Современные основы преподавания экономики в высшем учебном заведении

 

Но как бы ни рознились  учебные лекции по форме и виду, их объединяют общие для них требования.

 

Лекция должна быть безукоризненной  в научном отношении.

Лекция должна, безусловно, выходить за рамки даже самою свежего  и удачного учебника.

Лекция должна учить мыслить, а не состоять из готовых ответов  и рецептов.

Лекция должна быть грамотной  и логичной с точки зрения языка.

Лекция должна быть яркой  и убедительной.

Таковы самые главные  черты учебной лекции как ведущей  формы учебного процесса и магистральные  требования, предъявляемые к ней.

 

Таким образом, можно сделать  вывод, что на данный момент лекция является ведущей формой учебного процесса в высшей школе определяющей его содержание. Лекция должна дать главным образом основные установки на самостоятельную работу или подытожить самостоятельное изучение темы студентами, дать обзор, который помог бы систематизировать полученные на основе самостоятельной работы знания, систематизировать накопленную информацию и на ее основании сделать определенные выводы.

 

1.5. Сущность и место  в учебном процессе практических  занятий.

 

Термин семинар имеет  своим корнем древнее выражение "Seminarium" - рассадник знаний. Специфику и место семинара как формы в системе учебного процесса можно определить такими обстоятельствами:

 

во-первых, на семинарские, практические занятия отводится ныне от 1/3 до 1/2 всего времени, выделяемого на изучение экономических дисциплин;

во-вторых, из всех форм учебной  работы семинары предоставляют наиболее благоприятные возможности для  углубленного изучения экономической  теории, выработки самостоятельного творческого мышления у студентов;

в третьих, семинары - это  та учебная форма, с которой начинается педагогическая деятельность молодых  преподавателей;

в-четвертых, успех семинара зависит не только и не столько  от преподавателей, сколько от студентов.

Исходя из этого, вопрос о  функциях семинара, практического занятия  и даже об их субординации и сегодня  является дискуссионной проблемой  для педагогов, методистов и психологов.

 

Нам представляется, что основные функции семинара (в порядке приоритетности) могут быть обозначены так.

 

Учебно-познавательная функция - закрепление, расширение, углубление знаний, полученных на лекциях и  в ходе самостоятельной работы.

Обучающая функция - школа  публичного выступления, развитие навыков  отбора и обобщения информации.

Побудительная функция - побуждение на основе анализа состояния подготовки к более активной и целеустремленной работе.

Воспитывающая функция - формирование мировоззрения и убеждений, воспитание самостоятельности, смелости, научного поиска, состязательности.

Контролирующая функция - контроль за уровнем знаний и качеством самостоятельной работы студентов. Скажем откровенно, многие педагоги и методисты именно эту функцию считают первоочередной.

Исключительно многообразны формы проведения семинарских, практических занятий. В ряде работ по методике их выделяют до 15. Рассмотрим наиболее распространенные.

 

Контрольно-обучающий семинар - это семинар, в ходе которого осуществляется фронтальный опрос, письменные классные контрольные работы. Главная цель - максимальный охват обучаемых контролем.

 

Обучающий семинар - это семинар, на котором в центре внимания самостоятельные  выступления студентов, расширяющие  и дополняющие лекционный материал. При этом темы для выступлений  могут быть розданы и распределены заранее - "фиксированные выступления". Это лишь усилит информативность  семинара и повысит его теоретический  уровень.

 

Творческий семинар - это  семинар, максимально обеспечивающий творческую самостоятельность обучаемых  в форме дискуссии, пресс-конференции, диспута, публичной защиты рефератов.

 

Наконец, практическое занятие. Оно может проводиться по изучению конкретного источника, в виде деловой (ролевой) игры, решения задач с  помощью персонального компьютера, экскурсии или встречи с учеными, практиками, преподавателями и студентами других вузов.

 

Хотелось бы в заключении вопроса подчеркнуть, что каждая из перечисленных форм имеет свои достоинства; вместе с тем проведение каждой из них сопряжено с определенными трудностями.

 

Успех и эффективность  любой из форм семинара достигается  только упорной и тщательной подготовкой. Поэтому подготовка к семинару включает в себя как подготовку преподавателя, так и подготовку слушателей.

 

Подготовка преподавателя  объединяет теоретическую и методическую области. С точки зрения теоретической, преподаватель обязан глубоко уяснить  план и сформировать замысел семинара, изучить литературу, посетить лекции (если он их не читает), отработать для  себя лично наиболее важные и сложные  моменты темы.

 

С точки зрения методической он обязан тщательно разобраться  как с общей методикой проведения семинаров, так и с методическими  особенностями предстоящего. Кроме  того, на ею "совести" лежит не только доведение плана семинара до обучаемых, но и выдача им таких методических рекомендаций, которые обеспечат и эффективность, и качество занятия.

 

Для студентов подготовка к семинару будет заключаться  в знакомстве с темой и планом семинара, уяснении его замысла и  методических особенности, сборе материалов для выступлений. При возникновении  трудностей и проблем студенты приходят на консультации (групповые и индивидуальные) к преподавателю.

 

Таким образом, практическое занятие или семинар является результатом самостоятельного изучения рекомендованной литературы, позволяет  в свободной обстановке обменяться мнениями, выяснить еще не до конца  ясное и усвоенное. В свою очередь  успех семинара заложен в его  тщательной, всесторонней подготовке.

 

1.6. Сущность и место  в учебном процессе самостоятельной  работы студентов.

 

Самостоятельную работу студентов  как вид учебной деятельности характеризует следующее:

 

Во-первых, он связан со всеми  формами планового учебного процесса.

Во-вторых, он специфичен как  по содержанию, так и по многообразию методических приемов.

В-третьих, руководство самостоятельной  работой требует от преподавателя  не только теоретических знаний и  методических умений, но и организаторских  качеств.

Сложность руководства и  организации самостоятельной работы студентов объясняется целым  рядом факторов, главными из которых  являются

 

частая смена экономических  приоритетов;

отсутствие современных  стабильных учебников и пособий  по экономическим наукам;

слабость фонда библиотек  по проблемам экономики;

специфика этой работы (вне  расписания, вне стен учебного заведения);

отсутствие единства в  организационных и методических требованиях к самостоятельной  работе.

В частности, нет законодательно установленных нормативов по самостоятельной  работе, хотя в практике такие усредненные  нормативы сложились.

 

Основными видами самостоятельной  работы студентов являются: конспектирование и отработка лекций, изучение и  конспектирование литературы и источников, подготовка к семинарским, практическим занятиям, подготовка к зачетам и  экзаменам, подготовка контрольных, курсовых, выпускных и дипломных работ.

 

Роль преподавателя в  организации и руководстве самостоятельной  работой включает в себя:

 

обучение самостоятельной  работе в ходе лекций, практических, семинарских занятий, на консультациях;

управление самостоятельной  работой: разработка и доведение  заданий на самостоятельную работу, оказание помощи в повышении эффективности  и качества работы;

контроль за самостоятельной работой: как непосредственный, так и опосредованный через контрольно-проверочные мероприятия;

коррекция самостоятельной  работы: групповая и индивидуальная.

Подчеркивая педагогическую сущность самостоятельной работы в  процессе учебы, К. Д. Ушинский отмечал: "Надо, чтобы обучаемые по возможности учились самостоятельно, а обучающий должен руководить этим самостоятельным трудом и давать для него материал".

 

Таким образом, только сочетание  методических и организаторских  усилий педагога, постоянная коллективная и индивидуальная забота и потребность  обеспечат эффективную и качественную самостоятельную работу студентов. Организация самостоятельной работы студентов по экономическим дисциплинам  направлена на разработку системы мероприятий  по обучению и воспитанию, формирующих  экономическое образование и  самостоятельность мышления студентов.

 

1.7. Функции, требования  и основные формы контроля  в учебном процессе.

 

Одной из важных составных  частей учебного процесса является текущий  и семестровый контроль успеваемости. К основным функциям контроля можно  отнести такие:

 

он обеспечивает необходимое  наблюдение за степенью усвоения изучаемого;

способствует приведению знаний в систему;

помогает более глубокому  уяснению как отдельных тем, так и учебного курса в целом;

стимулирует сознательное и  активное отношение к учебе, воспитывает  чувство ответственности за достигнутые  результаты;

помогает развитию памяти и мышления у студентов;

вызывает необходимость  в работе с источниками, учебниками, приучает учиться использовать полученные знания для практической деятельности;

дает материал преподавателю  для совершенствования содержания и методики, а то и корректировки  дальнейшей педагогической деятельности.

Наконец, анализ хода и итогов контроля дает возможность в известной  мере судить о постановке учебно-воспитательного  процесса в данном высшем учебном  заведении.

 

Столь многообразные функции  контроля выдвигают и многоплановые  требования к нему.

 

ВСЕСТОРОННОСТЬ. Данное требование предполагает осуществление контроля по содержанию, форме (методике), глубине, свободе и самостоятельности  изложения.

 

ИНДИВИДУАЛЬНОСТЬ. Контроль должен обеспечить не просто персональную оценку каждого контролируемого, а  индивидуальное ее обоснование и  индивидуальный разбор уровня подготовки каждого.

 

СИСТЕМАТИЧНОСТЬ. Это, естественно, не означает школьной системы опроса на каждом занятии, но контроль должен быть столь регулярным, чтобы четкие его этапы и мобилизовывали, и вынуждали к систематической работе над собой каждого студента.

 

СТИМУЛИРУЮЩИЙ ХАРАКТЕР. Контроль не может и не должен пугать и  разочаровывать, а, наоборот, подбадривать, поддерживать любое движение вперед, поощрять старание.

 

По видам и формам контроль подразделяется на:

 

текущий (семинар, практическое занятие, контрольное занятие, контрольная  работа);

промежуточный (индивидуальное собеседование, зачет, экзамен - если он не единственный);

итоговый (заключительный экзамен  по предмету, государственный экзамен, защита дипломной работы).

По методике проведения контроль бывает:

 

устным (методом устного  опроса);

письменным (путем письменных ответов);

путем защиты разработанных  рефератов;

в виде деловой игры.

Таковы основные функции, виды, формы, методы контроля и требования, предъявляемые к нему.

 

Правильная методика проведения контроля побуждает студента изучать  большее количество информации и  самосовершенствоваться.

 

2. Современные основы преподавания экономики в высшем учебном заведении.

2.1. Современная система  высшего экономического образования.

 

События последних лет  в Украине привели, во-первых, к  организационному преобразованию вузовской  системы в университетскую систему  и, во-вторых, к широкому распространению  подготовки экономистов в самых  различных по профилю учебных  заведениях. Для страны это породило не одну проблему.

 

Если исходить из устоявшегося содержания университетского образования, то, как обеспечить университетский  уровень экономической подготовки во всех появившихся университетах, где есть или открылись экономические  факультеты?

 

Поскольку университетская  подготовка предполагает соответствующий  кадровый потенциал преподавательского и научного персонала, постольку  важно выяснить - каким образом  и в какие сроки возможно формирование такого потенциала в новых университетах.

 

Фундаментальность экономического образования в университетах  обеспечивается, как правило, основательностью изучения экономической теории. В  этой связи следует ли считать  университетской подготовку экономистов  в "прикладных" университетах, где  упор делается на отраслевые экономические  дисциплины и по существу выпускаются  специалисты узкого профиля.

 

Международное сообщество выработало ряд критериев для университетского образования, включая экономическое. Если учитывать эти критерии, то каким образом развивать международное сотрудничество в области экономического образования; насколько следует учитывать наряду с американским и европейским азиатский опыт в этой сфере.

 

Общегосударственное регулирование  университетского экономического образования  в современных условиях не исключает  применения рыночных индикаторов для  определения рейтинга университетов. Однако подобные процедуры не должны носить конъюнктурный или рекламный  характер в своей основе.

 

2.2. Экономическое образование  и хозяйственная практика.

 

Во все времена существовала проблема взаимосвязи экономического образования и хозяйственной  практики. Эта проблема особенно обострилась  в Украине в последние годы.