Анализ урока по рассказу А.И. Солженицына «Матренин двор»

 

 

 

Изучение нового материала рассказ А.И. Солженицына «Матренин двор» Преподаватель даёт студентам знания в достаточном объёме, установленном программой. Методически выдержанны этапы занятия, где реализуется принцип научности, наглядности, прочности и глубины знаний.

Преподаватель, Булаткина Т.М. осуществила отбор материала в строгом научном подходе и последовательности, при этом совершенствует мировоззрение студентов  к оценке значимости  рассказа «Матренин двор».

 Булаткина Т.М. умеет выделить главное, основополагающее и требует  того же от студентов. На занятии материал излагается в логической последовательности и доказательности, которые обеспечивают систематический характер знаний, их осознанность.

Ясность, чёткость, доходчивость способствуют прочному усвоению знаний, созданию необходимой основы для правильных обобщений и выводов, которые присутствуют на протяжении всего занятия.

    Необходимые  составляющие для прочного усвоения  знаний межпредметные связи с историей, использование примеров из жизни сельского труженика. Уместна на занятии демонстрация презентации об автобиографии А.И. Солженицына студентки Абрамовой Анастасии 613 группы. Преподаватель умело обращается с мультемедийной установкой

 

•  установкой и специальным оборудованием.

 

Закрепление изученного материла

Закрепление изученного материла способствует приобретению студентами прочных знаний и одновременно служит преподавателю средством проверки качества усвоения студентами нового материла. В анализе следует отметить рациональность выбранного метода закрепления знаний: фронтальная беседа по всему материалу или только по некоторым узловым моментам, письменные или практические задания, упражнения и т. д. Необходимо обратить внимание на логическую связь задаваемых вопросов, на продуманность подбора тренировочных упражнений или практических заданий.

Домашнее задание

Цель домашнего задания – повторение, закрепление и усвоение пройденного на занятии материала, подготовка к изучению новых вопросов, расширение и углубление знаний, формирование умений и навыков. Задание на дом должно быть оптимальным по объёму и содержанию, рассчитано на преемственность перехода от ранее изученного к новому. Целесообразно использовать индивидуальные задания, дифференцированные в соответствии с особенностями каждого студента, содержащие в себе элемент творчества. Разъяснение к выполнению домашнего задания даётся преподавателем только во время занятия (до звонка).

Место данного занятия в системе занятий и его структура

В ходе анализа следует обратить внимание на:

• Связь с предыдущим и последующим материалом.
• Целесообразность и обоснованность избранного типа и структуры занятия.
• Рациональность распределения времени между отдельными элементами занятия.

 

Деятельность студентов на занятии

Анализируя все виды деятельности студентов на занятии, подчёркивается:

• активность, заинтересованность, уровень самостоятельности работы студентов;
• уровень аналитического мышления;
• степень актуализации знаний (умение выделить ведущие идеи);
• развитие речи, письменных, графических и специальных навыков и умений;
• уровень культуры, рациональности и эффективности труда студентов;
• уровень организованности и дисциплинированности;
• внешний вид студентов.

Организация занятия

При анализе следует обратить внимание на организацию занятия, к которой предъявляются следующие требования:

• Организационная чёткость занятия, рациональность использования времени, умение дорожить каждой минутой.
• Наличие обратной связи со студентами и её уровень, организация контроля за деятельностью студентов на занятии.
• Методы активизации студентов на занятии и интенсификации учебного процесса.
• Состояние документации (тетрадей, журнала).
• Выполнение основных психологических и гигиенических требований к занятию.
• Умение владеть группой, дисциплина студентов, причины её нарушения.

Профессиональные качества и культура преподавателя

Преподаватель – руководитель и организатор учебного и воспитательного процесса. Поэтому при анализе занятия необходимо отметить:

• Владение преподавателя материалом, чёткая и умелая ориентация в сложной системе фактов, идей, понятий, над которыми он работает вместе со студентами на занятии, умелое использование межпредметных связей.
• Графическая грамотность преподавателя, аккуратность, чёткость и последовательность изображения схем, рисунков, формул, математических выкладок и т. д.
• Качество речи преподавателя: оптимальность темпа, чёткость дикции, интенсивность, образность, эмоциональность, общая и специфическая грамотность.
• Педагогическая культура, построение взаимоотношений со студентами, такт и внешний вид преподавателя.

Оценка занятия

В заключении анализа даётся оценка занятия, при определении которой следует исходить из основных требований к современному занятию.

Выводы и предложения

В результате проведённого анализа должны быть сделаны выводы и предложения, даны конкретные указания, как закрепить и усовершенствовать то положительное, что было на занятии, избежать в дальнейшем, недостатков, например:

• Ликвидировать отставание по календарно-тематическому плану и программе дисциплины.
• К каждому занятию разрабатывать чёткий план.
• Активизировать работу студентов на всех этапах занятия.
• Разнообразить методику контроля знаний.
• Шире использовать ТСО и наглядные пособия.
• Усилить межпредметные связи, связь с производством, практикой, жизнью.
• Информировать студентов о способах и порядке выполнения домашнего задания.
• Ознакомиться с методической литературой и т. д.

Очень важно, чтобы схема анализа занятия была доступна для преподавателя до момента планирования и проведения занятия. Преподаватель вправе знать, какие требования будут ему предъявлены проверяющим после посещения занятия. Следует стремиться к тому, чтобы выполнялось единство требований всех проверяющих в данном учебном заведении.

 

 

 

 

Отвечая на вопрос о моральных уроках Александра Солженицына, Игнат Александрович сказал: "Я верю, что его самая важная идея - что граница между добром и злом проходит через сердце каждого индивидуума, а не через внешнее пространство - наложила глубокий отпечаток на моральное самосознание не только России, но и Запада".

 

 

АНАЛИЗ ЛЕКЦИИ И СЕМИНАРА

Наряду с классно-урочной используется такая прогрессивная форма обучения, как лекционно-семинарская система занятий, предусматривающая чтение цикла лекций по отдельным темам, содержащим большой объём информации, и проведение по ним семинарских занятий.

При анализе лекции следует учитывать, что основной дидактической задачей в этом случае является сообщение новых знаний. Достижение этой цели определяется следующими условиями: чёткость и последовательность при изложении основного вопроса, непрерывность и ясность мысли при переходе от одной смысловой части к другой, позволяющие слушателям постоянно видеть причинно-следственные связи рассматриваемых явлений. Лекция должна заканчиваться обобщением материала, в котором подчёркивается актуальность и перспективность рассматриваемой темы.

Следует обратить внимание на методические приёмы, которые применяет преподаватель, добиваясь устойчивого внимания студентов в течение всего занятия (введение элементов беседы, проблемное изложение лекции др.).

Необходимо отметить идейно-теоретический уровень, убедительность аргументации, стройность, последовательность и чёткость изложения, научную доказательность выводов, правильность, образность, эмоциональность речи преподавателя, умелое применение наглядных и технических средств обучения.

Семинарское занятие проводится после нескольких занятий-лекций. Его основной дидактической задачей является закрепление и проверка знаний. Если семинарское занятие построено в виде развёрнутой беседы, то следует обратить внимание на целенаправленность и глубину вопросов, поставленных преподавателем, подчинение их решению задач занятия. Формулировка вопросов должна способствовать активизации мысли студентов, направлять на самостоятельное решение той или иной проблемы. Семинар может проводиться с помощью обсуждения докладов и рефератов, написанных студентами. В этом случае следует обратить внимание на полноту разработки тем рефератов, их научность, точность, обоснованность и самостоятельность суждений и выводов, связь их с практикой, организацию свободного товарищеского обмена мнениями, способствующего выяснению всех возникающих у студентов вопросов, активность студентов при обсуждении, подготовленность группы  к занятию.

Необходимо проанализировать организацию подведения итогов семинара: разъяснение преподавателем сложных, спорных вопросов, не получивших достаточного освещения в выступлениях студентов, выделение теоретических проблем и определение их методологических значения для науки и практики, объявление оценки каждому выступающему.

 

АНАЛИЗ ПРАКТИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ

Говоря об анализе занятий разных типов, необходимо выделить практическое занятие, которое может проводиться в кабинете, лаборатории, мастерских, на опытном участке, на производстве и т. д. На практических занятиях формируются общетрудовые и профессиональные навыки и умения: углубляются, закрепляются и применяются полученные на практике знания (лабораторное занятие) и т. д.

Методика анализа практического занятия, в основном, та же, что и методика анализа обычного занятия.

 

Занятие в учебных мастерских и на производстве (типа «формирование профессиональных умений и навыков»)

  Занятие  на производстве, в учебных мастерских  обеспечивает максимум наглядности  при изучении нового материала  по специальным дисциплинам, эффективную  отработку практических навыков, приближает обучение к производственным  условиям, прививает любовь к  избранной профессии. Поэтому посещающему занятие надо при составлении анализа остановиться на подготовке рабочих мест в соответствии с требованиями педагогики и современного лесохозяйственного производства.

Характерной особенностью занятия является наличие инструктажа, эффективность которого необходимо подробно проанализировать, обратив особое внимание на следующее:

• Инструктаж может быть учебным, учебно-производственным, производственным.
• В зависимости от количества слушателей различают групповой, бригадный или индивидуальный инструктаж, а по способу проведения – устный, письменный, комбинированный.
• На разных этапах занятия проводятся вводный, текущий и заключительный инструктаж.

Вводный инструктаж – это разъяснение цели, задачи и объёма задания, ознакомление с объектом, документацией, оборудованием и приборами. Вводный инструктаж включает в себя разъяснение студентам задания (что делать); показ и объяснение приёмов выполнения (как делать), устройства инструментов, рабочей позы, правил техники безопасности; краткое объяснение, почему надо делать именно так, а не  иначе; указания по самоконтролю (что, когда и как контролировать). В процессе вводного инструктажа осуществляется актуализация опорных знаний и начальная мотивация деятельности студентов.

Текущий инструктаж проводится во время самостоятельной работы студентов. Преподаватель обращает внимание на организацию и состояние рабочих мест, показывает правильные приёмы, проводит индивидуальное инструктирование, анализирует причины неправильно выполненной работы.

Во время заключительного (итогового) инструктажа преподаватель демонстрирует хорошо выполненные и бракованные изделия, даёт общую характеристику работы студентов, обобщает и систематизирует материал (повторная демонстрация трудовых приёмов, операций), выставляет оценки.

Сформулируем основные дидактические требования к инструктажу, которые должны быть освещены в анализе занятия:

• умелое сочетание различных методов и приёмов в процессе инструктажа (словесные, наглядные, практические и т. д.);
• обоснование содержания инструктажа;
• полнота инструктажа и расчленение на элементы (вводный, текущий, заключительный);
• наличие в инструктаже указаний, с помощью которых студенты могут контролировать свою деятельность;
• разъяснение студентам сути научной организации труда;
• умелая (доходчивая) мотивация необходимости и важности приобретения практических умений и навыков по изучаемой теме для будущих специалистов.