Влияние уровней развития внимания учащихся начальных классов на успешность учебной деятельности

     Для воспитания непроизвольного внимания надо развивать познавательные интересы школьника, расширять круг его представлений. Чем выше общее умственное развитие ребенка, тем сильнее у него развито непроизвольное внимание.

     Важным условием привлечения и поддержания внимания является хорошая организация урока. Для этого учитель должен добросовестно подготовиться к нему, продумать план занятий, бюджет времени и т.п. Надо, чтобы все необходимые для занятия предметы были на месте и в порядке. Ничто так не демобилизует внимание школьников, как беспорядочная суета в начале урока, когда разыскивают недостающие пособия, посылают детей за мелом, за забытым классным журналом.

     В начале урока полезно сообщить его цель, чтобы ученики занимали свою задачу, знали, чем они будут заниматься. Эти предварительные указания служат сигналом к работе, помогают детям собраться с мыслями, забыть о том, что не имеет отношения к предстоящему делу. Именно в начале работы полезно вызвать у детей радостное ожидание предстоящего дела. Это ранее мобилизует их напряженное внимание. В трудных и скучных местах работы следует разъяснять ее важность, чтобы обеспечить произвольное внимание [5].

     Большое значение для привлечения непроизвольного внимания имеют содержание учебного материала и форма его подачи: живой, яркий, в меру эмоциональный рассказ учителя, привлечение конкретных примеров и фактов, показ иллюстраций, применение наглядных пособий. Наглядность очень нужна в начальных классах школы. Однако злоупотреблять ею не следует. Надо стремиться к тому, чтобы ребенок был внимателен не только тогда, когда перед его глазами предметы и пособия. Важно, чтобы он умел сосредоточиваться на своих мыслях и представлениях; Не всегда, например, надо учить счету на раздаточном материале, который все время на виду у детей. Полезно применять приемы, подобные следующему. Учитель берет кубики и говорит: «Дети, кладу 5 кубиков на стол под лист бумаги. Теперь прибавляю еще 4 кубика. Сколько кубиков стало под бумагой?» В данном случае дети сначала видели кубики, а затем должны были мысленно представить и сложить. Здесь особый вид наглядности, которая помогает воспитывать внутреннее внимание [19].

     Наличие колебаний, отвлечения внимания, быстрая утомляемость детей требуют частого отдыха, а также периодической смены занятий. К.Д. Ушинский писал: «Заставьте ребенка идти - он устанет очень скоро, прыгать - тоже, стоять - тоже, сидеть - также устанет; но он перемешивает все эти деятельности разных органов и резвится целый день, не уставая. То же самое касается и при учебных занятиях детей…»

     Однако не надо без нужды слишком часто менять виды работ. Если она недостаточно продолжительна, то у ребенка не воспитывается устойчивость внимания. Кроме того, всякое переключение с одного вида занятий на другой связано, как уже говорилось, с некоторыми трудностями (в частности, мешает концентрации внимания) и потерей времени [50].

     Разнообразить работу на уроке можно не только сменой занятий. Необходимо, чтобы само изложение материала было не монотонным и однообразным, а носило живой, динамический характер. Известно, что беседа, в ходе которой ученики не только слушают, но и отвечают на вопросы учителя, сильнее активизирует их работу, лучше привлекает внимание, чем лекция или рассказ. Но и в начальных классах учителю иногда приходится некоторое время рассказывать или объяснять. В таких случаях надо, чтобы речь учителя не представляла длинного монолога. Хорошо, когда учитель ставит вопросы, на которые сам и отвечает. Тогда его речь напоминает живую беседу, диалог. Такая система изложения легче привлекает внимание младшего школьника [51].

     Небольшой отдых (2-3 минуты), физкультминутка на уроке полезно действуют на восстановление внимания детей [43].

     Для мобилизации внимания необходимо активизировать учебную работу детей. Надо, чтобы они больше думали и все, что доступно их силам, выполняли самостоятельно. Существует много приемов активизации учебной работы младших школьников.

     Формирование учебной активизации внимания достигается следующими приемами:

1. Стимулирование учащихся. Учитель умело использовал соревнование  учащихся «Кто еще лучше прочитает?»  «Кто мне так расскажет, что  всем будет приятно послушать?» и т.п.

2. Почти полное отсутствие замечаний  в форме запрещений («не шумите»,  «не безобразничайте»), предпочтение  давать указания, говоря об учащихся  в первом или в третьем лице («слушали внимательно», «вела хорошо»).

3. Разнообразие приемов обучения. Например, на уроках чтения применялись рассказывание, чтение вслух и про себя, драматизация, что особенно заинтересовало детей, дополнение чтения рассказами детей из своего собственного опыта. «Кто был в колхозе? Кто нам расскажет, что он видел в колхозе? Нина нам расскажет, а мы послушаем. Может быть кто-нибудь добавит» [24].

     Усвоение знаний требует соответствующего развития процессов непосредственного познания действительности: ощущений, восприятии и наблюдений, внимания.

          Учащимся младших классов необходимы разнообразные наглядные пособия, несложные по содержанию, яркие по оформлению.

     Книги для младших школьников обычно богато иллюстрированы. Психологические исследования показали, что роль картин как наглядного пособия в тексте букварей и книг для чтения определяется их соответствием поставленным педагогическим задачам.

     Положительную роль играют картинки для развития речи учащихся, для возбуждения интереса к чтению, а отрицательная роль картинок наблюдается на этапе обучения грамоте, когда картинка по своему содержанию и техническому выполнению носит подсказывающий характер [46].

          Самые пассивные и вялые дети оживляются, обнаруживают умственную активность, когда учитель приносит на урок, например естествознания, «настоящие» образцы неживой природы, или во время экскурсий, позволяющих детям наблюдать предметы и явления действительности.

     Широко пользуются учителя на уроках начальной школы и наглядными пособиями изобразительного типа и прежде всего при обучении навыкам чтения, письма и счета. Например, в 1 классе для объяснения деления числа на два л демонстрируется целый ряд разных интересных детям кружков, макетов яблок, грибков (из бумаги и т.п.). Картины используются не только для лучшего усвоения (например, на уроках объяснительного чтения, истории, природоведения), но и для творческой деятельности детей. Дети с большим интересом составляют рассказы по картине, самостоятельно придумывая к ним заглавия [8].

     Объяснение учителем нового материала должно быть достаточно образным, действующим на воображение и чувства детей.

     Говоря о значении наглядности в обучении младших школьников, не следует забывать и стоящую перед учителями начальной школы большую задачу: последовательно формировать у этих школьников навык правильного использования наглядного материала, сочетания наглядности с обобщениями, выраженными в словесной форме [11].

     Но этим ограничиваться нельзя, надо развивать и произвольное внимание учащихся, чтобы они приучались заставлять себя быть внимательными. Это удается в том случае, если перед учащимися ставятся задачи, ясные и посильные для них, но требующие произвольного внимания. Например, давая для рассматривания картинку, полезно предварительно предложить ученикам ряд вопросов, побуждающих их более целенаправленно и внимательно рассматривать картину. Младшим школьникам легче сосредотачивать внимание, если указания по выполняемой ими работе даются не сразу, а последовательно, по звеньям [8].

     От целенаправленности и привлекательности занятий зависит у младших школьников и концентрация их внимания. С одной стороны дети этого возраста склонны к концентрации внимания, что объясняется узостью, малым объемом его. Ученики 1-2 классов во время письменных работ так сосредоточены, что не слышат указаний учителя. С другой стороны, внимание младших школьников очень подвижно, что мешает его концентрации.

     Даже казалось бы, мелочи могут играть здесь большую роль. Так, например, в большинстве случаев менее целесообразно называть фамилию ученика, а затем ставить ему вопрос. В этот момент внимание большинства учащихся может быть направлено на что-то другое, а не на обдумывание ответа, так как вопрос обращен не к ним. Чтобы все дети сосредоточились на этом вопросе, сначала следует поставить его всему классу, а затем уже назвать того ученика, которого надо спросить. Еще пример. Нередко при закреплении учебного материала учитель вызывает ученика, который на доске пишет предложение или делает выделения. В это время некоторые дети, обычно слабые ученики, пассивны. Они ждут, когда что-то появится на доске, чтобы просто списать это себе в тетрадь. В результате внимание и мыслительная активность этих школьников минимальны [25].

          При правильно организованной работе учитель использует непроизвольное, и произвольное внимание школьников. Если он стремится воспитывать только произвольное внимание, процесс обучения будет связан с большим постоянным напряжением ученика и станет тяжелым, неинтересным трудом, лишенным всяких радостей. Такой труд может вызвать к себе отвращение. Но если учитель своей целью поставит только занимательность, привлечение непроизвольного внимания, то ученик не будет готовиться в школе к трудностям жизни, у него не воспитается необходимая выдержка, сила воли. Строя работу детей так, чтобы привлекать оба вида внимания, по возможности чередуя их, и вызывать послепроизвольное внимание, учитель успешно сможет решить учебную, и воспитательную задачи [2].

     Задача планомерного воспитания внимания в связи с этим видится как постоянное формирование новых действий умственного контроля. Но и при таком формировании внимания непременным условием является наличие положительной мотивации основной деятельности.

Дети приходят в школу  без привычки быть внимательными, слушать  учителя, вникать в содержание учебного материала. Хорошим средством для воспитания внимания в первые недели школьных занятий служит чтение учителем рассказов и сказок. Кроме того, это чтение даст учителю ценные наблюдения над учащимися, поможет определить, кто из них отличается большей внимательностью, а кто меньшей. Зная особенности внимания детей, учителю легче будет вести с ними занятия [47].

 

Вывод по  главе I

          Говоря о произвольном внимании как специфической высшей психической функции, проявляющейся в способности контролировать, регулировать ход выполнения деятельности и ее результаты, необходимо ставить вопрос о специальной работе по развитию внимания у детей. Учебная деятельность как ведущая в младшем школьном возрасте и потому реализующая характерные для того возраста задачи развития, в наибольшей степени “работает” на становление полноценного внимания детей. Однако сама эта деятельность для осуществления требует некоторого начального уровня сформированности произвольного внимания. Его недостаток нередко и обуславливает неуспешность школьников в учении, что влечет за собой необходимость специальной психолого-педагогической развивающей работы в этом направлении.

          В этой связи можно выделить  определенные виды занятий, которые  предъявляют более высокие требования, как к отдельным свойствам внимания, так и к уровню произвольного внимания в целом. К их числу относятся специальные задания, упражнения, игры, которые могут быть использованы учителем на уроках. Их систематическое применение способствует повышению эффективности психолого-педагогической работы по развитию внимания у детей младшего школьного возраста.

           Ознакомление с работами зарубежных  и отечественных ученых  психологов, касающихся проблемы внимания, помогли более глубоко понять суть данного явления, его возрастные особенности и способы формирования.

Это послужило хорошей  теоретической подготовкой к  дальнейшей практической работе по исследованию внимания детей четвертого года обучения и его влияния на успешность их обучения.

 

Глава II. Организация  и методы экспериментального исследования

2.1. Этапы, содержание, процедуры исследования

Поставленные цели, задачи, гипотеза определили логику, этапы  и комплекс методов психолого-педагогического  исследования: теоретический анализ литературы, связанный с различными аспектами проблемы, естественный эксперимент, анализ и обобщение данных, полученных эмпирическим путем. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась в МБОУ гимназии №2 г. Салавата, в исследовании приняли участие учащиеся 4 класса в количестве 27 человек.

I этап – поисковый

На I этапе осуществлялось изучение специальной литературы по проблеме исследования, формирования целей, задач, гипотезы исследования, подбор методов и методик исследования.

II этап – экспериментально-аналитический

Проводилось основное исследование развития и влияния внимания у четвероклассников на успешность обучения. Выявились уровни развития внимания. В процессе опытной экспериментальной работы использовались следующие методы: тестирование, наблюдение, диагностика.

III этап – контрольно-обобщающий

Осуществлялась обработка  результатов исследования; проверка достоверности выводов, полученных на диагностическом этапе исследования методом математической обработки. Осуществлялась проверка гипотезы, были обобщены материалы исследования, сформулированы выводы, выполнено оформление данного исследования.

Как уже указывали  выше, исследования влияния внимания у детей четвертого года обучения, проводилось в гимназии №2 на базе 4 класса. В классе 5 неуспевающих учеников - это А.Камилла, А.Данил, К. Анна, К. Михаил, С.Ольга, а остальные успевающие в обучении.

Для наглядности результаты успеваемости детей мы представили  в таблице №1 по трем дисциплинам  на начало эксперимента.

Таблица 1

Результаты успеваемости детей в  начале исследования

№	Дисциплина	Рус. яз	Литер. чтение	математика
1	Абдрашитова Камилла	3	4	3
2	Авдеюк Данил	3	4	3
3	Аминева Анастасия	4	5	4
4	Бушин Никита	4	4	4
5	Васильева Ксения	4	4	4
6	Герасимова Полина	4	5	4
7	Ермилов Артем	3	4	4
8	Землянскова Влада	5	5	5
9	Зулькарнаева Элина	5	5	5
10	Калькина Анна	3	4	3
11	Клоков Михаил	3	4	4
12	Крыгина Кристина	4	5	4
13	Анастасия Ложкина	4	5	4
14	Ляпустин Константин	4	4	3
15	Пикалов Рем	4	5	4
16	Подвязкина Юлия	4	5	5
17	Сайфутдинов Ирик	4	5	4
18	Семенова Елизавета	4	5	3
19	Симакова Ангелина	4	5	4
20	Смирнова Ольга	3	4	3
21	Стерликова Анна	4	5	5
22	Стрижкова Мария	4	5	4
23	Тарасов Илья	4	4	4
24	Хасанова Диана	4	5	5
25	Хисматуллин Ильдар	4	4	4
26	Шарапова Алина	5	5	4
27	Янгиров Аскар	4	4	4