Инновационные формы взаимодействия ДОО с семьей

Современные формы работы с семьями воспитанников, в соответствии с новой философией взаимодействия ДОУ с семьей, имеют неоспоримые и многочисленные преимущества, - оно дает импульс построению взаимодействия с семьёй на качественно новой основе, предполагающей не просто совместное участие в воспитании ребёнка, а и осознание общих целей, стремление к взаимопониманию.

Вторая глава посвящена современным формам взаимодействия ДОУ с семьей. Основные направления работы с родителями: информационно-аналитическое, познавательное направление, наглядно-информационное направление, досуговое направление. Цель всех форм и видов взаимодействия ДОУ с семьей - установление доверительных отношений между детьми, родителями и педагогами, воспитание потребности делиться друг с другом своими проблемами и совместно их решать.

Успешное взаимодействие ДОУ и семьи осуществляется при соблюдении обязательных условий: осознание цели деятельности каждым участником процесса; обеспечение индивидуального подхода к каждой семье воспитанников; четкое планирование деятельности взаимодействия ДОУ с семьей.

Проанализировав опыт работы детских дошкольных учреждений с родителями можно утверждать, что взаимодействие ДОУ с семьей является эффективным при условии внедрения современных форм сотрудничества, в результате внедрения которых позиция, как родителей, так и воспитателей становится более гибкой: они активно участвуют в различных мероприятий, а родители ощущают себя более компетентными в воспитании детей.

Основной трудностью является привлечение родителей к активному участию в деятельности ДОУ. Чтобы проводить данную работу, необходима большая подготовительная работа с родителями детей.

В третьей главе проведено исследование форм взаимодействия воспитателя и родителя ребенка третьего года жизни, на примере _____________. Цель исследования: выявить предпочитаемые формы взаимодействия воспитателя и родителя.

Взаимодействие воспитателей и семьи осуществляется с использова-нием структурно-функциональной модели, которая состоит из трех блоков: информационно-аналитического, практического и контрольно-оценочного.

В рамках информационно-аналитического блока, с помощью анкетирования: собраны данные о семье каждого воспитанника; выявлены их потребности в образовательных услугах; определен уровень их педагогической культуры; выявлены предпочитаемые формы взаимодействия.

Опрос родителей на выявление предпочитаемых форм взаимодействия родителей с воспитателем ДОУ показал, что родители предпочитают совместную деятельность с детьми, практические занятия в форме тренинга, дискуссии, круглого стола, семинаров.

В рамках практического блока на основании результатов, полученных при анализе проблем первого блока проведены мероприятия:

- по повышению педагогической  культуры родителей;

- по приобщению родителей к участию в жизни сада на основании выявленных предпочитаемых форм работы с семьей ребенка третьего года жизни.

Для реализации этих мероприятий мы использовали познавательные, досуговые и наглядно-информационные формы работы с родителями.

Так, по запросам родителей проведено собрание в форме круглого стола, организована педагогическая библиотека для родителей.

С целью организации совместной досуговой и творческой деятельности родителей и детей были проведены совместные занятия и физкультурные досуги.

В рамках наглядно-информационной формы оформлена рукописная книга «Приобщение ребенка к здоровому образу жизни в нашей семье», выпускались семейные газеты.

Для определения эффективности проделанной работы проведена повторная диагностика, наблюдение за активностью родителей сразу после проведения того или иного мероприятия.

В результате использования различных форм и методов общения с родителями как традиционных, так нетрадиционных: существенно повысились воспитательные умения родителе, они стали активными участниками выставок и конкурсов, делились опытом семейного воспитания через информационные стенды, принимали активное участие в праздниках и спортивных мероприятиях и т.д.

Кроме того, по итогам адаптационного периода, мы выявили, что в результате активной педагогической позиции родителей - в группе и в семье поддерживается благоприятный микроклимат, и дети легче адаптируются к детскому саду.

Таким образом, на основании вышеизложенного можно сделать вывод о том, что современные тенденции в развитии дошкольного образования объединены одним важным и значимым критерием - его качеством, которое непосредственно зависит от уровня профессиональной компетентности педагогов, воспитателей и педагогической культуры родителей. Их общая задача: образование и воспитание будущего поколения, создание комфортных условий для полноценного развития личности.

Данное исследование позволяет прийти к главному выводу: взаимодействие всех участников воспитательно-образовательного процесса (воспитателей ДОУ и родителей) является обязательным условием успешного решения воспитательных задач, способствует всестороннему развитию психических и физических качеств ребенка, готовят ребенка к жизни в современном обществе.

Следовательно, задачи, стоящие перед нами, были выполнены, а цель – достигнута.

 

Список используемой литературы

 

1. Антонова Т. Проблемы и поиск современных форм сотрудничества педагогов детского сада с семьей ребенка / Т. Антонова, Е. Волкова, Н. Мишина // Дошкольное воспитание, 2012. - №6. - С. 66-70.
2. Арнаутова Е.П. Методы обогащения воспитательного опыта родителей / Е.П. Арнаутова // Дошкольное воспитание, 2014. - №9. - С. 52-58.
3. Арнаутова Е.П. Планируем работу с семьей / Е.П. Арнаутова //Управление ДОУ. - 2012. - №4. – 66 с.
4. Белая К.Ю. Инновационная деятельность ДОУ: методическое пособие / К.Ю. Белая. - М.: ТЦ Сфера, 2012. – 64 с.
5. Белоногова Г. Педагогические знания - родителям / Г. Белоногова, Л. Хитрова // Дошкольное воспитание, 2013. - №1. - С. 82-92.
6. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики / Д.А. Белухин. – М.: Изд-во ин-та практич. психологии, 2009. – 320 с.
7. Боброва М.П. Дидактическая подготовка педагогических кадров дошкольных учреждений в контексте профессиональной деятельности: Методическое пособие / М.П. Боброва. - Барнаул: Изд-во БГПУ, 2012. - С. 48-57.
8. Бутырина Н.М. Технология новых форм взаимодействия ДОУ с семьей: учеб.-метод. пособие / Н.М. Бутырина, С.Ю. Боруха, Т.Ю. Гущина и др. – Белгород: Белгор. гос. ун-т, 2014. - 177 с.
9. Веракса Н.Е. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений / Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса. – М.: Мозаика-Синтез, 2008. – 112 с.
10. Воспитание дошкольника в семье: Вопросы теории и методики / Под.ред. Т.А. Марковой. – М.: Педагогика, 2010. – 192 с.
11. ГладковаЮ.А. О роли отца в семейном воспитания / Ю.А. Гладкова,Н.М. Баринова // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. - 2011. - № 8.
12. Григорьева Н. Как мы работаем с родителями / Н. Григорьева, Л. Козлова // Дошкольное воспитание, 2011. - №9. - С. 23-31.
13. Гуманно-личностное пространство сопровождения семьи в реалиях XXI века: материалы I региональных педагогических чтений 13-14.11.2008 / Под общей ред. Е.С. Евдокимовой. - Волгоград. Волгоградское научное издательство, 2009. - 254 с.
14. Давыдова О.И. Работа с родителями в детском саду / О.И. Давыдова, Л.Г. Богославец, А.А. Майер. - М.: ТЦ Сфера, 2005. – 144 с.
15. Данилина Т.А. Современные проблемы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей / Т.А. Данилина // Дошкольное воспитание, 2005. - №1. - С. 41-49.
16. Детский сад – семья: аспекты взаимодействия: практ. пособие / Авт.-сост. С.В. Глебова. - Воронеж: ТЦ «Учитель», 2005. - 111 с.
17. Доронова Т. Н. О взаимодействии ДОс семьей на основе единой программы для родителей и воспитателей «Из детства - в отрочество» / Т.Н. Доронова // Дошкольное воспитание, 2012. - №3. - С. 87-91.
18. Доронова Т.Н. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями. Пособие для работников дошкольных образовательных учреждений / Т.Н.Доронова. – М.: Просвещение, 2002. – 120 с.
19. Доронова Т.Н. Вместе с семьей: посоие по взаимодействию ДОУ и родителей / Т.Н. Доронова, Г.В. Глушкова, Т.И. Гризик и др. - М.: Просвещение, 2012. - 190 с.
20. Доронова Т.Н. Дошкольное учреждение и семья – единое пространство детского развития: Методическое руководство / Т.Н.Доронова, Е.В. Соловьева, А.Е. Жичкина и др. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2012. – С. 25-26.
21. Доронова Т.Н. Основные направления работы ДОУ по повышению психолого-педагогической культуры родителей / Т.Н. Доронова // Дошкольное воспитание. - 2014. - №1. - С. 63.
22. Евдокимова Е.С. Педагогическая поддержка семьи в воспитании дошкольника / Е.С. Евдокимова. – М.: ТЦ Сфера, 2011. – 96 с.
23. Зверева О.Л. Общение педагога с родителями в ДОУ: Методический аспект / О.Л. Зверева, Т.В. Кротова. – М.: Сфера, 2005. – 80 с.
24. Зверева О.Л. Семейная педагогика и домашнее воспитание детей раннего и дошкольного возраста: учеб.пособие / А.Н. Ганичева, Т.В. Кротова. – М.: ТЦ Сфера, 2009. – 249 с.
25. Зверева О.Л. Современные формы взаимодействия ДОУ и семьи / О.Л. Зверева // Воспитатель ДОУ. – 2009. – № 4. – С. 74-83.
26. Карелина И.О. Дошкольная педагогика: курс лекций / И.О. Карелина. – Рыбинск: филиал ЯГПУ, 2012. – 71с.
27. Кирюхина Н.В. Организация и содержание работы по адаптации детей в ДОУ: пособие / Н.В. Кирюхина. - М.: Айрис-пресс, 2005. - 107 с.
28. Козлова А.В. Работа ДОУ с семьей: Диагностика, планирование, конспекты лекций, консультации, мониторинг / А.В. Козлова, Р.П. Дешеулина. – М.: ТЦ «Сфера», 2014. – 112 с.
29. Макарычева Н.В. Проблемы раннего детства: диагностика, педагогическая поддержка, профилактика: В помощь занимающимся воспитанием детей 2-3 лет / Н.В. Макарычева.- М.: АРКТИ, 2005. – 64 с.
30. Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми / И.М. Марковская. - СПб: Речь, 2011. – 150 с.
31. Меренков А.В. Родители и педагоги: растим ребенка вместе / А.В. Меренков. - Екатеринбург: Изд-во Дома учителя, 2005. - 143 с.
32. МясищевВ.Н. Психология отношений / В.Н. Мясищев. -М.: МПСИ Модэк, 2011. – 400 с.
33. Об образовании в Российской Федерации: Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (вступает в силу с 1 сентября 2013 года) // Собрание законодательства РФ от 31.12.2012, № 53 (ч. 1), ст. 7598.
34. От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. - 304 с.

 

35. Петрущенко Н.А. Детский сад и семья – взаимодействие и сотрудничество / Н.А. Петрущенко, Н.Е. Зенченко // Воспитатель ДОУ. – 2009. - № 9. – С. 35.
36. Программа психолого-педагогической коррекции детско-родительских отношений / Сост. Н.Р. Айвазова, Е.В. Фасыкова. – Волжск: МарГУ, 2012. - 27 с.
37. Работа дошкольного образовательного учреждения с семьей / Авт.-сост. И.А. Дядюнова. – М.: АПК и ПРО, 2011. – 32 с.
38. Седова Л.Н. Теория и методика воспитания / Л.Н. Седова, Н.П. Толстолуцких. - М.: Высшее образование, 2006. – 206 с.
39. Семья и личность / Под ред. профессора Е.И. Сермяжко. - Могилев: МГУ им. А.А. Кулешова, 2013. - 101 с.
40. Семья и родительство - XXI век: Сборник научных  трудов всероссийской интернет-конференции с международным участием. – Курган: КГУ, 2009. - 232 с.
41. Солодянкина О.В. Сотрудничество дошкольного учреждения с семьей: пособие / О.В. Солодянкина. - М.: Аркти, 2012. – 80 с.
42. Социальное партнерство семьи и детского сада // Научно-практический журнал «Управление ДОУ». - 2008. - №3. – С. 35.
43. Тонкова Ю.М. Современные формы взаимодействия ДОУ и семьи / Ю.М. Тонкова, Н.Н. Веретенникова // Проблемы и перспективы развития образования (II): материалы междунар. заоч. науч. конф. - Пермь: Меркурий, 2012. - С. 71-74.
44. Хабибуллина Р.Ш. Система работы с родителями воспитанников. Оценка деятельности ДОУ родителями / Р.Ш. Хабибуллина // Дошкольная педагогика 2007. - №7. – 70 с.

 

 

 

 

Приложение 1

 

Система взаимодействия с семьей

 

Цель: создание условий для формирования позиции сотрудничества педагогов и  родителей воспитанников с целью эффективной разработки и реализации стратегии  развития  и образования  каждого ребенка.

 

Содержательные разделы
Информационно-аналитическая и диагностическая деятельность	Просветительская деятельность	Организация деятельности. Вовлечение родителей в педагогический процесс	Участие родителей в управлении детским садом
Задачи
1) Создать систему изучения, анализа информации о семье  и ребёнке в ДОУ. 2) Организовать взаимодействие  ДОУ и социума в вопросах  сбора и применения информации  о семье и ребёнке для эффективного  осуществления индивидуального  и дифференцированного подхода  к семье.	1) Повышать педагогическую  культуру родителей: обеспечивать родителей психолого-педагогической информацией; защитить права детей и родителей на удовлетворение их потребностей; формировать ответственную и активную позицию родителей в воспитании и развитии детей. 2) Разнообразить формы  работы с семьей, переходить от  общелекционных к дифференцированно-проблемным и действенно-поисковым.	1) Создать сообщество  единомышленников – родителей, педагогов, медицинских работников для совместной  работы по развитию и воспитанию  детей, социальной адаптации их  в обществе. 2) Осуществлять совместную  деятельность (родителей и детей, педагогов и родителей) с использованием  различной мотивации. 3) Использовать профессиональные  умения и возможности родителей  в осуществлении воспитательно-образователь-ного процесса и пополнении материально - технической базы (МТБ).	1) Разнообразить формы  и методы  включения родителей  в  поддержку и развитие учреждения (некоммерческие общественные организации  и др.) 2) Привлекать родителей  к участию в контрольно-оценочной  деятельности, поддержанию и развитию  материально - технической базы (МТБ).

 

 

Система работы предполагает деятельность участников по определённым этапам.

1 этап. Информационно-аналитический  и диагностический

Цель: Создание системы изучения, анализа и прогнозирования дальнейшей деятельности с семьями воспитанников в детском саду для реализации: потребностей родителей в получении образовательных и оздоровительных услуг; стратегии развития учреждения.

 

В районе

В детском саду

1. Сбор информации о  семьях, имеющих детей: -контакты с женскими  консультациями, поликлиниками, очередь  в Отделе образования района (списки, выход в семью, рекламные проспекты) 2. Распространение информации  о работе детского сада: сайт  дошкольного образовательного учреждения, ежегодный «Публичный отчет», «День  открытых дверей», «Неделя открытых  дверей», «Ознакомительные дни», «День  вопросов и ответов», реклама  в печатных изданиях, публикации, листовки в поликлиниках, информационные  проспекты, «Летопись ДОУ», приглашение  на праздники родителей с детьми  не посещающими ДОУ. 3. Организация работы  школ: «Будущих матерей» и «Заботливых  родителей» 4. Изучение сильных и  слабых сторон конкурентов (ДОУ, школы раннего развития в дополнительном  образовании).

1. Сбор информации о:  ребенке: состояние здоровья: анамнез (медицинская карта), психологическая диагностика протекание адаптации к дошкольному образовательному учреждению (адаптационный лист) индивидуальные особенности ребёнка (личностные, поведенческие, общения) ( дневники развития ребёнка) ежегодно выявление и развитие способностей детей, усвоение программы (ИКР) выявление детей и семей группы «риска» выявление одаренных детей  семье: состав семьи материально-бытовые условия психологический микроклимат, стиль воспитания семейные традиции, увлечения членов семьи заказ на образовательные и оздоровительные услуги позиция родителей по отношению к воспитанию ребёнка и детскому саду как институту социализации (потребитель, созерцатель, активный участник, партнёр) потребностях педагогических кадров (проблемы и потребности в работе с семьями воспитанников, выявление общей стратегии взаимодействия с семьями в городе, районе, дошкольном образовательном учреждении (ДОУ) 2. Анализ информации.