Современное наполнение научных принципов организации школы и социальной педагогики

* разработка базовою компонента общего среднего образования, его деятельностного содержания, подготовка и экспериментальная проверка различных вариантов новых учебных планов, программ, учебников, методических пособий, дидактических материалов и средств обучения;

* разработка концепций национальной  школы как инструмента формирования  национального самосознания, национальной  культуры, всемерного совершенствования  межнациональных отношений, подлинного  интернационализма;

* исследование эффективных способов  активизации и оптимизации педагогического  процесса, устранение перегрузки, укрепление  здоровья учащихся;

* разработка условий повышения  эффективности самообразования  и самовоспитания; исследование  социальных и психолого-педагогических  проблем молодежи;

* обоснование системы трудовой, политехнической  и профессиональной подготовки  учащихся на разных ступенях  образования, участия молодежи  в общественно полезном производительном  труде;

* исследование перспективных направлений  подготовки и повышения квалификации  учителей и преподавателей для  разных звеньев непрерывного  образования; обобщение и распространение  передового и новаторского педагогического  опыта и инновационных процессов,  изучение и удовлетворение реальных  потребностей педагогической практики  в научных разработках.

Проанализируем  более подробно некоторые из названных  приоритетных направлений педагогической науки.

Сильное отставание обозначилось в области  теоретико-методологических вопросов. Методология педагогики представляет собой осмысление исходных принципов, методов познания, исследовательских  позиций и подходов ко всем общим  и частным теоретическим и  практическим вопросам, устанавливает  характер взаимосвязи педагогики с  другими общественными и естественными  науками. Каждое теоретическое обобщение, научная концепция несут в  себе в снятом, обобщенном виде философско-методическое обоснование.

В условиях обновления общества особенно актуальны следующие методологические проблемы:

* сущность воспитания, обучения, педагогической  деятельности как общественных  явлений и педагогического процесса;

* предмет педагогики как общественной  науки в условиях непрерывного  образования и общие законы  воспитания, обучения, педагогической  деятельности;

* диалектика взаимосвязи непрерывного  образования и воспитания с  развитием производительных сил  и производственных отношений;

* диалектика взаимосвязи воспитания, обучения, педагогической деятельности  и форм общественного сознания;

* диалектика становления детской  личности как субъекта и объекта  воспитания;

* социально-педагогические противоречия как источник развития ребенка и педагогического процесса;

* диалектика взаимосвязи национального, классового и общечеловеческого в гражданском воспитании;

* социальные, философские и психолого-педагогические  основы формирования содержания  образования;

* диалектика социального и биологического, целенаправленного и спонтанного  в формировании детской личности;

* диалектика общего, особенного и  индивидуального в формировании  личности;

* диалектика и логика педагогического  мышления.

Требуют методологического осмысления и  такие острые вопросы, как соотношение  и взаимодействие личного и общественного  интересов; отказ от идеи всестороннего  развития личности как отдаленного  идеала в пользу разностороннего  развития; возвращение к педологии, ее теоретическим оценкам детей; включение моральных догм религии  в духовные приоритеты педагогики. Практически не разрабатывается  история советской школы и  педагогики, особенно 30--80-х годов. Отсутствие исторических, научно обоснованных исследований этого периода порождает шаблонные  стереотипы исторических оценок, субъективистские конъюнктурные толкования. Это не позволяет объективно оценить состояние  современной педагогической науки, ее достижения и промахи, возродить  к жизни несправедливо забытые, замалчиваемые имена ученых-педагогов  и их творчество, выявить подлинные  причины и формы существования  застоя в педагогике, избежать как  самоуспокоенности, так и огульного  очернительства.

Другое  актуальнейшее направление научно-педагогических исследований -- непрерывное образование, возникающее и развивающееся в результате органической взаимосвязи всеобщего среднего образования как фундамента развития человеческой личности со средним и высшим профессиональным, активным систематическим самообразованием и повышением квалификации или переподготовкой. Стартовой площадкой, на которой зиждется вся надстройка системы непрерывного образования, является средний общеобразовательный всеобуч. Это делает особенно актуальными проблемы содержания общего среднего образования, учебного плана и учебников, которые в решающей степени зависят от тенденции развития НТР, интенсификации производства, социальной сферы и культуры. Наряду с проблемой формирования всесторонне и гармонично развитой личности в средней школе решается задача создания интеллектуального потенциала страны. Быстро нарастает количество научно-технической, художественной информации, экологических и социальных проблем, осмысление которых необходимо уже в школе. Все острее встает проблема развития сущностных сил и творческих способностей детей в процессе обучения. Лавина необходимых для усвоения детьми знаний породила опасное для школы экстенсивное наращивание количества информации и числа предметов в учебном плане, что неизбежно ведет к временному обескровливанию всех предметов, к снижению качества знаний и образования в целом. Между тем как в науке и искусстве, в технике и технологии, так и в общественной жизни обнаруживались интеграционные процессы, порождающие новые интегративные естественные, гуманитарные, общественные науки. Возникает качественно новая образовательная ситуация и новые требования к созданию учебных предметов, к их основному содержанию и к учебникам. Претерпевает качественное изменение само понятие «основы наук», его сущностный смысл. До сих пор в качестве основы каждой науки рассматривались законы этой конкретной науки. Сегодня возникает необходимость рассматривать основы одной науки в системе и взаимосвязи ее законов с родственными науками и практикой. В этом и состоит политехнический смысл современных учебных предметов, их своеобразная качественная интенсификация. Например, учебный предмет физика может включить в себя не только основы самой физической науки, но и ее выходы в химию, биологию, технологию. Учебный предмет математика может вобрать прикладные проблемы, такие, как информатика и вычислительная техника. Обществоведение способно раскрывать в единстве политические, экономические, социальные, правовые, нравственные, эстетические аспекты общественной жизни. Аналитическая работа по созданию интегративных предметов и принципиально новых учебников по ним позволяет сократить количество учебных предметов в учебном плане, высвободить время для их более основательного изучения, для освоения ремесел и искусств, технического и художественного творчества. Экспериментирование вариантов новых учебных планов в учебных заведениях позволит отработать оптимальные варианты и поднять общий уровень образования на новую качественную ступень, соответствующую новому качественному состоянию общества, решению задач социально-экономического развития страны.

Еще одно приоритетное направление научно-педагогических исследований связано с изучением  целостного педагогического процесса, с переходом в воспитании от экстенсивного  подхода, наращивания количества «воспитательных  мероприятий», отчуждающих ребят  от школы и подталкивающих их в  социально - незрелые «неформальные  объединения», к интенсивному воспитанию. Необходимо вывести организацию  воспитательного процесса за рамки  школы, объединить в единый комплекс всю жизнь детей в школе, дома, во внешкольных учреждениях и  «неформальных объединениях». Педагогическая наука призвана разработать формы  и методы обеспечения единого  идейно-организационного влияния, критического осмысления, анализа вместе с детьми характера и содержания жизни, внесения в нее содержательных и организационных  коррективов, усиления позиций самих  детей как субъектов воспитания. Это превращает детскую жизнь  в организационную педагогическую целостность. На сознание и поведение  воспитанников активно влияет анализ ими собственной жизни совместно  с педагогом, ее оценка, корректировка, обдуманный выбор поведения, нравственно-эстетическая самооценка и самовоспитание. В основу исследования проблем организации  целостного педагогического процесса должна быть положена широкая экспериментальная  проверка в массовой школе, ПТУ, вузе, рекомендаций по комплексной организации  гуманистического гражданского воспитания. Это предполагает глубокое психолого-педагогическое изучение детства, отрочества, юности.

При всем влиянии общественных отношений, уровня общественного благосостояния и сознания, социально-нравственного  и духовно-психологического состояния  семьи, воздействий средств массовой информации, трудовых коллективов, общественных организаций, самодеятельных объединений  ребенок всегда остается не только объектом, но и субъектом воспитания. Дети постоянно и сильно воздействуют на самих себя за счет собственного сознания, мотивов, внутренних побуждений, чувств и формируют свою личность. Интересы, потребности, внутренние стимулы  и индивидуальные мотивы побуждают  их к выбору того или иного поведения, поступка, что расширяет и закрепляет их жизненные взгляды и убеждения, навыки и привычки. В разные возрастные периоды степень осознания детьми своей «субъективности», самовлияния на характер собственной личности не одинакова. Педагогика призвана помочь ребенку преодолеть внутренние разногласия с требованиями жизни, разрешить противоречие между его «субъективностью», жизненной самовоспитательной активностью и «объективностью», осознанием необходимости общественных требований к себе как члену группы, коллектива, общества. В процессе преодоления этого противоречия происходит постепенное становление детского самосознания и освоение общественного сознания: правовых, нравственных, эстетических требований к личности.

Педагог вступает во взаимодействие с самоизменяющимся и саморазвивающимся субъектом, самоформирующейся личностью. От того. найдет ли воспитатель верный путь к ребенку с помощью педагогических средств как индивидуальности, субъекту воспитания, целиком зависит, будут ли их взаимоотношения отношениями доброжелательного взаимодействия или формально-индифферентного контакта, даже сопротивления и противоборства. При всей интенсивности исследований детства, юности, возмужания сегодня не существует целостной, адаптированной к современным условиям школьной жизни картины состояния современного ребенка, его цельного, по возрастам, физическо-физиологического, психологического и социологического портрета. Это приводит к однобокому, порой ошибочному решению многих педагогических вопросов. Например, при определении содержания образования учитываются требования современной науки и культуры, но не принимается во внимание, в каком возрасте, какой материал может быть освоен быстрее, лучше и окажет благотворное влияние на психическое и физическое развитие ребенка. Для этого необходимо определить возрастные параметры физического и психического развития и возможностей детей, оптимальные физические и интеллектуальные нагрузки для каждого возрастного периода, которые необходимо соотнести с реальной занятостью, загруженностью, утомляемостью, развитостью школьников. Нужны четкие и недвусмысленные характеристики возможностей физического, психического и социального развития детей различных возрастных групп в реальном педагогическом процессе. Должны быть разработаны научно обоснованные требования к личности, обеспечивающие гармоничное развитие всех ее сущностных сил и способностей, их физической, психической, эмоционально-волевой, деятельностно-практической сфер.

Новые подходы к пониманию сущности основ наук, интегрированные курсы, интенсивные методы и технические  средства обучения, усиление роли самообразования  неизбежно повлекут за собой, особенно в старших классах, лекционно-семинарскую  и лабораторно-практическую системы  занятий с зачетно-экзаменационной системой учета знаний, умений и навыков. Это одновременно удовлетворит готовность и потребность старшеклассников в увеличении доли самостоятельной работы в учебном процессе. Такие изменения станут возможными тогда, когда педагогическая наука новаторски взломает сложившиеся стереотипы. шаблоны и штампы в подходах к формам и методам обучения. При сохранении урока в качестве основной формы учебных занятий жизнь настоятельно требует разработки полиморфной, многоформной системы обучения. Многообразие путей познания истины в науке, в общественной жизни, в практике, а также разнообразие способов, приемов человеческого общения, делового и интимного взаимодействия представляет практически неисчерпаемые возможности для методического творчества, разработки новых методов обучения и воспитания. Научная опенка практического методического творчества передовых учителей и новаторов, предотвращение абсолютизации и фетишизации отдельных форм и методов, определение их места в индивидуализированных методических системах каждого учителя будут способствовать повышению эффективности и действенности учебно-воспитательного процесса.

При осуществлении поворота к новым  формам научно-педагогического труда  необходимо учитывать три этапа  организации педагогических исследований. Первый этап -- поисковый, подготовительный -- направлен на создание научного потенциала, на выдвижение идей, на их обсуждение в дискуссиях и мозговых атаках, на обоснование гипотез. На этом этапе идеи проходят лабораторную проверку, осуществляется накопление фактов, разработка теоретико-методологических концепций, заготовка идей впрок, а также подготовка материалов, необходимых при организации широких экспериментов. Основную роль здесь играют теоретико-методологические и поисковые лаборатории. комплексные объединения и группы, имеющие в своем распоряжении в качестве материальной базы экспериментальные школы.

Второй  этап -- разработки программно-методической, иной научно-практической документации, необходимой для осуществления широкого педагогического эксперимента с учетом особенностей различных регионов страны. Готовятся для апробации такие материалы, как новое содержание основ наук, варианты новых учебных программ, учебников, варианты новых форм организации учебных занятий, методов и методических систем овладения знаниями и. профессией, варианты новых типов учебных заведений, режимов работы школы, варианты систем управления школой, организации психологической службы, рекомендации но комплексному подходу к воспитанию, по организации совместной деятельности общественных и самодеятельных объединений. Создается проектно-сметная документация учебно-производственных объединений типа школа--предприятие, вуз, школа -- временный научно-исследовательский коллектив.

Третий  этап - широкая экспериментальная проверка подготовленных материалов в различных типах массовой школы, ПТУ, вузов разных регионов страны силами внедренческих лабораторий, включающих в себя представителей науки, практики и управленческих организаций. Совместно с органами народного образования на местах отбирается ряд учебных заведений для проведения экспериментальной работы. После этого проводится тщательная подготовка коллективов учителей и учащихся, превращение их в активных участников эксперимента. Организация исследования включает в себя налаживание экспериментального процесса, наблюдение, корректировку, фиксацию результатов, обработку накопленной информации, ее анализ, оценку, составление научных отчетов и подготовку рекомендаций. На этом этапе происходи и первичное внедрение. Эксперимент становится научной основой развития творчества учителей, массового передового и новаторского опыта.

Перестройка организации педагогической науки  позволит ей активно, практически влиять на ход обновления общества и занять достойное место в общей системе общественных наук.