Анализ опыта педагогической деятельности направленный на актуализацию мотивов учения

Автор работы: Пользователь скрыл имя, 10 Октября 2013 в 13:26, курсовая работа

Краткое описание

Цель данной работы: выявить и обосновать педагогические условия формирования мотивации учения старшеклассников на уроках истории.
Объект работы: процесс формирования мотивации учения старшеклассников на уроках истории.
Предмет работы: комплекс педагогических условий и методических средств формирования мотивации учения старшеклассников на уроках истории.

Содержание

Введение…………………………………………………………………………2-6
Научный подход и проблема мотивации учения школьников………7-16
Специфика уроков истории в старших классах. Особенности учебной деятельности старшеклассников……………………………………..17-23
3.Возрастные особенности учебной деятельности старшеклассников………………………………………………………...24-29
4.Анализ опыта педагогической деятельности направленный на актуализацию мотивов учения…………………………………………...30-38
Заключение…………………………………………………………………...39-42
Список литературы…………………………………………………………..43-44

Вложенные файлы: 1 файл

курсовая.docx

— 79.76 Кб (Скачать файл)

 

 

 

 

 

 

 

 

4.Анализ опыта педагогической деятельности, направленной на актуализацию мотивов учения

 

Уроки истории – это  занятия, которые учитель ведет  в классом в школе: они имеют одинаковую продолжительность, проводятся по расписанию, в сумме должны исчерпать изучение программы. Существуют другие формы организации обучения: семинары и конференции, учебные экскурсии, дополнительные занятия, консультации и т.д. Важнейшее значение имеет домашняя работа учащихся. Высокая эффективность обучения достигается лишь при умелом использовании всех форм его организации. Урок истории – это часть учебного процесса, но не механически обусловленная и замкнутая, а логически и педагогически завершенная. Урок истории является частью содержания, занимающего определенное место в системе школьного курса и построенного по проблемно-хронологическому принципу: события и явления представлены в комплексе на каждом данном отрезке времени. Урок истории – это законченный в смысловом, временном и организационном отношении отрезок (этап, звено, элемент) учебного процесса. Урок имеет ряд преимуществ по сравнению с другими формами, в частности индивидуальной: он отличается более строгой организационной структурой; создает благоприятные предпосылки для взаимообучения, коллективной деятельности, соревновательности, воспитания и развития учащихся. Вместе с тем данная форма обучения не лишена недостатков, снижающих ее эффективность, главный среди которых – опора (ориентация) на «среднего» ученика.

Я ознакомилась с конкретной методикой преподавания моего учителя истории.

Урок истории в 11-м классе по теме "Начало Второй Мировой и Великой Отечественной войн"

Цели урока:

     Обучающая - познакомить учащихся с началом Второй мировой войны и Великой Отечественной войны, определить их причины; познакомить учащихся с порядком работы по изучению этих событий в рамках модуля;

    Развивающая - продолжить формирование умений и навыков работы с компьютерным учебником, с историческими документами;

    Воспитательная - воспитывать уважение к историческому прошлому, патриотические качества.

Оборудование урока:

    учебник "История  России. ХХ век " 11 кл. /Островский В.П., Уткин А.И.;

    компьютерный  учебник "История России. ХХ  век"/ Антонова Т.С., Харитонов  А.Л., Данилов А.А., Косулина Л.Г. - М.: "Клио Софт", 2005;

    презентация "Начало  Второй мировой и Великой Отечественной  войн" и мультимедийное устройство;

    фрагменты из  планов "Барбаросса" и "Ост"

План урока:

1. Международные отношения  и внешняя политика СССР накануне  войны (проверка д/з и актуализация  знаний).

2. Начало Второй мировой  войны, ее причины и периодизация (использование презентации).

3. Планы фашистской Германии  в войне с СССР (анализ исторических  документов).

4. Начало Великой Отечественной  войны (самостоятельная работа  учащихся).

Ход урока

В начале урока на экран  выводится слайд презентации  и учитель объявляет тему урока, объясняет обучающую цель и знакомит учащихся с порядком работы по изучению модуля "Вторая мировая и Великая Отечественная войны». В целях актуализации знаний учащихся учитель организует опрос в форме беседы по изученному ранее в курсах истории России и всеобщей истории материалу.

Вопросы:

1. В чем проявлялось  нарастание напряженности в международных  отношениях в 30-е гг.?

2. Когда и почему был  заключен договор о ненападении  между СССР и Германией?

3. Какие территории вошли  в состав СССР накануне войны?

4. В чем проявилась  недостаточная подготовка СССР  к войне?

5. Дайте общую характеристику  внешнеполитического курса СССР  в 30-е гг.

Изучение нового материала  проводится учителем с использованием презентации. На экран выводится  слайды и учитель объясняет когда и как началась Вторая мировая война.

Учитель объясняет учащимся точки зрения о периодизации Второй мировой войны и предлагает один из вариантов периодизации, а учащиеся заполняют таблицу:

Периодизация Второй мировой  войны

Период и хронологические  рамки

Основное содержание периода

Первый период (1 сентября 1939 г - 22 июня 1941 г)

От нападения на Польшу до начала Великой Отечественной войны

Второй период (22 июня 1941 г. - ноябрь 1942г)

Оборонительные сражения Красной Армии, поражение немцев под Москвой, провал плана "молниеносной войны"

Третий период (ноябрь 1942 г. - декабрь 1943 г.)

Коренной перелом в  ходе войны

Четвертый период (январь 1944 г. - 9 мая 1945 г.)

Разгром фашистской Германии, окончание Великой Отечественной  войны

Пятый период (май 1945 г. - 2 сентября 1945 г.)

Капитуляция Японии, окончание  войны


 

Вопрос о причинах войны  объясняется на основе имеющихся  у учащихся знаний о международных  отношениях накануне войны.

Для закрепления полученных знаний учащимся задаются вопросы:

1. Почему началась Вторая  мировая война?

2. Каким событием начинается  война, когда оно произошло?

3. После рассказа о  "странной войне" учитель  рассказывает о подписании Гитлером  директивы о начале войны против  СССР. Затем организуется работа  с фрагментами из текстов плана  "Барбаросса" и плана "Ост".

4. С началом Великой  Отечественной войны учащиеся  знакомятся самостоятельно в  процессе работы с компьютерным  учебником, выполняя задания.

Выполнение заданий организуется учителем в процессе индивидуальной проверки рабочих тетрадей в ходе самостоятельной работы учащихся.

После обобщения результатов  самостоятельной работы учащихся учитель  объясняет порядок выполнения домашнего  задания: используя материал на с.232-236 учебника, конспект урока ответить на вопросы 3, 4, 5.

Учитель на уроках актуализирует  следующие мотивы:

- Социальные мотивы, устойчивость положительной успеваемости, которая побуждает к упорной систематической учебной работе. Для этого учитель побуждает ученика к определенной области науки, стать гуманитарием, учиться в вузе. Это предает направленность всей учебной деятельности ученика. Проявляется это в проверке и получения домашнего задания, каких-либо дополнительных заданиях от учителя.

- Познавательные мотивы, интерес к учебному материалу, желание его усвоить. Эта задача решается с помощью конкретных дидактических методов и приемов. Учитель направляет внимание ученика на материал конкретной темы, создает стимулирующую ситуацию, воздействует на личность ученика, опираясь на характерную для него мотивацию. Учитель ясно и четко излагает материал о начале Второй Мировой и ВОВ.

- Учитель актуализирует  ситуационные мотивы, связанные с конкретными ситуациями, побуждающими ученика к активному учению. Это отметка, похвала, замечание, наказание, индивидуальное задание. Задаются вопросы по поставленной теме урока, учитель в итоге определяет, усвоили ученики тему или нужно остановиться на каком-то моменте поподробнее.

Реакция учеников на мотивацию  у всех неодинакова, у разных учащихся. Это означает, что нужно осуществлять индивидуальный подход к учащимся. Мой одноклассник Олег требовал особых форм мотивации. Он считал, что учитель всегда должен индивидуально объяснять ему тему, иначе он нечего не запомнит. Для этого Андрею Петровичу нужно более глубоко знать личность Олега и искать к ребенку иной подход.

Даже, казалось бы, на первый взгляд самый простой ход урока  способен привести к актуализации учения школьников. Как поясняет сам учитель:  известно, что люди, которые рассчитывают на успех в выполнении деятельности, справляются с ней лучше. Ожидание высокого (позитивного) результата влияет на формирование у человека чувства  эффективности, которое побуждает  его лучше работать. Вера в свои способности, в собственную состоятельность  преодолеть трудности побуждает  к настойчивой работе. А если человек  не уверен в своих силах, не надеется на успех, то это «отбивает» желание  работать. Вера в собственный успех  зависит от успешности в предыдущих попытках (деятельности), от соответствующего настроя на успех. Если человек часто  достигал успехов в прошлом, то это  положительно влияет на формирование надежды на успех (он верит в себя и в свою состоятельность достичь  успеха). А поражения, неудачи в  прошлом негативно влияют на веру в успех. После серии неудач человек  теряет уверенность в себе, ожидает  поражения и в следующих попытках. Вот почему для формирования чувства  эффективности в деятельности важным является наличие хотя бы небольших  успехов. Уверенность в собственных  способностях может повысить веру человека и эффективность его деятельности. Когда человек осознает наличие  у себя способностей, которые могут  обеспечить успех, это положительно отражается на его уверенности в  успешности собственных действий.

Другим важным фактором уверенности  в своих силах является наличие  ресурсов, которые способны помочь в достижении поставленных целей. Следует  внимательно пересмотреть все ресурсы (методики, знания, людей, которые склонны  и способны помочь) и подумать, как ими можно воспользоваться.

Ценность и привлекательность  успеха  в определенной деятельности — еще один важный фактор, который  определяет мотивацию достижения (стремление к успеху). Мотивация достижения и поведение, направленное на достижение, в значительной степени зависят от сферы деятельности, от привлекательности деятельности и от ценности успеха в этой конкретной деятельности. Ученик может быть настойчивым на уроках математики (ценность успеха по математике высокая) и безразличным к успехам по истории (ценность успеха  по истории низкая). Важно определить следующее:

— Каково значение математики для вашей будущей работы?

— Насколько важным в  вашей работе является владение историей?

Приведенные выше вопросы  помогают оценить значимость успеха в той или иной сфере. От того, какое значение человек придает  достижениям в определенной области, зависит не только выбор дальнейших занятий, но и мотивация достижения в той сфере (насколько интенсивно человек будет работать ради достижения успеха в данной области).

Важно подчеркнуть положения организации нравственного образования:

- человек - высшая ценность  и его детство как непреходящий, самоценный период жизни;

- необходимо изучать природу  ребенка, его индивидуальность, признании того, что ребенок есть самостоятельная личность, имеющая права и обязанности и поэтому требующая уважения своих интересов;

- освобождение детей от  запретов, которое позволяет молодому  человеку проявлять индивидуальность, развивает опыт общения, дает  свободу действия, при которой  ребенок испытывает все последствия  своих поступков;

- признание ребенка активным  субъектом процесса образования,  актуализирующим свою человеческую  сущность и способность к самопознанию, саморазвитию, самоопределению в  мире;

- предъявление высоких  требований к личности педагога  как субъекта педагогической  культуры, педагогического процесса  и собственного жизнетворчества. 

Мой учитель истории подчеркивает, что в общем и целом, мы сознательно стремимся к тому,  что, предположительно, можно реально достичь. Он всегда говорил нам, что нужно ставить пред собой реальные цели и делать всё возможное для их достижения, будь это игра, учёба или работа. Знание истории необходимо нам для понимания современности и использования ее уроков в практической деятельности. И с этой целью надо показывать учащимся значимость каждого изучаемого события и явления, последовательно опираться на актуализацию их жизненного опыта, социальную практику.

Учебник истории должен включать, особенно в старших классах, большое  количество документов, интегрированных  в текст параграфа, избегать предварительных  оценочных суждений, давая возможность  учащимся под руководством учителя  прийти к необходимым выводам  на основе анализа источников. Учитель  истории задавал  сочинения на тему "Моя родословная", задания, например, записать рассказы членов семьи, участвовавших в Великой Отечественной  войне, чтобы мы максимально использовали естественную человеческую потребность  узнать свои корни. Я считаю, что учитель, таким образом, актуализировал социальные мотивы. Организовывая учебно-познавательную деятельность учащихся, с опорой на их потребности, интересы, стремления и желания, активность и самостоятельность, отбирая яркую, образную, личностно значимую информацию, создавая психологический комфорт, учитывая стили преподавания, общения и учения, учителю удавалось решить задачи по развитию положительной мотивации как функции личности, обеспечивающей постоянный источник человеческой энергии для практической деятельности. В результате учебной деятельности, конкретно на уроках истории наш класс достиг многих успехов. Больше половины моих одноклассников поступило в ВУЗы, из них 10 человек захотели продолжать освоение гуманитарных наук. Две моих одноклассницы поступили в педагогический колледж по специальности учитель истории и обществознания. Благодаря нашему учителю мы стали настоящими патриотами своего государства, к примеру, мой одноклассник поступил в военную академию, он хочет стать защитником нашей страны. Учитель развил в нас любовь к своей малой Родине, всегда, когда я уезжаю в Новосибирск, меня тянет в наш небольшой городок.  Нам интересно продолжать изучать историю, открывать что-то новое для себя. Мой друг, к примеру, занялся составлением своего родословного древа, он очень хочет узнать, откуда пошли корни его фамилии. В процессе подготовки домашнего задания,  либо каких – то других поручений, нас научили  быть ответственными за свои дела и по возможности  доводить их до конца. Эти качества очень помогли нам в дальнейшем при обучении в высших учебных заведениях.

Информация о работе Анализ опыта педагогической деятельности направленный на актуализацию мотивов учения