Современное наполнение научных принципов организации школы и социальной педагогики

Активно развивается методология педагогических исследований (Ю.К. Бабанский, Б.С. Гершунский, М.А. Данилов, В.И. Загвязинский, В.В, Краевский, М.Н. Скаткин). Научные исследования обеспечивают непрерывный процесс развития педагогики и имеют свою специфику, технологию и методику проведения.

В период становления социальной педагогики как науки были определены три  фундаментальные категории (основные понятия педагогики) -- «воспитание», «обучение», «образование».

«Воспитание» как всеобщая категория исторически включала в себя «обучение» и «образование».

В современной науке под «воспитанием»  как общественным явлением понимают передачу исторического и культурного  опыта от поколения к поколению. При этом воспитатель:

1) передает опыт, накопленный человечеством;

2) вводит в мир культуры;

3) стимулирует к самовоспитанию;

4) помогает разобраться в трудных  жизненных ситуациях и найти  выход из сложившегося положения.

В свою очередь воспитанник:

1) овладевает опытом человеческих  отношений и основами культуры;

2) работает над собой;

3) обучается способам общения и  манерам поведения.

В результате воспитанник изменяет свое понимание мира и отношение к  людям и самому себе.

Накопление  и передача опыта культуры и цивилизации  во взаимосвязи с ростом научного знания стали не только неотъемлемой функцией общества, но и условием его  развития. В настоящее время образование  и воспитание рассматриваются как основные факторы формирования общества и государства, науки и культуры.

Вторая  категория -- «обучение» -- понимается как процесс взаимодействия учителя и учащихся, в результате которого обеспечивается развитие ученика.

При этом учитель:

1) преподает -- целенаправленно передает знания, жизненный опыт, способы деятельности, основы культуры и научного знания;

2) руководит процессом освоения  знаний, навыков и умений;

3) создает условия для развития  личности учащихся (памяти, внимания, мышления).

В свою очередь ученик:

1) учится -- овладевает передаваемой информацией и выполняет учебные задания с помощью учителя, совместно с одноклассниками или самостоятельно;

2) пытается самостоятельно наблюдать,  сравнивать, мыслить;

3) проявляет инициативу в поиске  новых знаний, дополнительных источников  информации (справочник, учебник), занимается  самообразованием.

Таким образом, диалектическое отношение  «обучение--воспитание» направлено прежде всего на развитие деятельностных и личностных характеристик человека на основе его интересов, приобретенных знаний, умений и навыков.

В зависимости от особенностей реализации процесса взаимодействия преподавания и учения в науке и практике выделяют разные дидактические системы: развивающее, проблемное, модульное, программированное  обучение.

Третья  категория социальной педагогики -- «образованием -- понимается как:

1) ценность развивающегося человека  и общества;

2) процесс обучения и воспитания  человека;

3) как результат последнего;

4) как система.

Вся совокупность образовательных (или  учебных и воспитательных) учреждений выстраивается в систему в  рамках конкретного города, региона, страны.

В качестве педагогической системы может  рассматриваться конкретная деятельность педагога или педагогического коллектива. В наше время получили известность  авторские педагогические системы  Ш.А. Амонашвили, И.П. Иванова, В.А. Караковского, А.С. Макаренко, М. Монтессори, В.А. Сухомлинского. В.Ф. Шаталова.

Как любая наука, «педагогика» имеет  свой терминологический аппарат, базирующийся на основных категориях и развивающийся  в рамках конкретных направлений  исследования предмета.

2. Современное наполнение  научных принципов организации  школы и социальной педагогики

Расширение  и углубление процессов демократии и гласности, решение проблем  экономической и политической реформ, преодоление социальных противоречий потребовали переоценки многих ценностей, подвергли острокритическому взгляду  все области нашей общественной и личной жизни. Система народного  образования является органической частью нашего общественно-политического  строя, неразрывно связанного с экономикой, с состоянием общественных отношений  и всех форм общественного сознания. Посредством образования и культуры личность может получить возможность  организовать общественную жизнь, социальную сферу и производство в своих  интересах, совершенствовать экономику, систему всех общественных отношений  и саму себя.

На  основе государственно-общественного  подхода к проблеме образования  создаются условия для обеспечения  интересов каждой личности, развития ее способностей и дарований, ее духовно-нравственного  совершенствования и одновременно подготовки к выбору профессии, активному  творческому участию в общественной жизни и производстве.

Личность, осваивая содержание образования, развивая свои способности и творческие возможности, реализует себя в общественно  значимой творческой деятельности, получает удовлетворение всех своих материальных и духовных потребностей. В этом заключается суть научно обоснованного принципа органического единства и взаимосвязи интересов общества, коллектива и личности в образовании и воспитании подрастающего поколения. В ряду научных принципов организации школьного дела -- принцип гражданско-общественной целеустремленности.

Речь  идет о конкретизации общей формулы  всестороннего развития в различных  видах культуры современного человека нашего общества. Интеллектуальная культура включает в себя требование образованности; духовного богатства; самостоятельности диалектического мышления, понимания приоритета общечеловеческих ценностей, видения явлений в противоречиях и умения оценивать их;

активного стремления и умения пополнять знания, учиться учению и труду; творческого  подхода к любому делу. Политическая культура человека складывается из умения жить и работать в условиях демократии, гласности, самостоятельности и ответственности; умелого сочетания интересов общества, коллектива и личности; социально-политической активности и инициативы; духовной стойкости, преодоления трудностей. Нравственно-правовая, эстетическая и физическая культура органично вбирают в себя такие простые нормы нравственности и сложные гражданские чувства, как правдивость, порядочность, совестливость, справедливость, свобода, принципиальность, честность, добросовестность, трудолюбие, дисциплинированность, доверие и терпимость к людям, к непривычному и поиску, доброжелательность, компетентность, содействие инициативе, гуманизм, патриотизм и интернационализм, а также требования укрепления здорового образа жизни.

Важнейшим принципом цивилизованной организации  народного образования является обеспечение всеобщего среднего образования как средства осуществления социальной справедливости, развития способностей и дарований каждой человеческой личности, как базового для непрерывного образования. Общее среднее образование -- социально-экономическая необходимость.

Наиболее  актуальный принцип современной  школы и социальной педагогики -- принцип диалектического единства общего и особенного в обучении и воспитании детей,общеобразовательной подготовки с многообразием содержания и форм развития детских интересов, склонностей, способностей, талантов и дарований. В основу организации школы была положена идея диалектического сочетания получения детьми общего среднего образования с развитием их индивидуальных особенностей. Противоречие между необходимостью общего и неизбежностью индивидуального развития каждого ребенка является важной движущей силой совершенствования демократизированной школы. Формирование индивидуальных способностей учащихся происходит за счет вовлечения учащихся в специальную, отвечающую их интересам, требующую углубленного проникновения в суть дела, разнообразную деятельность. Общее и специальное развитие -- не противоположны и не взаимоисключающие, а, наоборот, являются взаимодополняющими и обогащающими друг друга. В ходе общего образования зарождается и определяется особенный, индивидуальный интерес, который, развиваясь, расширяет и углубляет общую образованность. Интеграция учебных дисциплин не должна приводить к ликвидации общеобразовательных предметов, к верхоглядству, дилетантизму и поверхностности общего образования. Дифференциация, углубленное изучение отдельных предметов школьниками не должны вести в старших классах к тотальному вытеснению общеобразовательных предметов.

Научный принцип органического взаимодействия общего и особенного отвергает замену общего развития специализированным, тем более профессиональным, подмену  общего образования формированием  профессионально-индивидуальных качеств  и свойств. Он предполагает сочетание, поиски оптимальной меры взаимодействия общего и индивидуального развития, дающего наибольший эффект в формировании всесторонне развитой личности и  индивидуальности.

В истории советской школы ситуация складывалась так, что время обязательного  обучения отводилось для общеобразовательной  подготовки, а проблемы индивидуального  развития выносились за рамки основного  учебного времени. Оно осуществлялось в кружках за счет так и не получивших широкого распространения факультативов, в дворцах и домах школьников, на технических станциях, в домах для одаренных детей, в студиях, музыкальных, хореографических и художественных школах, в центрах эстетического воспитания, клубах и школах-комплексах, в неформальных объединениях, спортивных и физкультурных школах, в трудовых объединениях, в специальных классах с углубленным изучением отдельных предметов и в специализированных школах.

Особую  активность приобрел сегодня принцип  школы и педагогики -- гуманитаризации и гуманизации.

Важнейшим направлением его осуществления  является гуманизация образования и воспитания. Соотношение естественно-научного и гуманитарного образования в средней школе зависит от требований к человеку, предъявляемых социально-экономическими условиями жизни общества, а также от той роли. которую играют учебные предметы в становлении и развитии индивидуальности. Разумная гуманитаризация не направлена на вытеснение естественно-математического образования или на снижение уровня образованности. Суть гуманитаризации образования -- в очеловечивании всех знаний, полученных ребенком, в важности и нужности их не только для производства, но и для развития, для жизни каждого человека.

Важное  значение приобретает принцип государственно-общественною управления народным образованием. Школа -- учреждение идеологическое, направленное на решение задач по гражданскому, духовно-ценностному воспитанию подрастающего поколения. Государственные органы с помощью общественности и науки определяют основное содержание учебно-воспитательного процесса, принципы построения организационных структур, учета интересов всех классов, социальных групп, всего народа.

Таковы  самые основные и главные, научно обоснованные принципы организации  современной школы и социальной педагогики.

3. Основные направления развития социально-педагогической науки и ее взаимосвязи с практикой

Перестройка и обновление нашего общества затрагивают  все области его материальной и духовной жизни. Не является исключением  и социально-педагогическая наука. Ее общественное значение определяется тем реальным вкладом, который она может внести в решение проблем реформы высшей и средней школы, в научно-методическое обеспечение непрерывного образования, в повышение эффективности обучения и гражданского воспитания подрастающих поколений, в создание интеллектуального потенциала общества, в подготовку производительных сил страны, в формирование новых общественных отношений и во всестороннее развитие личности. От того, насколько эффективную помощь окажет педагогическая наука высшей и средней школе, прямо зависит успех экономической реформы, подъем общественной производительности труда, порядок и дисциплина на производстве и в общественной жизни, гармонизация межнациональных

Вся эта работа, по существу важная и  нужная, будучи оторванной от фундаментальных  и экспериментальных исследований, не могла приносить сколько-нибудь ощутимых результатов в обновлении работы всех типов учебных заведений. В связи с этим исчезла и  надобность в гласности, в широких  дискуссиях, обсуждениях актуальных педагогических проблем, в которых  заинтересовано все общество. Произошло  самое опасное для состояния  общественной науки явление:

Академия  педагогических наук начала утрачивать роль главного штаба педагогической мысли, что неизбежно подталкивало ее к самоизоляции, замыканию в  автономную систему, производящую исследования и продукцию для внутреннего  потребления или камерного внедрения.

Приоритетными направлениями и проблемами педагогической науки, по определению Всесоюзного  съезда работников народного образования, являются:

* разработка общественных и конкретно-педагогических  целей, концепций и технологий  обучения и воспитания для  всех возрастных этапов формирования  человека;

* научный анализ состояния практики  и надежное прогнозирование социально-экономических  и педагогических аспектов образования;  определение перспектив развития  личности в целостном учебно-воспитательном  процессе (цели, содержание, методы, средства  и организационные формы, виды  творческой деятельности); поиск  путей и средств дифференциации  и индивидуализации учебной деятельности  на основе единства обучения, воспитания, развития;

* развитие методологии и методов  педагогических исследований;

* педагогические аспекты демократизации  и гуманизации системы образования; поиск эффективных путей идейно-нравственного воспитания, развития духовной культуры, гражданского становления личности;