Технология проведения уроков на основе игровой технологии

Содержание

Введение

Область образования сегодня – это первый этап привития полиязычия. На сегодняшний день социального развития образование – одна из важнейших сфер человеческой деятельности. Изменения, которые происходят в мире, изменяют и ориентиры в сфере образования. Все чаще предприятия требуют от своих сотрудников не только нужной квалификации и профессиональной компетенции, но и творчества, креативности, умения самостоятельно добывать новые знания на основе имеющихся.

Востребованные специалисты имеют возможность свободно менять свое место жительства, работая в развитых зарубежных компаниях, поскольку на сегодняшний день в связи с процессами глобализации мир становиться все теснее и с каждым днем растет необходимость знания как минимум двух языков.

Владение несколькими языками расширяет кругозор, повышает коммуникабельность человека, открывает возможности получения образования в престижных вузах европейских стран. В связи с этим в 2012-2013 учебном году в пилотном режиме в 35 школах Казахстана вводилось полиязычие в изучении школьных предметов. Преподавание велось на казахском, русском и английском языках. Изучение трех языков широко практикуется во многих учебных заведениях Казахстана.

На нынешнем этапе развития Казахстана имеются определенный круг проблем, связанных со внедрением полиязычия в казахстанском образовании. В первую очередь проблемы касаются законодательного обеспечения применения языков в официальном и неофициальном общении, в обучении языкам в школе и вузе, во взаимоотношениях между народами.

Игровые технологии используются в обучении с незапамятных времен. В настоящее время они широко используются лишь в сфере начального образования, средняя и высшая школа обращаются к ним очень редко.

Обучающая игра - есть одна из форм организации речевой ситуации, используемой в учебных целях. В основе обучаемой игры лежит организованное речевое общение учащихся в соответствии с распределенными между ними ролями и игровым сюжетом. Сам термин «игра» на различных языках соответствует понятиям о шутке и смехе, легкости и удовольствии и указывает на связь этого процесса с положительными эмоциями. Вершиной эволюции игровой деятельности является обучающая игра. Несовпадение содержания игрового действия и составляющих его операций приводит к тому, что ребенок играет в воображаемой ситуации, порождая и стимулируя тем самым процесс воображения: работа с образами, пронизывающая всю игровую деятельность, стимулирует процессы мышления.

Игра всегда предполагает принятие решения. Но для детей игра прежде всего - увлекательное занятие. Этим игра привлекает учителей. В игре все равны. Она посильна даже самым слабым ученикам. Чувство равенства, атмосфера увлеченности и радости, ощущение посильности заданий - все это дает ребятам возможность преодолеть стеснительность, мешающую свободно употреблять в речи слова чужого языка, и благотворно сказывается на результатах обучения.

Таким образом, актуальность темы настоящей курсовой работы обусловлена все возрастающей ролью языков в мире и необходимостью их изучения, а также коммуникативная направленность обучения. В процессе игры учащийся многократно повторяет необходимый грамматический и лексический материал, что способствует его лучшему запоминанию

Авторы, которые изучают игровые технологии в Казахстане Бегалиева С.Б., Омарова Р.К., Оналбаева А.Т., Токтарова Т.Ж., Брулёва Ф.Г., Балгазина Б.С., Токтарова Т.Ж. и другие российские методисты, исследующие методику преподавания иностранных языков являются Бим Л.И., Леонтьев А.Н., Пассов Е.И.

Балгазина Б.С., Казабеева В.А уделяли большое внимание  разработке игровых методов при испльзовании веб-технологий в образовании учащихся.

Цель курсовой работы заключается в исследовании ролевых игр в изучении иностранного языка в младшем школьном возрасте.

Объектом курсовой работы являются ролевые игры.

Предметом курсовой работы является преимущества ролевых игр при формировании навыков и умений диалогической и полилогической речи.

В соответствии с намеченной целью необходимо было решить следующие основные задачи:

• Установить теоретические основы игрового метода  в обучении иностранным языкам.
• Определить цели, содержание и технологию игрового обучения
• Изучить особенности применения ролевой игры на уроках иностранного языка в младшем школьном возрасте.

В качестве методов в курсовой работе использовались аналитические (методический, психологический, лингвистический анализ); обобщающие (описание, синтез). 
1 Особенности обучения младшего школьного возраста

Младший школьный возраст является этапом существенных изменений в психическом развитии. Полноценное проживание ребенком данного возрастного периода возможно лишь при определяющей и активной роли взрослых (учителей и родителей), основной задачей которых является создание оптимальных условий для раскрытия и реализации потенциальных возможностей младших школьников с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка.

 Глубокие изменения, происходящие  в психологическом облике младшего  школьника, свидетельствуют о широких  возможностях развития ребенка  на данном возрастном этапе. В  течение этого периода на качественно  новом уровне реализуется потенциал  развития ребенка как активного  субъекта, познающего окружающий  мир и самого себя, приобретающего  собственный опыт в этом мире  в процессе деятельности.

 Важнейшие новообразования  возникают во всех сферах психического  развития: преобразуются интеллект, личность, социальные отношения. Ведущая  роль учебной деятельности в  этом процессе не исключает  того, что младший школьник активно  включен и в другие виды  деятельности (игра, элементы трудовой  деятельности, занятия спортом, искусством  и пр.), в ходе которых совершенствуются  и закрепляются новые достижения  ребенка.

 Младший школьный возраст  — это период позитивных изменений, преобразований. Поэтому так важен  уровень достижений, осуществлённых  каждым ребенком на данном  возрастном этапе. Если в этом  возрасте ребенок не почувствует  радость познания, не приобретет  умение учиться, не научится дружить, не обретет уверенность в своих  способностях и возможностях, сделать  это в дальнейшем будет значительно  труднее и потребует неизмеримо  более высоких душевных и физических  затрат.

 Учебная деятельность, являясь сложной и по содержанию, и по структуре, складывается  у ребенка не сразу. Требуется  немало времени и усилий, чтобы  в ходе систематической работы  под руководством учителя маленький  школьник постепенно приобрел  умение учиться. О сложности этого  процесса свидетельствует тот  факт, что даже в условиях целенаправленного, специально организованного формирования  учебной деятельности она складывается  не у всех детей. Учебная деятельность  имеет определенную структуру, куда  входят мотивы учения, учебные  задачи, учебные действия, контроль, оценка. Для полноценного формирования  учебной деятельности требуется  овладение всеми ее компонентами  в равной мере. Их недостаточное  освоение может служить источником  школьных трудностей. Всем известно, что основным побуждающим мотивом  учебной деятельности в условиях  традиционного обучения является  для младших школьников отметка. Однако на протяжении младшего  школьного возраста (от 1-го к 3-му  классу) увеличивается доля мотивов, связанных с содержанием учебной  деятельности («хочу все знать», «люблю узнавать на уроке новое», «нравится, когда учитель ведёт урок интересно»). Это отражает развитие познавательных интересов детей, возникновение избирательных интересов к отдельным учебным предметам. Отмечено, что «у некоторых детей к концу младшего школьного возраста эти интересы приобретают выраженный и относительно устойчивый характер».

Многочисленные исследования показывают, что для формирования полноценной учебной мотивации у младших школьников необходима целенаправленная, специально организованная работа. Учебно-познавательные мотивы, связанные с внутренним содержанием и процессом обучения, формируются только в ходе активного освоения учебной деятельности, а не вне ее. Поэтому именно организация полноценной активной учебной деятельности является главным условием, обеспечивающим развитие наиболее действенных учебно-познавательных мотивов, заложенных в самой учебной деятельности.

 Освоение учебной деятельности  происходит в процессе решения  школьником системы учебных задач. Первоначально младшие школьники  еще не умеют самостоятельно  ставить и решать учебные задачи, поэтому на первых порах обучения  эту функцию выполняет учитель. Постепенно соответствующие умения  приобретают и сами учащиеся. В этом процессе у них формируется  самостоятельная учебная деятельность. «Как показывает практика, научить младшего школьника выделять учебную задачу достаточно легко, важно только помнить о вероятности возникновения затруднений у учащихся и обращать специальное внимание на регулярное выделение учителем на уроках соответствующих учебных задач. В случае систематических неудач рекомендуется использовать игровые ситуации, помогающие ребенку освоить необходимое, но пока недостаточно понятное ему учебное задание».

 Выполнение учебной  задачи осуществляется с помощью  учебных действий, посредством которых  школьники воспроизводят и усваивают  образцы общих способов действия. Состав учебных действий неоднороден. Одни из них применяются для  усвоения любого учебного материала (например, действия, позволяющие изображать  заданные образцы тем или иным  способом: графически, в виде моделей  или словесных описаний и др.). Другие учебные действия характерны  для работы внутри данного  учебного предмета, третьи — для  воспроизведения лишь отдельных  частных образцов. Усвоению каждого  фундаментального понятия при  изучении того или иного учебного  предмета соответствует определенная  система учебных действий.

 К числу наиболее  распространенных относится прием  заучивания учебного материала. У младших школьников наиболее  частым является прием буквального  запоминания. Это во многом связано  с особенностями учебного материала, который нередко действительно  требует точного заучивания: многочисленные  стихотворения, правила, слова, выражения  и пр. Поэтому для младшего  школьника задание «выучить материал» зачастую означает «запомнить его дословно». К дословному воспроизведению побуждает ребенка и еще недостаточно обширный словарный запас, ограничивающий возможности передать мысль своими словами, а также все еще большие резервы непосредственной памяти. Следует отметить, что заучивание наизусть требует определённого времени, и не все школьники способны достаточно хорошо закрепить в памяти изучаемый материал, поэтому для выполнения данной учебной задачи необходим многократный повтор учебного материала.

 На протяжении младшего  школьного возраста происходят  существенные изменения и в  развитии внимания, идет интенсивное  развитие всех его свойств: особенно  резко (в 2,1 раза) увеличивается объем  внимания, повышается его устойчивость, развиваются навыки переключения  и распределения. К 9-10 годам дети  становятся способны достаточно  долго сохранять и выполнять  произвольно заданную программу  действий. Хорошо развитые свойства  внимания и его организованность  являются факторами, непосредственно  определяющими успешность обучения  в младшем школьном возрасте. Необходимо отметить, что вовлечённость  учащегося в активную деятельность, заинтересованность его в ходе  урока и оценке результата  его трудов являются непосредственным  условие концентрации внимания  школьника на учебном материале.