Влияние уровней развития внимания учащихся начальных классов на успешность учебной деятельности

 

 

Заключение 

Проанализировав психологическую, дидактическую, методическую литературу, выполнив экспериментальное исследование по диагностике развития устойчивости, концентрации, переключения и объема внимания четвероклассников, исследовав средние баллы успеваемости учащихся по разным предметам, представив данные исследования в виде таблиц, сравнительных диаграмм, мы пришли к выводу о том, что проведение целенаправленных коррекционно-развивающих занятий, направленных на формирование недоразвитых компонентов структуры внимания, приведет  к повышению средних баллов успеваемости четвероклассников. Таким образом, мы подтвердили выдвинутую нами гипотезу.

    Проблема развития  внимания остается актуальной: хорошо развитые свойства внимания и его организованность являются факторами, непосредственно определяющими успешность обучения в младшем школьном возрасте.

Обобщая весь практический и теоретический материал данной работы можно заключить, что внимание является одним из основных условий успешной учебной деятельности, в то же время в учебной деятельности оно и развивается. Под влиянием игровой и учебной деятельности внимание четвероклассника достигает достаточной степени развития, что обеспечивает ему возможность обучения в школе – сильнейший стимул развития внимания. Выяснилось, что различные свойства внимания имеют неодинаковый «вклад» в успешность обучения по разным предметам. Так , у учеников, которые успешно занимаются по математике, лучше развивается объем внимания, по чтению – устойчивость внимания. Однако разные свойства внимания поддаются развитию в неодинаковой степени. Наименее подвержен влиянию объем внимания, он индивидуален, в то же время, свойства распределения и устойчивости можно и нужно тренировать.

В нашей работе мы изучили  различные теоретические подходы  к пониманию внимания и возможностям его развития, определили роль внимания в процессе учебной деятельности четвероклассников, экспериментально проверили, как внимание, развитость тех или иных свойств, влияет на успешность обучения четвероклассников.

Повторная диагностика  показала эффективность составленного  нами программы, тем самым материалы  анализа опытно-экспериментального исследования их качественная и количественная оценка подтверждают выдвинутую нами гипотезу. А это означает, что цели достигнуты, задачи решены, гипотеза подтверждена.

Результаты исследования могут быть рекомендованы к внедрению  в учебно-воспитательный процесс  общеобразовательных школ с целью  повышения уровня развития всех свойств внимания, которое играет огромную роль и значение в успешности обучения четвероклассников.

В процессе занятий были разработаны рекомендации, которые  могут помочь учителю соблюдать  ряд условий обеспечивающих развитие внимания у детей с учетом возрастных закономерностей и индивидуальных особенностей:

1) надо во время  устранить все отвлекающие внимание  ребенка обстоятельства;

2) нельзя давать маленькому  школьнику несколько заданий для одновременного выполнения;

3) чем младше класс,  тем чаще на уроке один вид занятий должен сменяться другим;

4) нужно руководить  детским вниманием, направлять  его на то, на что надо обратить  внимание;

5) надо чаще различными  способами стимулировать детское  внимание и давать ему своевременно, при проявлении признаков утомления, отдых;

6) чем конкретней и  интересней предмет внимания, тем  меньше утомляется внимание;

7) надо помнить, что  труднее всего установить детское  внимание, поэтому максимальное  стимулирование внимания, должно  быть в самом начале данного  занятия.

 

 

 

 

 

 

 

 

Литература

1. Артемов В.А. Курс лекций по психологии. - М., 1991. - 236 с.

2. Блонский П.П. Избранные психологические произведения. - М.: - С. 134).

3. Вейн А.М. Внимание человека. - М.: Просвещение. - 162 с.

4. Веккер Л.М. Психологические процессы. Том 1. - Л.: Ленинградский университет. - С. 56-78.

5. Волина В. Учимся играя. - М.: Новая школа. - 448 с.

6. Воронин Физиология высшей нервной деятельности. - М.: Просвещение,. - С. 124.

7. Выготский Л.В. Развитие высших психологических функций. - М.: АПН. - С. 132-200.

8. Гальперин Введение в психологию. - М.: МГУ. - 263 с.

9. Гурьев Е.В. Навык и действие // Ученые записки Московского государственного университета им. Ломоносова. Выпуск 90. - М., - №9 – С.14.

10. Джеймс У. Классики мировой психологии: Психология. - М.: Психология, 1991. - С. 187-201.

11. Занков Л.В. Внимание. - М.: ГУПИ Мин. просвещения - 198 с.

12. Истомина З.М. Развитие внимания. - М.: Просвещение- 120 с.

13. Кузин Н.С. Психология. - М.: Высшая школа- 289 с.

14. Левитов Н.Д. Психологические особенности младших школьников. - М.: Просвещение. - 244 с.

15. Леонтьев А.Н. Развитие внимания. - М- 278 с.

16. Ляудис Н.В. Внимание в процессе развития. - М.: Владос, 1991. - 145 с.

17. Мальцева К.П. Развитие внимания школьника. - М.: АПН. - 261 с.

18. Немов Р.С. Психология. 3-х томник. - М.: Владос, 1999.

19. Петровский Вопросы истории и теории психологии. - М.: Педагогика- 326 с.

20. Пяшковский Л.М. Избранные труды. - М.: Просвещение. - с. 212.

21. Рогов Е.И. Начальная книга психолога. - М.: Просвещение. - 239 с.

22. Рогов Е.И. Общая психология - курс лекций. - М.: Владос. - 420 с.

23. Роговин М.С. Введение в психологию. - М.: Просвещение-. 53 с.

24. Роговин М.С. Проблемы внимания. - М.: Высшая школа. - 186 с.

25. Рубинштейн С.Л.Основы общей психологии. - М.: Учпедизд. - 680с.

26. Рудик П.А. Психология. - М.: Просвещение. - 345 с.

27. Смирнов А.А. Проблемы психологии внимания. - М.: Просвещение. - 193с.

28. Соловьева З.И. Приемы работы по предупреждению орфографических ошибок у учащихся // Начальная школа - №3. - С. 59.

29. Сосновский А.А. Лабораторный практикум по общей психологии. - М.: Просвещение. - 148 с.

30. Теплов Б.М. Психология: Учебник для средней школы. Издание 3-е. - М.: Учпедизд. - 289 с.

31. Тикунова Л.И. Сборник диктантов и творческих забот. - М.:Просвещение, 1992. - 175 с.

32. Тырычева Л.А. Занимательные упражнения на уроках русского языка во I-II классах // Начальная школа. - 1994. - №5. - С. 18-22.

33. Уткина Т.И. Работа над непроверяемыми словами // Начальная школа - №6. - С. 23-25.

34. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. Том 2. - М.: Учпедизд. – 388 с.

35. Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти //Под ред. Гиппенрейтер Ю.Б., Романова В.Я. - М.: Просвещение. - 426 с.

36. Чупров Л.Ф. Исследование особенностей внимания - Абакан: АГПИ, 1991. - 37 с.

37. Чутко Н.Я. Развитие внимания школьника. - М.: Педагогика, 1992. - 192 с.

38. Преподавание в начальных классах. Психолого-педагогическая практика. - М.: ЦГЛ, 2003.

39.Психология / Под ред. Б.Н. Рогова. - М.: МарТ, 2004.

40.Психология памяти / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, - М.; ЧеРо, 2000.

41.Рабочая книга школьного психолога, - М.; Просвещение, 1991.

43.Ратанова Т.А. Диагностика умственных способностей детей, - М.; Флинта, 2003.

44.РатановаТ.А. Психодиагностические методы изучения личности. -М.: Флинта,2003.

45. Рогов Б.И. Настольная книга практического психолога в образовании. -М.: Владос, 1996.

46.Семенченко П. 399 задач для развития ребенка. - М.: Олимп-Пресс, 2000.

47.Станиславский К.С. Моя жизнь в искусстве. - М.: Искусство.

48.Хрестоматия по вниманию / Ред. А.Н. Леонтьева. - М.: Изд-во МГУ.

49.Хрестоматия по общей психологии / Под ред, Ю,Б. Гиппенрейтер. - М,: Изд-во МГУ.

50.ЧистяковаМ.И. Психогимнастика, - М.: Просвещение, 1990.

51.Шмаков С. От игры к самовоспитанию: Сборник игр - коррекций. - М.: Новая школа, 1993.