Интегративное управление в дошкольном образовательном учреждении посредством осуществления методической поддержки педагогов

       В результате изучения классификаций  нами были выделены следующие группы педагогических работников данного образовательного дошкольного учреждения:

• молодые      специалисты,      заинтересованные      в      формировании профессиональной компетентности и педагоги, не имеющие профессионального педагогического образования;
• педагоги,  заинтересованные  в  методическом  сопровождении  с   целью повышения      профессиональной      компетентности; 
• педагоги, заинтересованные в подтверждении своих профессиональных позиций через обобщение и распространение эффективного педагогического опыта (педагоги - мастера);
• педагоги,   не   обращающиеся   к   старшему воспитателю вообще   и   считающие   себя профессионалами.

       Гипотеза  исследования подтвердила, что методическая поддержка обеспечивает более эффективное в сравнении с имеющейся практикой методической работы профессиональное саморазвитие воспитателя ДОУ. 

       Таким образом, задачи специалистов (методистов, психологов, валеологов), обеспечивающих процесс профессионального сопровождения, мы видим в организации сотрудничества с педагогами, направленного на поиск  путей решения актуальных проблем, профессиональную поддержку в преодолении синдрома истощения, создание условий для успешного прохождения аттестации. В соответствии с этим профессиональное методическое сопровождение мы понимаем как взаимодействие специалистов и педагогов в практической деятельности, направленное на профессионально-личностный рост посредством организации и проведения диагностики и самодиагностики, психолого-педагогических консультаций, психолого-педагогического тренинга, педагогического практикума.

       Профессиональная методическая поддержка организуется не как одноразовая помощь, а как длительный процесс сопровождения воспитателя, ориентированный на преодоление профессионального истощения и решение наиболее острых психолого-педагогических вопросов, возникающих в процессе работы. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Литература 

1. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. – Казань: ЦИТ, 2000.
2. Бодалев А.А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения. / А.А. Бодалев – М.: Флинта: Наука, 2-е изд. 2008.
3. Вачков, И. Уровни профессионализма учителя/ И. Вачков // Школьный психолог, – 2000, №5.
4. Волобуева Л.М. Работа старшего воспитателя ДОУ с педагогами. – М.: ИЦ Сфера, 2008.
5. Газман О.С. Воспитание и педагогическая поддержка в образовании / О.С. Газман.- М.: Наука, 1997.
6. Галажинский Э.В. Системная детерминация самореализации личности: Дис.д-ра психол.наук / Э.В. Галажинский.-Томск, 2002.
7. Дружинин В.Н. Психология / Дружинин В.Н. – СПб. Питер, 2001.
8. Елдышова, О.А. Профессиональное самосознание как психологическая составляющая профессионального становления/О.А. Елдышева // Фундаментальные исследования.- М., 2006.
9. Елжова Н.В. Методическая копилка для педагогов дошкольного образовательного учреждения/Н.В.Елжова. – Ростов н/Д: Феникс, 2009.
10. Ермакова П.Н., Лабунская В.А. Психология личности. / П.Н. Ермакова, В.А. Лабунская – М.: Эксмо, 2007.
11. Копытова Н.Н. Организация методической работы старшего воспитателя с педагогическим коллективом ДОУ. – СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2008.
12. Коростылева, Л.А. Психология самореализации личности: дис. д-ра. психол. наук / Л.А. Коростылева. – СПб, 2001.
13. Краткий психологический словарь / ред.-сост. Л.А. Карпенко; под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского – Ростов н/Д.: изд-во – Феникс, 2007.
14. Лукина, Е.Н. Особенности самоосуществления человека в разные периоды взрослости: дис. к. психол. наук / Е.Н. Лукина. – СПб, 2006.
15. Лялина Л.А. Планирование работы старшего воспитателя ДОУ. Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2009.
16. Магальник Л.А. Теоретические основы и методы управления образовательным учреждением: Учебное пособие. – 3-е издание, переработанное и дополненное. – Иркутск: ИПКРО, 2009.
17. Марков, В.Н. Механизмы реализации потенциала в контексте акмеологии развития // Мир психологии – 2007-№ 2(50)
18. Марков В.Н. Потенциал профессионального взаимодействия / В.Н. Марков // Мир психологии -2008-№ 1.
19. Марков, В.Н. Синягин Ю.В. Потенциал личности / В.Н. Марков, Ю.В. Синягин // Мир психологии -2000 -№ 21 (1)
20. Маркова А.К. Психологические проблемы повышения квалификации//Педагогика. – 1999. - № 9 - 10
21. Маслоу, А.. Новые рубежи человеческой природы / А. Маслоу. -.М.: Смысл, 1999.
22. Мухина В.С. Возрастная психология: Учебник для студентов ВУЗов. М.: Издательский центр «Академия», 2008.
23. Научно-практический журнал «Управление ДОУ», 2004, № 3 (15), учредитель и издатель ООО «ТЦ Сфера».
24. Никишина И.В. Диагностическая и методическая работа в дошкольных образовательных учреждениях. – Волгоград: Учитель, 2007.
25. Новый энциклопедический словарь / М.: Большая Российская энциклопедия: РИПОЛ классик, 2008.
26. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / под .ред. Н.Ю. Шведовой – М.: 2007.
27. Психология. Словарь /Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. 2-е изд., испр. И доп. М.: Политиздат, 2008.
28. Рубинштейн С.Л. Человек и мир. / С.Л. Рубинштейн – М.:Наука, 1997.
29. Рубенштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1993.
30. Тесты для оценки профессиональной подготовленности педагогов ДОУ: метод.пособие/Авторы-сост. Н.В.Микляева, Л.Р.Болотина, Ф.С.Гайнуллова и др. – М.: Айрис-пресс, 2007.
31. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. / Хьелл Л., Зиглер Д.- СПб., 1999.

 
 
 
 
 
 
 

         
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Приложения

Приложение 1

Анкета  для воспитателей

       Цель: изучение способности педагогов  к саморазвитию

(по методике О. А. Скоролуповой)

       Уважаемые коллеги, отвечая на вопросы анкеты, пожалуйста, проставьте баллы, соответствующие Вашему мнению:

5 —  если данное утверждение полностью  соответствует действительности;

4 — скорее  соответствует, чем нет; 

3 — и да, и  нет; 

2 — скорее  не соответствует; 

1 — не соответствует. 

№	утверждение	Оценка (баллы)
		1	2	3	4	5
1	Я стремлюсь  изучать себя
2	Я оставляю время  для развития, как бы ни была занята делами
3	Возникающие препятствия  стимулируют мою активность
4	Я ищу обратную связь, так как это помогает мне  узнать и оценить себя
5	Я рефлексирую  свою деятельность, выделяя для этого специальное время
6	Я анализирую свои чувства и опыт
7	Я много читаю
8	Я широко дискутирую по интересующим меня вопросам
9	Я верю в свои возможности
10	Я стремлюсь  быть более открытым человеком
11	Я управляю своим профессиональным развитием и получаю положительные результаты
12	Я получаю удовольствие от освоения нового
13	Возрастающая  ответственность не пугает меня
14	Я осознаю то влияние, которое оказывают на меня окружающие люди
15	Я положительно отнеслась бы к продвижению по службе

 
 
 
 
 

                           Приложение 2

Диагностическая карта мастерства педагогов.

       Цель: диагностика уровня профессиональных знаний и умений и выявления потребности педагогов в дальнейшем их совершенствовании.

(методика  И. Ю. Соколовой)

Оценочная шкала:

5 — проявляется  постоянно;

4 — проявляется  в большинстве случаев; 

3 — не выражено  достаточно определенно; 

2 — проявляется  очень редко; 

1 — не проявляется  совсем.

1 — не соответствует.

№	утверждение	Оценка (баллы)
		1	2	3	4	5
1	2	3	4	5	6	7
1	Активная  педагогическая позиция
	Вера в воспитание, убежденность в общественной значимости и правильности выбора профессии
	сформированность  системы педагогических принципов и гуманистических ценностных ориентации на работу с детьми
	Активность  в защите интересов детей и  оказание им помощи
	Способность самостоятельно принимать решения в различных ситуациях обучения, воспитания, жизни детей и нести за них ответственность
2	Профессионально-личностные качества
	Интерес к профессии  педагога, потребность в работе с  детьми
	Отношение к  ребенку как к главной ценности
	Потребность в  достижении воспитательных целей
	Убежденность  в необходимости передавать детям  социальный опыт
	Умение сочетать изложение информации с руководством познавательной деятельностью
	Умение постановки целей, планирования воспитательно-образовательной работы
	Умение определять конкретные учебно-воспитательные задачи, исходя из общей цели воспитания, с учетом: а) возрастных и  индивидуальных особенностей детей; б) уровня воспитанности  группы и отдельных детей; в) условий семейного  воспитания
	Умение проектировать  конечный результат воспитательно-образовательной  работы на полугодие, год
	Умение планировать  средства и этапы педагогической деятельности по достижению конечного результата

 

       Приложение 2 (продолжение)

1	2	3	4	5	6	7
	Умение планировать  индивидуальную работу с детьми в группе
3	Организаторские умения
	Умение организовать самого себя
	Умение организовать отдельные виды воспитательно-образовательной работы: а) специально организованное обучение; б) совместную деятельность детей и педагога; в) самостоятельную деятельность детей
	Умение организовать работу с родителями
	Умение координировать свою деятельность со специалистами, администрацией, медицинским персоналом
4	Коммуникативные умения
	Конструировать  предстоящее общение с детьми
	Сотрудничать  с детьми, вступать в деловой контакт с каждым ребенком и группой детей
	Вызывать доверие  у детей, формировать чувство сопереживания и сопричастия к совместной деятельности
	Создать зону успеха каждому ребенку
	Слушать ребенка
	Отказаться  от воздействия и перейти к взаимодействию
	Верно воспринимать индивидуальность ребенка
	Целенаправленно влиять на ребенка
	Управлять инициативой  в общении
	Выявить свой стиль  в общении
	Организовать  общение не «от себя», а «от детей»
5	Умения  анализа и самоанализа
	Изучать группу и личность
	Осуществлять  диагностику развития детей
	Анализировать конкретные педагогические ситуации
	Верно оценивать  деятельность детей
	Анализировать полученные результаты в сопоставлении с исходными данными
	Анализировать опыт других педагогов с целью переноса эффективных форм, методов и приемов в практику своей работы
	На основе анализа  достигнутых результатов выдвигать  и обосновывать новые педагогические задачи
	Определять  эффективность воспитательных дел  и мероприятий
6	Умения  морально-волевой  саморегуляции
	Всегда быть терпеливым
	Всегда владеть  собой в любой ситуации
	Всегда управлять  своими эмоциями
	Постоянно контролировать себя
	Быть деликатным и предупредительным в общении  с людьми
	Бороться с  несправедливостью, нечестными поступками

       Приложение 2 (продолжение)

1	2	3	4	5	6	7
	Проявлять к  себе повышенную требовательность
	Поступаться своими интересами, потребностями ради других людей
	Правильно воспринимать и учитывать критику
	Быть корректным во взаимоотношениях с коллегами, администрацией
7	Умения  педагогической техники
	Анализировать ситуацию с позиции ребенка и  принимать решение в его пользу
	Предъявлять разумные требования к ребенку и обеспечивать условия их осуществления
	Заинтересовать, вдохновить
	Стимулировать положительные проявления в поступках  детей
	Применять поощрения  и наказания в их разумном сочетании
	Владеть голосом, придавать ему различные интонации
	Владеть жестами, мимикой, придавать своему лицу необходимое выражение
	Транслировать собственную расположенность к  детям, дружественность
	Создать атмосферу  комфортности своим воспитанникам
	Правильно воспринимать те процессы, которые происходят в среде детей, каждого отдельного ребенка
8	Прикладные  умения
	Умения художественного  творчества: пение, танец, рисование, работа с тканью, художественный труд, лепка, аппликация, вязание, шитье, фотографирование, киносъемка
	Умения в  области флоры и фауны: цветоводство, садоводство, работа с объектами животного мира
	Спортивные  умения
9	Отношение к педагогическому труду
	Отношение к  педагогическому труду как к  главному делу в жизни
	Добросовестное, ответственное отношение к труду
	Способность к  самоотдаче в педагогической работе
	Увлеченность  и удовлетворенность собственной педагогической деятельностью
10	Интересы  и духовные потребности
	Познавательная  активность
	Разносторонность  интересов и духовных потребностей (интерес к музыке, искусству, литературе, истории и т. д.)
	Потребность в  красоте
	Наличие любимого творческого дела
	Автономия внутреннего  мира, цельность.
11	Профессионально-нравственные качества
	Милосердие, доброта  в отношении к детям