Интегративное управление в дошкольном образовательном учреждении посредством осуществления методической поддержки педагогов

4. Контрольно-оценочная деятельность.

    -  Совместное обсуждение результата(ов) решения проблемы.

    -  Прогнозирование возникновения новых профессиональных трудностей и проблем в процессе включения педагога в реализацию приоритетных направлений.

    -  Анализ педагогической деятельности  воспитателя.

    -  Самоконтроль, коррекция деятельности проводится из вне.

    - Создание  портфолио педагога. 
 

Осуществление методического сопровождения, воспитателей  заинтересованных в подтверждении своих профессиональных позиций через обобщение и распространение эффективного педагогического опыта. 

Задачи, реализуемые руководителем ДОУ в процессе педагогического сопровождения:

• Выявление, оформление, предъявление и сопровождение освоения передового педагогического опыта.
• Оказание помощи педагогу при целенаправленном и планомерном накоплении фактического материала передового опыта
• Определение  путей распространения опыта

1.  Диагностика:

• Наблюдение за осуществлением воспитательно-образовательного процесса (посещения для изучения опыта работы данного педагога чтобы убедиться, что эти успехи являются результатом определённой системы использования интересных, эффективных приёмов, то есть эти положительные результаты неслучайны и стабильны).
• Тест оценки профессионального мастерства педагога (по заявленной теме).
• Тест  «опытного» воспитателя
• Опросник «По определению стиля педагогического общения».
• Тест «Профессионально-значимые качества педагога»
• Диагностика развития уровня детей обучающихся у данного педагога

2.  Проектировочный этап:

• Составление монографической характеристики.
• Создание Карточки – информатора (базы данных о носителе передового педагогического опыта) включающую в себя:
• Данные о носителе опыта
• Тема опыта
• Педагогическая цель инновационного поиска
• Степень новизны опыта
• Содержательно-целевая направленность опыта
• Информация об опыте
• Методическая разработанность опыта

• Создание «Программы (маршрута) индивидуального образовательного маршрута педагога». (основанного на выявлении, оформлении, предъявление передового педагогического опыта

3.  Организация  условий для реализации программы индивидуального маршрута.

       Особо важный этап осуществления педагогического  сопровождения педагога-новатора осуществляется в процессе формирования и представления  опыта. Применяются такие формы представления опыта как:

• Выступление на педагогическом совете, может сопровождаться демонстрацией наглядного материала (детские работы, дидактические игры и т.п.);
• Коллективный просмотр;
• Школа передового опыта (ШПО), которая организуется у педагога, имеющего систему работы по определённому вопросу. Предполагается проведение нескольких просмотров, после каждого из которых руководитель ШПО разъясняет, почему он поступил так, а не иначе, чем руководствовался в своих действиях, показывает детские работы, свой план, отвечает на вопросы участников ШПО и предлагает задания: использовать в своей педагогической практике тот или иной приём, способ организации и т.п. Перед началом следующего просмотра проводится беседа о том, что удалось слушателям ШПО использовать в своей практике, и каковы результаты. В конце года руководитель ШПО посещает слушателей и анализирует, в какой степени они овладели материалом. Количество слушателей не должно превышать 3-4 человека;
• Мастер-класс – одна из основных форм распространения опыта, предполагающая рассказ педагога о своей творческой лаборатории и показ на детях или моделирование на взрослых использования отдельных инновационных приёмов и способов организации детей;
• Показ-панорама – моделирование различных подходов к решению одной и той же или сходных учебно-воспитательных задач, демонстрируемых последовательно разными педагогами. Это может проводиться с детьми, с которыми работали по данным технологиям, или на взрослых, исполняющих роли детей;
• Журнал передового опыта, в котором каждый педагог описывает «изюминки» своей работы по определённому вопросу и знакомится с опытом коллег, после чего проводятся обсуждение и оценка материала;
• Представление материалов в методическом кабинете, что также является формой распространения опыта. Это могут быть конспекты цикла занятий по теме, перспективные планы работы по проблеме или теме, авторские дидактические игры и другие наглядные материалы;
• Творческий отчёт, в процессе которого проходит: 
  • Демонстрация фрагментов опыта – занятия разных типов, работа в повседневной жизни; 
  • Показ элементов педагогической технологии (последовательности действий); 
  • Уточнение особенностей педагогической технологии в беседах с автором опыта; 
  • Коллективный анализ просмотренного под руководством старшего воспитателя; 
  • Изучение методических материалов и деловой документации; 
  • Тематические и персональные выставки автора опыта; 
  • Деятельность с детьми, с которыми работал автор опыта; 
  • Ознакомление с условиями, в которых проводилась работа; 
  • Дискуссия по результатам наблюдений, в ходе которой необходимо выделить элементы опыта, которые могут быть использованы другими педагогами, определить, в каких условиях опыт может быть эффективным; определить, какие материалы из просмотренного будут интересны педагогам и могут быть опубликованы, представлены в методкабинете, и т.д.
• Показ фрагментов работы педагога-мастера – отдельных занятий, работы в повседневной жизни, материалов, пособий, рекомендаций, разработанных педагогом-новатором.

4.  Контрольно-оценочная  деятельность:

   -  Совместное обсуждение результата (ов) решения проблемы.

   -  Профессиональная карта развития  профессионального мастерства  (участие  в мероприятиях ДОУ, города, области;  усовершенствование профессиональных  качеств, личностных качеств)

   -  Расширение портфолио педагога.

   -  Конкурс профессионального мастерства.

   -  Городской конкурс «Учитель года».

   -  Самоконтроль и допустима самокоррекция деятельности. 
 

       Осуществление методического сопровождения с педагогами,   не   обращающиеся  за помощью   и   считающие   себя профессионалами.

       Задачи, реализуемые руководителем ДОУ в процессе педагогического сопровождения:

- Предупреждение  и преодоления эмоционального  выгорания педагога.

- Развитие  внутренней среды личности, ее  активность, потребность в самореализации.

1.  Диагностика:

• Наблюдение за осуществлением воспитательно-образовательного процесса (посещения для изучения опыта работы данного педагога чтобы убедиться, что эти успехи являются результатом определённой системы использования интересных, эффективных приёмов, то есть эти положительные результаты неслучайны и стабильны).
• Тест  на изучение педагогической культуры воспитателя (по И.Ю. Соколовой)
• Диагностика мотивационной и стимулирующей деятельности
• Тест «Профессионально-значимые качества педагога»
• Диагностика эмоционального выгорания педагога

2.  Проектировочный этап:

• Составление монографической характеристики.
• Создание «Программы (маршрута) индивидуального образовательного маршрута педагога». Процедура проектирования профессионального маршрута включает следующие этапы:
• Создание и самосоздание образа эффективного педагога, имеющего высокий уровень педагогической толерантности. «К чему буду стремиться?».

• Определение средств для реализации искомой цели.
• Выявление возможных препятствий на пути достижения искомой цели.
• Поиск резервов для преодоления выявленных препятствий.
• Собственно реализация поставленной цели.
• Обучение педагога технологиям профессионального самосохранения.

 

3.  Организация  условий для реализации программы  индивидуального маршрута через:

• Реализацию потребностей и восстребованности педагога.

• Осуществление постоянного патронажа профессионального развития педагогов, в случае выявления дисфункций, аберраций - оказание своевременной психолого-педагогическая помощи, поддержки и коррекции (исполнитель - администрация, психолог).

• Создание ситуаций успеха в профессиональной деятельности, формирование позитивного имиджа педагога (исполнитель - администрация, психолог).
• Стимулирование повышения квалификации и педагогического мастерства.
• Включение педагога в процесс самопреобразования (исполнитель - психолог).
• Тренинги. Цель: Повышение социально-психологической компетентности и психологической культуры педагогов, включая её психогигиенический компонент (исполнитель - психолог).

  4.  Контрольно-оценочная деятельность:

   -  Совместное обсуждение результата (ов) решения проблемы.

   -  Профессиональная карта развития  профессионального мастерства  (участие  в мероприятиях ДОУ, города, области;  усовершенствование профессиональных  качеств, личностных качеств)

   -  Расширение портфолио педагога.

   -  Конкурс профессионального мастерства.

   -  Городской конкурс «Учитель года».

   -  Самоконтроль и допустима самокоррекция деятельности.