определенной   сфере. 

   Содержание  образования   —   тот   конечный результат,  к   которому    стремится    учебное    заведение,    тот  уровень   и  те   достижения, которые выражаются  в категориях знаний, умений, навыков,  личностных качеств. 

   Методы   —   это   действия   педагога   и   учащегося,   посредством  которых   передается      и   принимается     содержание.   Средства   как материализованные  предметные способы   «работы»   с содержанием   используются   в   единстве   с   методами.   Формы   организации педагогического       процесса   придают     ему   логическую     завершенность,  законченность. 

   Динамичность   педагогического   процесса  достигается   за   счет взаимодействия   трех его структур:  педагогической,  методической    и  психологической.        Педагогическую       структуру    мы   уже подробно   рассмотрели.   Но   педагогический процесс   имеет   и   свою   методическую   структуру.   Для     ее   создания   цель   разбивается    на   ряд  задач, в соответствии  с которыми определяются последовательные  этапы   деятельности   педагога   и   учащихся.   Например,   методическая структура экскурсии  включает в себя   подготовительный инструктаж, движение к месту наблюдения, наблюдение объекта, фиксацию   увиденного,         обсуждение     итогов.   Педагогическая       и методическая       структуры     педагогического      процесса    органично взаимосвязаны.  Кроме этих двух структур педагогический процесс   имеет   еще   более   сложную   структуру     — психологическую:

1) процессы восприятия, мышления, осмысления, запоминания, усвоения      информации;      2)  проявление     учащимися       интереса, склонностей, мотивации учения, динамика  эмоционального настроя; 

3) подъемы и спады физического  и нервно-психического напряжения, динамика активности, работоспособности  и утомления. 

Таким образом, в психологической  структуре урока можно выделить три психологические подструктуры:  1) познавательные процессы; 2) мотивация  учения; 3) напряжение.

   Чтобы   педагогический  процесс   «заработал»,  «пришел   в   движение»,  необходим такой  компонент,  как управление.  Педагогическое   управление   есть   процесс   перевода      педагогических  ситуаций,   процессов   из   одного   состояния   в   другое,   соответствующее   поставленной   цели.

   Процесс управления  состоит из следующих компонентов: 

постановка цели — информационное обеспечение (диагностирование   особенностей   учащихся)   —  формулировка   задач   в   зависимости от цели и особенностей учащихся — проектирование, планирование  деятельности     по   достижению      цели   (планирование содержания,  методов,  средств,  форм)  —  реализация проекта — контроль за ходом выполнения   —   корректировка — подведение итогов.

   Процесс      обучения    базируется    на   психолого-педагогических концепциях,   которые   называются           часто   также   дидактическими  системами.  Дидактическая система составляет  совокупность элементов,      образующих      единую     цельную    структуру     и служащих     достижению       целей   обучения.     Можно     выделить    три   дидактические концепции: традиционную, педоцентристскую и современную систему дидактики.

   Разделение концепций   на три  группы производится  на основе  того,  как   понимается   процесс  обучения.  

В традиционной   системе     обучения   доминирующую  роль   играет   преподавание, деятельность   учителя.   Ее   составляют   дидактические   концепции таких педагогов, как Я. Коменский, И. Песталоцци, И. Гербарт. 

Традиционная  система обучения подразумевает, прежде всего, классно-урочную организацию обучения, сложившуюся в 17 в. на  принципах дидактики, сформулированных Я.А. Коменским, и до сих пор является доминирующей  в школах мира.

Организационными  признаками является одновозрастная группа, которую составляет класс.

Временной алгоритм деятельности – класс работает по единому временному алгоритму организации: учебный год, учебный день, расписание уроков, перемены.