Экспериментальная работа по формированию коммуникативных универсальных учебных действий учащихся 4 класса на уроках окружающего мира

         Совместная деятельность младших школьников будет эффективной в том случае, если она будет строиться по типу совместно-разделенной деятельности с динамикой ролей.

         Итак, младший школьный возраст психологически приспособлен для развития коммуникативных универсальных учебных действий. В целях реализации этого положения современная концепция учебного сотрудничества предполагает, что основная часть обучения строится как групповое. Это позволит создать в начальной школе реальные условия для преодоления эгоцентрической позиции, свойственной младшим школьникам.

 

         Выводы к главе II

         Универсальные учебные действия  определяются как совокупность способов действия учащегося, обеспечивающий его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

          Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования выделяет такие виды универсальных учебных действий как личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные.

          В рамках концепции универсальных учебных действий коммуникация рассматривается как смысловой аспект общения и социального взаимодействия.

         Создание коммуникативной образовательной среды, обеспечивает функционирование дидактического механизма формирования коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников. Этот механизм основывается на подходе к обучению как к общению и позволяет использовать коммуникативную природу дидактического процесса для развития обучающихся.

         Глава III. Экспериментальная работа по формированию коммуникативных универсальных учебных действий учащихся младших классов

 

          Исследование проводилось с учетом нормативно-правовых требований действующего законодательства в области образования, теоретических разработок, данных, полученных в ходе педагогических исследований, практических достижений и опыта общеобразовательных учреждений.

          Экспериментальная база и этапы исследования. Избранная теоретико-методологическая основа и поставленные задачи определили ход экспериментального исследования проблемы. Исследование на различных этапах осуществлялось на базе «Начальной общеобразовательной школы №1» города Богучара. На каждом этапе в зависимости от задач применялись соответствующие методы исследования.

         На первом этапе осуществлялось изучение, обобщение, критический анализ информации по проблеме исследования в психологической, педагогической литературе, обобщался педагогический опыт по рассматриваемой проблеме. На этой основе были определены исходные позиции и направления исследовательского поиска, уточнена проблема, определена цель, сформулирована гипотеза исследования. На данном этапе были уточнены признаки ключевых понятий исследования, проведен констатирующий эксперимент. Основными методами исследования на данном этапе выступали: эмпирические: изучение и обобщение педагогического опыта, наблюдение (прямое, косвенное); опрос (устный — беседа, письменный - анкетирование, тестирование), организация констатирующего этапа эксперимента и статистическая обработка его результатов; теоретические: выдвижение гипотез и моделирование.                                                                      На втором этапе конкретизировались компоненты модели формирования универсальных учебных действий младших школьников в оценочной деятельности, уточнялся комплекс педагогических условий ее эффективного функционирования, разрабатывалась методика реализации модели, анализировался ход и результаты формирующего эксперимента, осуществлялось внедрение результатов исследования в образовательный процесс. Основными методами на данном этапе явились: теоретические (обобщение, систематизация, педагогическое моделирование); эмпирические (наблюдение, тестирование, анализ продуктов деятельности, поисковый, формирующий эксперимент); методы математической статистики.

          На третьем этапе осуществлялась обработка, анализ и систематизация материала теоретико-экспериментального исследования, определялась логика изложения материала, формулировались теоретические и практические выводы, оформлялись полученные результаты. По результатам диссертационного исследования были подготовлены и внедрены в практику методические рекомендации для учителей начальных классов по формированию универсальных учебных действий школьников в оценочной деятельности. Основные методы этапа: теоретические (обобщение и систематизация); методы математической статистики, анализ результатов исследования и их наглядное представление.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

1)на основе личностно - деятельностного, системного, компетентностного, понятийно - синергетического подходов, анализа практики современного начального образования, с учетом требований нового федерального государственного образовательного стандарта разработана модель формирования универсальных учебных действий младших школьников в оценочной деятельности, включающая в себя следующие компоненты: целевой, теоретико-методологический, содержательно-процессуальный и результативный;

 

2) выявлен, теоретически  обоснован и экспериментально  апробирован в рамках разработанной  модели комплекс педагогических  условий, обеспечивающий эффективность  формирования универсальных учебных  действий младших школьников  в оценочной деятельности, включающий: непрерывную мотивацию достижения учебных успехов у младших школьников; реализацию содержательно - методического обеспечения процесса формирования универсальных учебных действий младших школьников в оценочной деятельности; педагогическую поддержку в становлении субъектной позиции и взаимодействия младших школьников в оценочной деятельности;

3) разработана и экспериментально  апробирована на практике методика  реализации модели формирования  универсальных учебных действий  младших школьников в оценочной  деятельности, предполагающая поэтапное  формирование общепознавательных действий учащихся с включением ориентировочного, формирующего, рефлексивного этапов.

          Теоретическая значимость исследования состоит в том, что на основе анализа понятийного аппарата мы уточнили содержание понятия «оценочная деятельность младших школьников». Оценочная деятельность младших школьников рассматривается нами как деятельность, сознательно направленная на постановку цели своих действий и их самостоятельное выполнение; на регуляцию производимого действия и сличение результатов реализации этого действия с заданным эталоном; на оценку результата своей деятельности согласно оценочным критериям; на анализ причин, способствующих успеху или неудаче, и коррекцию результатов; и сопровождающая весь ход учебно-познавательной деятельности.

         В исследовании определена сущностно - содержательная характеристика и специфика оценочной деятельности младших школьников как механизма формирования их универсальных учебных действий. Механизм, заложенный в деятельности оценивания учащихся, находит свое отражение в этапах и педагогических условиях формирования универсальных учебных действий младших школьников в оценочной деятельности. Умение младших школьников оценивать свои действия и результаты своего продвижения вперед выступает в качестве пускового механизма формирования их универсальных учебных действий благодаря тому, что рождает у обучающихся новый учебно-познавательный мотив, побуждающий их к самостоятельному добыванию и усвоению новых знаний и умений; к сознательному и активному присвоению нового социального опыта; к полноценной самореализации и эффективному осуществлению различного рода деятельности; к саморазвитию и самосовершенствованию.

         Теоретическое обоснование взаимосвязи оценочной деятельности учащихся и их универсальных учебных действий в данной работе представлено в модели формирования универсальных учебных действий младших школьников в оценочной деятельности.

         Практическая значимость исследования  состоит в том, что нами разработаны:

1) оригинальное и многостороннее  содержательно - методическое обеспечение процесса формирования универсальных учебных действий младших школьников в оценочной деятельности;

2) диагностическая программа, осуществляемая по бинарной методике  и вбирающая в себя критериально - оценочный инструментарий, представленный системой критериев, показателей, уровней сформированности оценочной деятельности и универсальных учебных действий младших школьников и позволяющий оценить эффективность исследуемого процесса. Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечивается опорой на современные достижения психологической, педагогической и методологической наук; обоснованной логикой исследования; выбором методов и методик, адекватных предмету и задачам исследования; репрезентативностью выборки обследованных учащихся младшего школьного возраста; повторяемостью результатов на разных этапах эксперимента и подтверждением гипотезы исследования; количественным и качественным анализом экспериментальных данных; внедрением результатов исследования в образовательную практику экспериментальных классов.

 

         Выводы к главе III

          Экспериментальную работу по  реализации разработанной модели  мы разделили на три этапа: подготовительный, основной и заключительный.

          Подготовительный этап был связан  с определением наличного уровня  сформированности оценочной деятельности  и универсальных учебных действий  младших школьников. Уровень сформированности  универсальных учебных действий  учащихся и их оценочной деятельности (высокий, средний, низкий) в нашем  исследовании был избран в  качестве интегрального критерия.

         Критериальный аппарат, позволяющий оценить эффективность рассматриваемого процесса, разработан нами на основе анализа ключевых понятий. Это позволило отнести к критериям уровня сформированности оценочной деятельности младших школьников:

• сформированности мотивационной установки на самостоятельное оценивание;
• сформированности знаний об основах оценочной деятельности;
• сформированности оценочных умений.

         Основной этап направлен на реализацию разработанной модели.

         Методика реализации модели формирования универсальных учебных действий младших школьников в оценочной деятельности, предполагает поэтапное формирование общеучебных умений с включением ориентировочного, формирующего, рефлексивного этапов.

1. ориентировочный - направлен на создание теоретической базы для формирования универсальных учебных действий младших школьников; посвящен формированию у обучающихся приоритетных регулятивных универсальных учебных действии, без которых практически невозможно освоение всех остальных общепознавательных учебных действий, поскольку в их основе находится одно из возрастных новообразований младшего школьника - произвольность, как сознательная, преднамеренная, опосредованная регуляция действия в соответствии с изменяющимися условиями;
2. формирующий - пристальное внимание уделяется формированию познавательных, коммуникативных и личностных универсальных учебных действий младших школьников;
3. рефлексивный. Возникновение и развитие рефлексии является базовым возрастным новообразованием личности младшего школьника, движущей силой формирования универсальных учебных действий и основой оценочной деятельности. Рефлексия в деятельности предполагает осознание (осмысление) учеником смысла собственных действий, поэтому данный этап был посвящен совершенствованию первично приобретенных универсальных учебных действий и применению усвоенных общеучебных действий в учебной деятельности и в различных реальных ситуациях для решения жизненных проблем учащихся.

         Заключительный этап был посвящен оценке достигнутого уровня сформированности оценочной деятельности и общепознавательных действий учащихся. Результатом формирования надпредметных действий младших школьников в оценочной деятельности выступает их готовность к самостоятельному добыванию и усвоению новых знаний и умений, сознательному и активному присвоению нового социального опыта; способность учеников к полноценной самореализации и эффективному осуществлению различного рода деятельности; стремление к саморазвитию и самосовершенствованию.

          Полученные результаты математической статистики подтвердили наше предположение, что внедрение в практику современной начальной школы модели, в том числе и комплекса педагогических условий, входящих в ее состав и обеспечивающих эффективность ее функционирования, способствует достижению наиболее высокого результата - повышению уровня сформированности универсальных учебных действий младших школьников в оценочной деятельности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                   Заключение

 

         Успешное развитие и даже просто самосохранение общества, государства во многом зависит от того, научатся ли люди эффективно и мирно сотрудничать при решении тех сложных задач, которые ставит перед нами жизнь, смогут ли развить в себе уживчивость, терпимость друг к другу. Известно, что хотя уровень развития реальной коммуникативной компетентности школьников весьма различен, в целом он далек от желаемого. К сфере коммуникативных учебных действий, как одной из составляющих основы умения учиться, относятся умения учащихся начальной школы учитывать позицию собеседника (партнера), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности в речи.

         Многие дети приходят в начальную школу, не умея общаться и сотрудничать. Отсутствие у детей необходимых навыков взаимодействия ведет к тому, что их общение сразу делается конфликтным, причем эти конфликты, они разрешать не способны. Это создает много проблем, как для самих ребят, так и для педагогов. Если мы – взрослые не поможем детям наладить общение, у них может сформироваться стойкое отрицательное отношение к сверстникам как к помехе, препятствию, источнику отрицательных эмоций. В дальнейшем это осложнит их формирование как членов общества и граждан.

         Проблема эффективного формирования универсальных учебных действий учащихся - одна из сложных и противоречивых проблем современной педагогической науки. С одной стороны, она отражает потребность общества, выраженную в образовательном заказе на учащихся, способных к полноценной самореализации, самостоятельному добыванию знаний и эффективному осуществлению различного рода деятельности; отражает заинтересованность ученых в нахождении путей формирования надпредметных действий школьников. С другой стороны, показывает, что современная система школьного образования с традиционной организацией учебного процесса и соответствующим методическим обеспечением не готова справиться с объективными факторами, определяющими формирование общепознавательных действий учащихся, и грамотно, на научной основе, обеспечить формирование надпредметных действий младших школьников в оценочной деятельности.