Игровые технологии

УДК 371.3:37.01                                                                 
к.п.н. Кулмагамбетова С.С.

ЗКГУ им. М. Утемисова

 

 

Игровые технологии

 

Игра – вид деятельности в условных ситуациях, направленный на воссоздание и усвоение социального опыта.

В методологии по психологии и педагогике проблему игровой деятельности разрабатывали К.Д. Ушинский, П.П. Блонский, С.Т. Шацкий, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, а также Г.П. Щедровицкий, А.А. Вербицкий, О.С. Газман, Н.П. Аникеева  и другие.

Игра – вид деятельности студентов, заключающийся в воспроизведении действий людей и отношений между ними, направленный на ориентировку и понимание предметной и социальной действительности, одно из средств физического, умственного и нравственного воспитания студентов.

В теоретической литературе игра рассматривается как:

• особое отношение личности к окружающему миру,
• социально заданный ребенку и усвоенный им вид деятельности (или отношение к миру),
• деятельность, в ходе которой происходит усвоение самого разнообразного содержания и развитие психики интеллекта,
• социально-педагогическая форма организации детской жизни.

Главной особенностью игровой деятельности является ее двуплановость: с одной стороны – играющий выполняет реальную деятельность, решает конкретную задачу, с другой стороны - ряд моментов деятельности носит условный характер, позволяет отвлечься от реальной ситуации. Именно двуплановость обусловливает развивающий эффект игры, помогает снять психическое напряжение, так как в случае неудачи игру можно повторить несколько раз. Особенно это относится к имитационным играм.

Другие особенности игры: активность участников, занимательность, коллективность, моделирование, проблемность, творческий характер, эмоциональная окрашенность.

Функции игры (В.В.Петрусинский) [4, 216]:

1. Обучающая - закрепление знаний, формирование умений и навыков, в том числе общеучебных, развитие памяти, внимания, мышления;
2. Развлекательная - создание благоприятной атмосферы на занятии;
3. Коммуникативная - объединение коллектива студентов, установление эмоциональных контактов;
4. Релаксационная - снятие напряжения, вызванного нагрузкой на нервную систему при обучении;
5. Психотехническая - формирование навыков подготовки своего физиологического состояния для более эффективной деятельности.

Классификации игр.

Группы игр, используемых в учебно-воспитательном процессе:

1. Сюжетно-ролевые,
2. Подвижные,
3. Дидактические.

Дидактическая игра – разновидность игры с правилами, специально созданными в целях обучения и воспитания студентов. Дидактическая игра имеет педагогическую и игровую задачи, правил действия, результат. Дидактическая задача не выступает открыто, реализуется косвенным образом через игровую задачу, игровые действия и правила.

Дидактические игры по характеру используемого материала делятся н а:

1. Предметные (с дидактическими игрушками и материалами),
2. Настольно-печатные, основанные на подборе картинок по принципу сходства (лото, домино) или по принципу сложения целого из частей (типа разрезных картинок),
3. Словесные.

К дидактическим играм относят: игры на внимание, развитие чувства времени, тренировку наблюдательности, на быстроту реакции, развитие творческих способностей.

Дидактические игры по способу организации деятельности делятся на:

• игры-путешествия,
• игры-поручения,
• игры-предположения (что было бы, если... ?),
• игры-загадки,
• игры-беседы.

В.В. Петрусинский предложил классификацию игр, используемых в учебно-воспитательном процессе:

1. Обучающие игры – это игры, способствующие усвоению текстовой информации, развитию умений и навыков, обходимых для оптимального обучения, развивающие восприятие, внимание, память;
2. Игры подвижные в помещении и на воздухе – это игры для психофизиологической разгрузки, стимулирующие творческую активность, коллективную деятельность;
3. Социально-психологический ролевой тренинг – игры, направленные на отработку навыков выполнения тех или иных социальных функций, норм;
4. Психотехнические игры – процедуры группового разучивания упражнений на развитие разнообразных психических функций: внимания, памяти, воображения, эмпатии.

Имитационная игра – это активная самостоятельная деятельность по имитационному моделированию конкретных систем и игровому моделированию профессиональной деятельности человека в этих системах.

Деловая игра – форма воссоздания предметного и социального содержания профессиональной деятельности, моделирования систем отношений, характерных для данного вида практики.

Структурными компонентами деловой игры являются:

1. Имитационная модель: педагогические цели, предмет игры, графическая модель взаимодействия участников, система оценивания.
2. Игровая модель: игровые цели, комплект ролей и функции игроков, сценарий, правила игры.
3. Методическое обеспечение: исходная информация об игре, методика подготовки и проведения игры (рекомендации преподавателям), набор различных форм бланковой и другой документации, необходимой участникам.
4. Техническое обеспечение: технические средства, компьютерные программы.

Ролевая игра – имитация типичных и существенных черт профессиональной деятельности или социальных функций (продавец – покупатель, родители – студенты, хозяин – гости и т.п.).

Собственно имитационная игра – имитация деятельности или отношений исторических личностей, литературных героев, зверей, предметов и т.п. (например, театральная постановка).

К имитационным играм относятся и игровые ситуации, например: «Вы – на  острове Гренландия», «Вы – в незнакомом месте».

Символическая игра – это искусственная результативна интеллектуальная игра, в которой основным средством игры являются знаки, символы и числа.

Учебная символическая игра – это игра, основные средства которой – конкретные знания в виде знаков, символов и чисел, а основные правила игры выполняются в строгом соответствии с законами и правилами конкретной научной дисциплины.

Процедура проектирования игры.

Структура игровой деятельности соответствует логике любой деятельности. В ней можно выделить три основных этапа:

1. Подготовка: выбор игры, постановка целей, разработка программы проведения.
2. Проведение: воплощение программы в деятельности, сама игрa с учетом логики действий, правил, атрибутов и т.д.
3. Подведение итогов: анализ игры в целом, оценка действий каждого участника.

Если в процессе дидактического проектирования преподаватель выбирает в качестве оптимального технологического способа обучения игру, то последующая конкретизация игры может происходить следующим образом.

Процедура проектирования игры в учебном процессе:

1. Анализ темы и содержания занятия, конкретизация цели: определение педагогических и игровых задач;
2. Выбор вида игры (ролевая, деловая игра, путешествие, аукцион, соревнование и т. п.);
3. Разработка сюжета игры (например, для деловой игры - проблемная ситуация на предприятии и способы ее решения; путешествия - основные пункты маршрута и виды заданий и т.д.);
4. Разработка способов установки на игру, постановки игровой задачи, приемов активизации деятельности студентов;
5. Разработка форм выдачи заданий;
6. Определение принципа распределения ролей, объяснения правил;
7. Разработка детального плана игры - алгоритма или сценария с подробным описанием всех этапов, видов деятельности участников, содержания заданий, графической модели взаимодействия участников;
8. Прогнозирование результатов;
9. Определение критериев и формы итоговой оценки (самооценка, взаимная оценка, шкала оценки), способа обобщения работы (систематизация, выделение главного, расстановка акцентов);
10. Подготовка оборудования (демонстрационного, лабораторного), раздаточного материала, справочников, пособий и других необходимых средств;
11. Организационная подготовка: знакомство участников с будущей игрой (при использовании имитационных игр).

 

Литература:

1.  Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. Том 1 - Москва : Педагогика, 1979 – с.
2. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., Педагогика, 1991.
3. Гринченко Н.С. Игра в теории, обучении, воспитании и коррекционной работе. М.: Центр гуманитарной литературы, 2002
4. Игры: Обучение, тренинг, досуг. / Под ред. В.В. Петрусинского. Кн. 5. 216 с. Педагогические игры. М., 1994.
5. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игр, дискуссии. Рига, НПЦ «Эксперимент», 1995.
6. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания// Пед.соч.Т.5. – - М.: Педагогика,  1990.
7. Шацкий С.Т. Школа жизни. М., Педагогика , 1993.