Современные основы преподавания экономики в высшем учебном заведении

1.Основы методики преподавания.

1.1 . Методика обучения: потенциал преподавателя и студента.

 

Не секрет, что эффективность  образовательного процесса во многом определяется методикой преподавания. Широкое использование унифицированных  методов и переход на исключительно  письменный контроль за усвоением студентами предметов изучения формально снижает роль преподавателя в непосредственном процессе обучения. Между тем уровень подготовки и эффективность обучения находятся в прямой зависимости от взаимодействия звена преподаватель-студент.

 

В учебном процессе обе  стороны должны играть творческую роль. Важно избегать так называемого  трафаретного обучения, когда студенты натаскиваются на решение определенного  типа задач, а развитие их экономического мышления кладется в жертву числу  рассмотренных задач. Студент должен научиться разбираться не только в смоделированных, но и реальных экономических процессах.

 

Существенную роль в подготовке студентов играет их самостоятельная  работа, особенно развитие навыков  самостоятельного поиска при выполнении рефератов, курсовых и других исследовательских  работ. Здесь важность деятельности кафедр трудно переоценить.

 

Использование учебной и  вспомогательной литературы может  иметь больший эффект, если при наличии определенных условий активно внедрять в учебный процесс Интернет. В этом случае границы общения студентов с преподавателем раздвигаются и в пространстве, и во времени.

 

Предложение курсов и спецкурсов по выбору не должно становиться самоцелью. Во-первых, любой выбор должен находиться в русле основного стержня  подготовки. Во-вторых, дисциплины по выбору следует подбирать на одном уровне сложности и масштаба освоения, а  также выступающие как альтернативные стороны одного общего предмета изучения.

 

Применение зарубежных моделей  обучения достигает цели тогда, когда  в аудитории учитываются национальные и культурные традиции основной массы  студентов, когда в стандартных  теоретических ситуациях умело, анализируются явления национальной экономики в целом или отдельного региона.

 

1.2.Сущность и содержание  методики преподавания.

 

Понятие "методика" имеет  древнегреческие корни и переводится  как путь исследования, теория, учение. Отсюда методика (в самом общем  смысле слова) - отрасль педагогической науки, исследующая закономерности обучения определенному учебному предмету (предметам).

 

Методика вычленилась из теории обучения - дидактики, которая впервые в полном объеме и с сохранением в своей основе до наших дней была обобщена великим педагогом Яном Амосом Коменским в XVII веке.

 

В узком смысле слова методика преподавания - это учение о методах  обучения и воспитания. Но было бы неверно  рассматривать методику только как  сумму методов, приемов или организационных  мер. Это наука, которая имеет  свою теорию, практику, методологию. Отсюда и подход к ней должен быть таким  же, как к любой другой науке.

 

Зададимся вопросом - каков предмет методики преподавания как науки? Предмет методики преподавания - процесс обучения обучаемых, его закономерности. На основе познанных (скажем откровенно, и объективных, и субъективных) закономерности методика разрабатывает, с одной стороны, средства, способы и организационные формы учебно-воспитательного процесса; с другой - нормативные требования к деятельности педагогов.

 

Отсюда со всей очевидностью вытекает заключение о многоуровненности методики.

 

Первый уровень - это наука, подчиняющая себе весь педагогический процесс на основе диалектического  взаимодействия и взаимопроникновения  педагогики (теории образования) и дидактики (теории обучения)

 

Второй уровень - учение (научная  дисциплина) о методах обучения и  воспитания, закономерностях обучения.

 

Третий уровень - закрепленная сумма приемов и организационных  мер по изучению конкретной учебной  дисциплины (группы дисциплин).

 

Поэтому наряду с теорией  методики есть как общая методика преподавания, так и специфические (частные) методики преподавания группы дисциплин, отдельной дисциплины, ее разделов и даже отдельных тем.

 

Так в методике проявляется  органичное и диалектическое сочетание  общего, особенного и единичного.

 

Вместе с тем, роль и  значение методики в современных  условиях не только не снижается, но и  возрастает. Это можно пояснить целым  рядом факторов.

 

Во-первых, практически любой  специалист с высшим образованием выступает  не только исполнителем, но и творцом: следовательно, он должен уметь квалифицированно и четко довести свои идеи и  замыслы до подчиненных и коллег.

 

Во-вторых, экономическое, политическое, идеологическое настолько переплелись  в современной жизни, что очень  важно уметь выделять и разрабатывать  экономические задачи и проблемы

 

В-третьих, успех любого дела зависит от убежденности, знания, информированности  и морального единства исполнителей; немаловажно отметить, что убедить - значит уже увлечь за собой.

 

В-четвертых, экономическая  практика на переломном этапе (как никогда  прежде) нуждается в теоретическом  обосновании и практическом подкреплении теории, а необходимость связать  теорию с практикой является одной  из важнейших задач педагогики, а  в частности - методики.

 

Наконец, в-пятых, право преподавать  должно подкрепляться соответствующей профессиональной психолого-педагогической подготовкой, в т. ч. такими учебными дисциплинами, как: основы психологии и педагогики; психология деятельности: коммуникационные процессы обучения; методика преподавания экономики.

 

Таким образом, методика - не просто наука и учебная дисциплина, но и актуальный рычаг постижения актуальной экономической реальности.

 

1.3. Предмет методики.

 

Методика в точном смысле слова есть учение о методах обучения и воспитания. Предметом методики преподавания является сам процесс  обучения определенной учебной дисциплины. Ее задача заключается в изучении закономерностей этого обучения и установлении на их основе нормативных  требований к деятельности преподавателей. Иначе говоря, методика есть совокупность определенных методов, через которые реализуются требования, предъявляемые к преподаванию.

 

Методика преподавания общественных наук призвана обеспечить высокий теоретический  уровень преподавания, строгую научность, яркость и доходчивость изложения  материала. Как совокупность определенных приемов, методика преподавания неразрывно связана с содержанием изучаемой  науки и ее методологией.

 

На многих примерах можно  наглядно проследить взаимосвязь методологии  и методики преподавания. Так, например, не разработанность методики неизбежно  и самым отрицательным образом  сказывается на методологическом уровне лекций и семинаров, и наоборот.

 

Методика как учение о  методах обучения и воспитания представляет собой часть общей теории образования  и обучения - дидактики, разрабатывающей  весь комплекс вопросов содержания, методов  и форм обучения. Последняя же выступает в качестве органической составной части педагогики, имеющей своим предметом образование, обучение и воспитание людей.

 

Частные методики преподавания отдельных дисциплин являются звеньями общей системы педагогических наук. Они включают в себя и используют основные принципы педагогики и дидактики  применительно к особенностям преподавания конкретных дисциплин.

 

Методика имеет дело с  закономерностями преподавания и изучением  той или иной науки. Имея в виду ее служебную роль по отношению к  последней, можно определить методику как форму, при помощи которой  в процессе изучения и обучения раскрывается содержание данной науки, ее значение для практики, ее связь с другими  науками, ее воспитательное значение.

 

B методике преподавания  общественных наук следует различать  общее, особенное и частное.

 

Преподавание всех общественных наук ведется на основе общих методических требований. В то же время для  преподавания каждой из этих наук необходима своя, особенная методика, отражающая специфику содержания данной науки.

 

Известно, что всякое особенное  является в этом отношении также  и общим. Поэтому и методика преподавания каждой из общественных наук, выступая как особенная по отношению к  методике преподавания всех общественных наук, в то же время является общей  применительно к частным методикам.

 

Методика призвана обеспечить реализацию принципов дидактики, а  именно:

 

связи теории с практикой;

систематичности и последовательности в подготовке специалистов;

сознательности, активности и самостоятельности студентов  в учебе;

соединения индивидуального  поиска знаний с учебной работой  в коллективе;

сочетания абстрактности  мышления с наглядностью в преподавании;

прочности усвоения знаний;

доступности научных знаний;

единства обучения и воспитания во всех формах учебного процесса.

Научные основы методики пронизывают  все звенья учебно-воспитательной работы.

 

В вузовской учебной практике сложились вполне оправдавшие себя следующие формы учебного процесса в преподавании общественных наук: лекции, самостоятельная работа студентов, семинарские занятия, консультации, зачеты, экзамены, различные формы  внеаудиторной работы.

 

Ни одна из этих форм не может  быть признана универсальной, способной  заменить другие. Поэтому с методической точки зрения нельзя признать правильным, когда некоторые кафедры встают на путь искусственного разъединения отдельных звеньев учебного процесса, необоснованно заменяя их другими.

 

Формы учебного процесса находятся  во взаимосвязи, взаимообусловленности  и логической последовательности. Методика одной формы работы оказывает  существенное влияние на другую.

 

Следует иметь в виду, что  количественное соотношение и роль различных методов обучения могут  изменяться. Так, на старших курсах возрастает роль семинарских занятий  и самостоятельной работы студентов. На методы обучения влияют и такие  факторы, как количество времени, выделенного  на предмет учебным планом, обеспеченность современными техническими средствами обучения и оборудование ими учебных  аудиторий и т. д.

 

1.4. Сущность и место  в учебном процессе лекции.

 

Лекция (от латин.) lectio - чтение) - специфическая форма устного общения преподавателя с аудиторией с целью передачи научных знаний. Лекция как форма учебного процесса имеет ряд отличительных черт, в частности:

 

она дает целостное и логичное освещение основных положений учебной  дисциплины;

вооружает студентов методологией изучения данной науки;

лучше и полнее других форм компенсирует устаревание или отсутствие современных учебников и учебных  пособий, оперативно знакомит с последними данными наук;

органично сочетает обучение с воспитанием;

нацеливает студентов  на самостоятельную работу и определяет основные ее направления.

Лекционная форма преподавания обладает рядом достоинств: это наиболее экономичный способ обучения, эффективна по степени усвоения, одно из наиболее действенных средств формирования мировоззрения и убеждений, средство прямого личного воздействия  лектора на большую аудиторию  одновременно.

 

Выдающийся ученый Н. Е. Жуковский  так писал о лекции: "По силе впечатлений лекционный способ стоит  выше всех других приемов преподавания и ничем не заменим. Вместе с тем  он есть и самый экономичный по времени".

 

Однако лекция не свободна и от недостатков, в частности: она  не может совершенно отходить от базовых  трудов, учебников, аксиом и истин; она  обеспечивает лишь самую минимальную  обратную связь от студентов к  лектору; наконец, чем многочисленнее лекционная аудитория, тем слабее влияние  лектора на конкретного обучаемого.

 

Эта неоднозначность не раз  приводила не только к острым дискуссиям о роли и месте лекций, но и  к периодическим запретам на нее.

 

Ведущее место лекции в  учебном процессе определяется тем, что:

 

во-первых, курс лекций по предмету передает основное его содержание;

во-вторых, именно лекции определяют не только содержание, но и идейно-теоретическую  и профессиональную направленность всего учебного процесса;

в-третьих, от них зависят  направление, содержание и эффективность  других форм учебного процесса.

Это подкрепляется и тем, что на лекции отводится не менее 50% времени каждой экономической  дисциплины.

 

Современные учебные лекции принято делить на три вида обзорные, проблемные и предметные. Если обзорная лекция направлена на восстановление прежних знаний или знакомство с  каким-то еще не изученным или  мало знакомым материалом для формирования целостного знания, то проблемная - подает материал как проблему, комплекс проблем, палитру разнообразных точек  зрения на ту или иную сторону современной  экономической жизни, при этом - готового выхода из проблемы нет. его надо искать вместе и преподавателю, и студентам.

 

Предметная лекция является обычной составной частью лекционного  курса, хотя вполне может нести в  себе как элементы проблемности, так и отдельные крупицы обзорности.

 

В наибольшей мере черты обзорной и предметной лекции своеобразно  соединяются в установочных лекциях, читаемых, как правило, для студентов-заочников  Главными задачами в установочной лекции является оказание помощи в овладении  основами предмета, систематизации имеющихся  у слушателей знаний, акцентировании внимания на наиболее сложных и важных проблемах курса, выдача рекомендаций по самостоятельной работе и наиболее качественном литературе.