Современное наполнение научных принципов организации школы и социальной педагогики

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

Педагогика  должны сформировать структуру личности, которая понимает эти правила. Такой  подход подразумевает не отказ от развития научных взглядов, а их последовательное движение к целостности. Только благодаря пониманию норм и правил игры природы человек  может действительно стать свободным  и сознательным. А это открывает  пути к формированию нового целостного мышления.

Современная педагогика активно осмысливает  такие педагогические понятия, как  “мир жизни”, “смысл бытия”, “личный  выбор”, “встреча”, “педагогическая  атмосфера”, “пространство”, “время”, и др. Отказ от жесткой нормативности, одномерности, строго заданной детерминации позволяет по-новому осмыслить, развернуть педагогическое явление, найти адекватные требованиям современного времени  и особенностям детско-юношеского сообщества формы образования и развития.

Педагогика  конца ХХ в. концентрирует свое внимание на высококачественном образовании  и воспитании подрастающего поколения, своевременном выявлении и умножении  природно-генетических задатков, рано проявившейся одаренности, чтобы затем  “вписать” развивающийся талант в функционально-действующий социальный институт. Поэтому для педагогики важно формировать в развивающемся  человеке способности активного  творчества, социально новые качества, отвечающие динамичным и устремленным в завтрашний день переменам социума. Интенсификация образования и формирование личностных качеств все больше сливается с насущной общечеловеческой потребностью - гуманистической социализацией личности. В педагогике акцент переносится с культурно-образовательной модели, в которой доминирует усвоение систематизированных основ наук, на социо- и культурообразующую роль образования и воспитания. Совершенствование образовательной системы, расширение сферы социальной педагогики сопровождается “отказом от авторитарной педагогики и выдвижением на первый план личности ученика, удовлетворением его запросов, развитием его индивидуальных добродетелей, способностей и дарований”.

Применительно к современной социальной ситуации в России и других странах СНГ  в разряд первоочередных задач выдвигается  создание необходимых, наиболее благоприятных  условий для самореализации, саморазвития конкретной личности, активизации - всеми  имеющимися у общества средствами - интеллектуального, эмоционального, морального, культурного, физического и прочих направлений развития личности.

Центральная задача модернизации образования заключается  в том, чтобы повысить его современное  качество, выстроить эффективную  образовательную систему с действенной экономикой и управлением, которые будут отвечать запросам жизни и потребностям развития личности, общества и государства. Таким образом, комплексная, глубокая модернизация образования и обязательное требование ко всей политике России на современном этапе, ее главное стратегическое направление.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Литература

1. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов- CПб.:Питер, 2000.

2. Латынина Д.Н. История педагогики. Воспитание и образование в России (Х-началоХХ в): Уч.пособие - М.:ИД Форум,1998.

3. Константинов Н.А., Медынский Е.Н., Шабаев М.Ф., История педагогики-М.: Просвещение, 1982

4. Андреева И.Н. Антология по  истории и теории социальной  педагогики, - М., Прогресс, 2005.

5. Бернс Р. Развитие Я - концепции  и воспитание. - М., Прогресс, 2004.

6. Большаков В.П. Философские основания  воспитания эстетической культуры. - СПб, 2003.