Воспитание гуманных отношений у младших школьников

Работая над формированием у первоклассников основ речевой этики, необходимо обратить внимание на употребление слов - обращений: Людмила Петровна, папа, мама, бабушка, дедушка. Во время выполнения заданий, которые требуют озвучивания, разыгрывания той или иной ситуации, важно помогать детям правильно употреблять слова-обращения.

Таким образом, формируя у первоклассников основы речевой культуры, учитель может прививать им конкретные навыки пользования этой лексикой, развивать у них чувство коммуникативной целостности, в целом думать о том, чтобы приобретенные знания и умения стали нормой повседневной жизни.

Одним из способов обучения вежливости на уроках русского языка может стать введение «риторической минутки», предложенное Зубовым В.П., Щербаковой С.Г. [21, с. 3 - 5]

Сущность «риторической минутки» заключается в том, что в урок русского языка или чтения включается специальное упражнение по обучению вежливости. Работа над ним должна занимать не более 5-7 минут и обязательно должна быть связана с основной темой урока.

Приведем пример риторической минутки.

Бывают в жизни огорчения.

-Иногда не подумав, можно обидеть небрежным словом, грубостью.

Проверка орфограмм в отрывке из сказки А.Н. Толстого «Буратино и Сверчок».

Беседа над ситуацией.

- А в вашей жизни вы всегда думаете, прежде чем сказать что-либо обидное, грубое?

- Как вы исправляете свои ошибки?

На доске появляется карточка с пословицей

От худого слова - да навек ссора.

-Как вы понимаете эту пословицу?

Воспитание вежливости может происходить в форме физкульминутки:

Дети встают в круг и, перекидывая друг другу мяч, говорят вежливые слова.

Воспитывать вежливость можно и на уроке ознакомления со словарем. При этом можно также решать и задачи нравственного воспитания.

Урок толерантности русского языка

Цели урока: Повышение уровня самостоятельности и творческой активности учащихся. Развитие умений пользоваться словарями. Воспитание уважения к одноклассникам, терпимости к чужому мнению. Приобщение к культуре.

 

Описание урока

Этап урока	Действия учителя и учащихся
Организационный момент	Учитель: Добрый день, ребята! Начинаем нетрадиционный урок русского языка - урок общения. Улыбнитесь друг другу, подарите и мне свои улыбки! Спасибо! Улыбка всегда располагает к общению. Сегодня мы продолжим знакомство с секретами богини красноречия.
Речевая разминка	На доске написана скороговорка: “Ученик учил уроки, у него в чернилах щеки”. Учитель предлагает ученикам прочитать скороговорку хором, но вполголоса. А сейчас вы прочитаете эту скороговорку, но уже немного по-другому и с разной интонацией: Какой усердный ученик! (Восторженно) Какой неаккуратный ученик! (С осуждением) Почему щеки в чернилах? (С удивлением)
Сообщение темы и целей урока	Учитель: Ребята! Вы не задумывались, сколько слов в русском языке? В русском языке более 500 тысяч слов. Наверно нет ни одного человека, который бы знал их все. Но существует справедливое изречение: “Не тот образованный человек, кто много знает, а тот, кто знает, где можно найти ответ на свой вопрос”. Сегодня мы узнаем, что “хранятся” слова в словарях, которые: помогают правильно писать; говорят об истории их создания; расширяют кругозор пытливого читателя; приобщают к культуре народа. Учитывая то, какую помощь оказывают словари, я так и назвала тему нашего урока “Незаменимые помощники - словари”.
Чтение темы с переменой логического ударения	Учитель предлагает ученикам прочитать тему урока с перемещением логического ударения, выделяя голосом слова. Учитель: Внимательно слушайте вопросы! Чем являются для нас словари? - Незаменимые помощники - словари. Какие помощники словари? - Незаменимые помощники - словари. Что является для нас незаменимыми помощниками? - Незаменимые помощники - словари.
	Учитель: Но чтобы найти в словаре нужное слово, необходимо знать и выполнять следующие правила: Слова в словарях располагаются в алфавитном порядке. Статья о каждом слове написана в научном стиле. Цель статьи - сообщить точную информацию о слове.
Письменная работа учащихся - минутка чистописания	Запись в рабочих тетрадях даты проведения урока. Учитель: Ребята, взгляните на тему сегодняшней минутки чистописания. На доске: … Найдите закономерности написания каждой группы символов и продолжите работу до конца строчки. Ученики выполняют этот вид письменной работы.
Вхождение в тему урока	Учитель: Неспроста буква “т” повторяется несколько раз. А сегодня мы познакомимся со словом, которое также начинается с буквы “т”- это слово “ТОЛЕРАНТНОСТЬ”. Что означает это слово? Нам поможет узнать словарь иностранных слов. Итак, откроем наш словарь. Учитель вывешивает на доску первую страничку устного журнала: “Какого роду племени: ТОЛЕРАНТНОСТЬ, МИГРАНТ, КОМПЛИМЕНТ ?”
Работа со словарем иностранных слов	Ученик - помощник учителя на этом уроке выступает в роли словаря иностранных слов: “Я - словарь иностранных слов. Я имею 1500 слов. При чтении журналов, газет, книг вы часто встречаетесь со словами, вошедшими в русский язык из других языков мира. В словаре можно получить справку о значении иностранного незнакомого слова, а также сведения о его происхождении. Авторы словаря Одинцов, Иванов, Смолицкая, Голанова, Васильев”. Учитель: Ребята! Издавна люди общались с соседними народами. Налаживали с ними торговые и культурные связи. При общении в их речь проникали иноязычные слова, обозначавшие новые понятия. Найдите слово “толерантность” в словаре и объясните его значение и происхождение. Идет работа в микрогруппах. Учащиеся ищут слово и узнают, что это слово по своей этимологии (происхождению) латинское и означает - терпение, терпимость. Учитель предлагает ученикам записать в тетрадях слово толерантность и объяснение этого слова: ТОЛЕРАНТНОСТЬ (в переводе с латинского языка) - терпимость, терпение к чужому мнению, культуре, религии.
Стихопауза с комментариями	Учитель читает стихотворение Кешова А.П. “Мне больно, мальчики”. Последнее четверостишие записано на доске, его дети читают самостоятельно, интонацией обозначая логическое ударение: Но обидным словом друг Рану мне нанес когда-то, Стало очень больно вдруг… Больно и сейчас ребята. Беседа по содержанию стихотворения: Чем нанес рану друг этого мальчика? Почему ему больно и сейчас? Оцените дружбу этих двух мальчиков? Как вы понимаете дружбу? А как вы относитесь к новым одноклассникам, которые приезжают к нам из других республик и стран? Затем идет запись четверостишья в тетради и попутный комментарий - объяснение орфограмм.
Продолжение работы со словарем иностранных слов	Работа со словом “МИГРАНТ” (с латинского - переселяющийся, миграция - перемена мест жительства ). А как вы думаете, тяжело таким людям привыкать к новому месту жительства? Находить себе новых друзей? А как мы можем поддержать таких людей? Ученики отвечают, что поддержать можно не только одеждой, продуктами, другими вещами, но также добрым словом, уважением, дружбой. Работа со словом “КОМПЛИМЕНТ” (с французского - лестные, приятные слова). Учитель: Скажите, ребята, вам часто приходилось слышать в свой адрес комплименты? А ведь это очень приятно, так как вместе с приятными словами вы дарите вашему собеседнику хорошее настроение и частичку своего сердца. Давайте сыграем в игру “Комплимент”.
Игровая пауза	Учитель предлагает ребятам стать в круг. Дает первому ученику сердечко и говорит комплимент. Ученик, получивший сердечко, должен передать его дальше, также произнеся комплимент своему соседу. Принявший комплимент должен поблагодарить вас и передать следующему. Комплименты можно говорить, упоминая внешность, характер, способности, умение дружить.
Музыкальная шкатулка	Ученики слушают песню Булата Окуджавы “Давайте говорить друг другу комплименты”. Учитель: Прочитайте вслух высказывание В. Бокова и следуйте этому примеру всю свою жизнь: Следуйте хорошему примеру -   Продляйте добрым словом жизнь людей. Ученики читают высказывание. Учитель: А мы закрываем первую страницу нашего устного журнала.
Работа со словарем антонимов	Второй ученик - помощник учителя выступает в роли словаря антонимов: “Я - словарь антонимов. В языке антонимов отражена противоположность существования в жизни. Мы спрашиваем “Это хорошо или плохо?”, “Еще рано или уже поздно?”. В словаре представлено 2000 антонимических пар. В словаре статья дает объяснение значений каждого члена пары, приводит пример употребления антонимов из литературных произведений. Автор словаря - Львов”. Учитель вывешивает на доску вторую страничку устного журнала: “МИНУС - ПЛЮС, ОГОНЬ - ВОДА, ДЕРЗКИЙ 0 ОСТОРОЖНЫЙ. ВСЕ АНТОНИМЫ ВСЕГДА ПРОТИВОПОЛОЖНЫ”. Подберите антоним к слову “добро”. Идет работа со словарем в парах.
Игровая пауза	Учитель объясняет правила игры “Магнит”: - Ребята, сейчас мы с вами поиграем в игру “Магнит”. А что вы знаете о магните? Ученики сообщают, что у магнита есть два полюса, один из которых притягивает, а другой отталкивает. Учитель: Не правда ли, наш магнит также является примером антонимов? Я предлагаю вам выбрать из записанных на доске слов слова добрые и хорошие и слова, прямо противоположные им по смыслу. Запишите эти слова в своих тетрадях в две колонки: “Левая сторона” - хорошие слова, а “Правая сторона” - антонимы словам из левой половинки. На доске записаны случайным образом следующие слова: ленивый, любить, грубо, жадный, ласково, ненавидеть, трудолюбивый, щедрый.
Экскурсия в музей словарей	Готовясь к уроку, учитель предварительно в классе готовит выставку всевозможных словарей. Сейчас он предлагает ученикам посмотреть, какие собраны словари: - Мы познакомились только с двумя словарями. А посмотрите, сколько их пришло к нам на выставку в класс! Прочитайте высказывание французского писателя Анатоля Франса: “Словарь - это вся вселенная в алфавитном порядке!”
Подведение итогов урока	Учитель: Я полностью согласна со словами Анатоля Франса. А вы, ребята? И действительно, в них вы можете получить ответ на любой вопрос. Но надо еще и уметь ими пользоваться. Работу со словарями вы продолжите в библиотеке, при подготовке не только к русскому языку, но и к другим предметам. Главное, чтобы вы уважали язык не только своего, но и любого другого народа. - Спасибо за активное участие и работу на уроке!

 

Таким образом, уроки русского языка являются важным средством воспитания вежливости у младших школьников, поскольку тематика уроков, речевой материал и форма построения урока предоставляет широкие возможности учителю для включения разнообразных форм работы по воспитанию речевого этикета.

 

Вывод по II главе

 

Анализ характера межличностных отношений в классе показал, что они недостаточно сформированы. Поэтому дальнейшее исследование было направлено на изучение коммуникативных навыков межличностного воздействия младших школьников в части владения детьми речевым этикетом.

В ходе изучения реального состояния педагогической практики мы выявили, что обучение вежливости на уроках русского языка в начальной школе происходит, но оно не является систематическим и целенаправленным, учителя в школе, если материал учебника соответствует задаче формирования речевого этикета, используют эти возможности в игровой форме, драматизациях, инсценировках, диалогах. В основном же обучение вежливости в большей степени присутствует на уроках чтения, особенно внеклассного и во внеурочных формах работы.

Эти данные подтвердили результаты анкетирования учителей начальных классов, которые подтвердили, что обучение речевым этикетным нормам возникает только при соответствующем содержании и тематической направленности учебных текстов и упражнений, но они считают, что, несмотря на это, младшие школьники нуждаются в целенаправленном обучении вежливости, а уроки русского языка предоставляют широкие возможности в обучении вежливости младших школьников, поэтому в дальнейшем большинство из них планирует использоваться возможности данного предмета в обучении вежливости.

Изучение уровня владения нормами вежливости учащихя начальной школы показало, что уровень владения нормами речевого этикета учащихся начальной школы от года к году повышается, но мы видим, что учащиеся первого класса еще слабо владеют нормами речевого этикета в общении. Учащиеся четвертого класса в достаточной степени владеют нормами вежливости, но при целенаправленной работе по обучению вежливости эти результаты могли быть были выше.

Поэтому далее мы рассмотрели возможности обучения вежливости на уроках русского языка, начиная с первого года обучения. Анализ методических аспектов урока русского языка показал, что уроки русского языка являются важным средством воспитания вежливости у младших школьников, поскольку тематика уроков, речевой материал и форма построения урока предоставляет широкие возможности учителю для включения разнообразных форм работы по воспитанию речевого этикета.

Таким образом, гипотеза о том, что формирование гуманистических отношений младших школьников возможно при организации специальных условий по обучению речевому этикету, подтвердилась.

 

Заключение

 

Итак, в психологической науке коллективизм нашел свое обоснование в теоретических представлениях о направленности личности. Система преобладающих мотивов поведения дает нам представление о направленности личности.

Наиболее полно характеризуют человека мотивы, в которых выражено его отношение к самому себе и к коллективу, обществу. мы говорим о личной, эгоистической направленности, во втором -- о направленности общественной, коллективистической.

Коллективистическую направленности рассматривают сегодня как интегральное качество личности, проявляющееся в доброжелательности, отзывчивости, сопереживании, сдержанности, ответственности перед группой сверстников, что формируется на протяжении всего дошкольного возраста ключевыми аспектами, согласно рассмотренной выше педагогической концепции, коллективистической направленности младшего школьника является формирование гуманных чувств и отношений у детей дошкольного возраст, при достаточном уровне развития коллективистической направленности дети становятся способны сочетать удовлетворение своих желаний и интересов с потребностями партнеров, стремятся доставить радость окружающим, тяготеют к детскому сообществу, для них становится значимой поддержка сверстников и т.д.

На пути формирования коллективистической направленности у младшего школьника предстоит сделать ряд последовательных шагов: от формирования у ребенка направленности на сверстников (на первом этапе) к созданию у него ощущения собственной значимости для них (на втором) и закреплению ощущения ребенком своей значимости для получения общего результата при поддержке каждого всеми (на третьем).

В процессе воспитания, социализации человек, становясь личностью и все более совершенно овладевая языком, познает и этические нормы взаимоотношений с окружающими, в том числе и речевых взаимоотношений, иначе говоря, овладевает культурой общения. Но для этого надо ориентироваться в ситуации общения, в ролевых признаках партнера, соответствовать собственным социальным признакам и удовлетворять ожидания других людей, стремиться к «образцу», сложившемуся в сознании носителей языка, действовать по правилам коммуникативных ролей говорящего или слушающего, строить текст в соответствии со стилистическими нормами, владеть устными и письменными формами общения, уметь общаться контактно и дистантно, а еще и владеть всей гаммой невербальных средств коммуникации, о которых речь впереди. Речевой этикет во многом способствует культуре общения.

Мы выявили, что основная задача учителя при обучении школьников ведению этикетного диалога состоит не столько в том, чтобы дать ребенку как можно больше теоретических сведений, сколько в том, чтобы развить в нем потребность в соблюдении норм вежливости в любой ситуации.

В ходе изучения реального состояния педагогической практики мы выявили, что обучение вежливости на уроках русского языка в начальной школе происходит, но оно не является систематическим и целенаправленным, учителя в школе, если материал учебника соответствует задаче формирования речевого этикета, используют эти возможности в игровой форме, драматизациях, инсценировках, диалогах. Обучение вежливости в начальной школе в большей степени присутствует на уроках чтения, особенно внеклассного и во внеурочных формах работы.

Эти данные подтвердили результаты анкетирования учителей начальных классов. Подтвердилось, что обучение речевым этикетным нормам возникает только при соответствующем содержании и тематической направленности учебных текстов и упражнений. Учителя при этом считают, что младшие школьники нуждаются в целенаправленном обучении вежливости, а уроки русского языка предоставляют широкие возможности в обучении вежливости младших школьников, поэтому в дальнейшем большинство планирует использовать возможности данного предмета в обучении вежливости.

Изучение уровня владения нормами вежливости учащихя начальной школы показало, что уровень владения нормами речевого этикета учащихся начальной школы от года к году повышается, но мы видим, что учащиеся первого класса еще слабо владеют нормами речевого этикета в общении. Учащиеся четвертого класса в достаточной степени владеют нормами вежливости, но при целенаправленной работе по обучению вежливости эти результаты могли быть были выше.

Поэтому мы рассмотрели возможности обучения вежливости на уроках русского языка, начиная с первого года обучения. Анализ методических аспектов урока русского языка показал, что уроки русского языка являются важным средством воспитания вежливости у младших школьников, поскольку тематика уроков, речевой материал и форма построения урока предоставляет широкие возможности учителю для включения разнообразных форм работы по воспитанию речевого этикета.

Следовательно, гипотеза подтвердилась

 

Список литературы

 

1. Акишина А.А., Акишина Т.Е. Этикет русского телефонного разговора.[текст]. -М.: Рус. язык. 1990.
2. Алешина Л. О вежливости, о такте, о деликатности.[текст]. - Л., 1981.
3. Анисимова И.М. Хорошие манеры для детей.[текст]. -С.-Петербург: Аквариум, Дельта, 1996.
4. Богданова О.С., Калинина О.Д. Содержание и методика этических бесед с младшими школьниками. Пособие для учителя.[текст]. - М.: Просвещение, 1985.
5. Богданова О.С., Петрова В.И. Воспитание культуры поведения учащихся 1-3 классов. [текст]. - М.: Просвещение, 1978.
6. Байдурин А.К. У истоков этикета.[текст]. - Л.: Наука, 1990.
7. Буровин К.А. Родословная вещей.[текст]. - М.: Знание, 1990.
8. Безруких М. Я и другие Я, или Правила поведения для всех.[текст]. - М.: Просвещение, 1991.
9. Бушелева Б.В. О культуре поведения. [текст]. -М.: Знание, 1974.
10. Бушелева Б.В. Поговорим о воспитанности. [текст]. - М: Просвещение, 1988.
11. Васильева-Гангнус Л. Азбука вежливости. -М.:Педагогика, 1990.
12. Васильева Т., Руденко О. Сколько праздников в году? [текст]. -М.: Рус. язык, 1989.
13. Воротынова М.И. Азбука поведения.[текст].- Алма-Ата: Кайнар, 1990.
14. Гольдникова А. Хорошие манеры в рисунках и примерах.[текст]. -М.:Мол. гвардия, 1987.
15. Гусейнов А, Золотое правило нравственности.[текст]. - М.: Просвещение, 1979.
16. Дорохов А.А. Как себя вести.[текст]. - Минск, «Народная асвета», 1979.
17. Дубровина И.В. Мы живем среди людей. Кодекс поведения.[текст]. - М.: Просвещение, 1989.
18. Дунцова К.Г., Станкевич Г.П. Этикет за столом.[текст]. - М.: Экономика, 1990.
19. Жаринов Е., Крушельницкий Е. Для тебя и о тебе.[текст]. - М.: Просвещение, 1991.
20. Зацепин В. Мы и наша семья.[текст]. - М. Молодая гвардия 1987.
21. Зубов В.П., Щербакова С.Г. Творческий подход к проблеме развития речи младших школьников. //Начальная школа: плюс до и после [текст]. - № 5 - 2002 - с. 3 - 5
22. Камычек Я. Вежливость на каждый день.[текст]. - М.: Знание, 1988.
23. Казарцева, О.М. Культура речевого общения: теория и практика обучения: учебное пособие / О.М.Казарцева.[текст]. - М.: ИД «Сфера», 1998.
24. Киселева А. С. Обучение словесной вежливости на уроках русского языка//Русский язык в школе. 1989. № 3.
25. Курочкина И.Н. Современный этикет.[текст].- Калуга, 1993.
26. Коломинский Я.Я. Человек среди людей.[текст]. - Минск “Народная асвета” 1987.
27. Ладыженская Т.А. Устная речь как средство и предмет обучения: учебное пособие для студентов / Т.А. Ладыженская.- М., 1998.
28. Леви В. Нестандартный ребенок. - М. Знание 1988.
29. Лыба С. Прием гостей.[текст]. - Рига, 1980.
30. Миронов В.А. Двенадцать месяцев года.[текст]. -М.: Сов. Россия, 1991.
31. Матвеев В.М., Панов А.Н. Если мы вежливы... - М.: Знание, 1977.
32. Матвеев В.М., Панов А.Н. В мире вежливости.[текст]. - М.: Просвещение, 1976.
33. Палемарь А.О. Мудрость общения. -М.: Мол. гвардия, 1990.
34. Пахнова Т. М. Художественный текст на уроках русского языка.//Русский язык в школе. - 1993. - № 3.
35. Пекелис В. Твои возможности, человек! [текст]. -М.: Знание, 1975.
36. Петерина С.В. Воспитание культуры поведения.[текст]. - М. Просвещение 1986.
37. Пословицы, поговорки, загадки.[текст]. -М.: Современник, 1986.
38. Рукавчук Л.Н. Энциклопедия этикета.[текст]. -С.-Петербург: ИКФ «МиМ-экспресс», 1996.
39. Русские пословицы, поговорки и крылатые выражения.[текст]. - М.: Рус. язык, 1979.
40. Сухомлинский В.А. Хрестоматия по этике.[текст]. -М.: Педагогика, 1990.
41. Сухомлинский В.А. Потребность человека в человеке.[текст]. - М.: Просвещение, 1978.
42. Смолке К. Правила хорошего тона. - М.: Прогресс, 1980.
43. Трофименко В., Волгин А. Поговорим об этикете.[текст]. - М.: Московская правда, 1991.
44. Успенский Л.В. Культура речи .[текст]. - М.: Знание, 1996.
45. Формановская Н.И. Речевой этикет и культура общения [текст]. -М.: “ВШ”, 1989.
46. Ходакова М. Как не надо себя вести.[текст]. - М., 1972.
47. Шемшурина А.И. Этическая грамматика для учащихся. Методическое пособие. [текст]. - Л., 1992.
48. Щуркова Н.Е. Собранье пёстрых дел. Методическое пособие для работы с детьми. Второе издание. [текст]. - М.: “Новая школа”, 1994.
49. Щуркова Н.Е. Три принципа воспитания.[текст]. -Смоленск, 1996.