Агрессивность детей 5-6 лет и коррекционная работа с ними

Наиболее часто у подавляющего большинства детей наблюдается  прямая и косвенная вербальная агрессия - от жалоб и агрессивных фантазий («Позову бандитов, они тебя побьют и завяжут») до прямых оскорблений, у некоторых проявляется физическая агрессия, как в косвенной форме, так и в прямой форме [43]. Итак, те или иные формы агрессивного поведения наблюдаются у большинства дошкольников. В то же время некоторые из них склонны к значительно более враждебной агрессии, которые в высокой частоте действий - в течение часа можно наблюдать не менее четырех актов, цель которых - причинить вред сверстнику, в то время как у других детей отмечается не более одного.

Среди психологических особенностей, провоцирующих агрессивное поведение, обычно выделяют недостаточнее развитие интеллекта и коммуникативных навыков, сниженный уровень произвольности, неразвитость игровой деятельности, сниженную самооценку, нарушения  в отношениях со сверстниками. Однако неясно, какие именно из этих особенностей в наибольшей мере влияют на агрессивность.

Сравнительный анализ данных показателей  у дошкольников - агрессивных и  неагрессивных - показывает: по большинству  из них первые мало чем отличаются от вторых. Так уровень развития их интеллекта в среднем соответствует  возрастной норме, а у некоторых  даже превышает. У многих зафиксирован достаточно высокий социальный интеллект: они без труда решают трудные  ситуации, представленные, например, на картинках или в рассказах. Показатели развития произвольности в группе агрессивных  детей, за исключением некоторых, в  целом несколько ниже [39].

Агрессивные дети более остро и  напряженно переживают свою «недооцененность», непризнанность своих достоинств. Характерно, что переживания эти, как правило, не соответствуют реальности. По своему социальному статусу в группе сверстников агрессивные дети мало, чем отличаются от других - среди них есть и предпочитаемые, и отвергаемые, и даже лидеры. Следовательно, тяжелые переживания вызваны не действительным положением в группе, а субъективным восприятием отношения к себе. Ребенку кажется: его не ценят, не видят его достоинств [28].

Еще более существенные различия проявляются  в процессе реального взаимодействия. В ситуации совместной деятельности, когда двум или трем воспитанникам  взрослый предлагает раскрасить картинки или собрать узоры мозаики, агрессивные  дети проявляют меньший интерес  к работе партнера, а если и проявляют  внимание к успехам сверстника, то только отрицательное и с одной  мотивацией: вырвать рисунок, попытаться ударить; не уступить свой предмет (карандаш или детали мозаики). Эти данные дают основание полагать, что главная  отличительная черта агрессивных  детей - их отношение к сверстнику. Другой ребенок для них - противник, конкурент, препятствие, которое нужно  устранить.

Агрессивный ребенок враждебные намерения  и чувство пренебрежения обычно приписывает другому. Проявляется  это в представлении о своей  недооцененности со стороны сверстников; в приписывании агрессивных намерений  при решении конфликтных ситуаций; в реальном взаимодействии детей, где  они постоянно ждут нападения  или «подвоха» со стороны партнера.

Главные проблемы агрессивных детей, причем неоднородные, лежат в сфере  отношений со сверстниками. Обследуя их, исследователи выявляют существенные индивидуальные различия, как в поведении, так и в психологических характеристиках. Среди агрессивных детей отчетливо  выделяются три группы [43].

Первую группу составляют дети, которые чаще всего используют агрессию как средство привлечения к себе внимания сверстников. Обычно они чрезвычайно ярко выражают свои эмоции - кричат, громко ругаются, разбрасывают вещи; поведение направлено на получение эмоционального отклика. Как правило, активно стремятся к контактам со сверстниками, но, добившись внимания, успокаиваются и прекращают свои вызывающие действия. Агрессивные акты мимолетны, ситуативны и не отличаются особой жестокостью. Наиболее яркие эмоции наблюдаются в момент самих действий и быстро угасают. Чаще всего дети используют физическую агрессию - прямую или косвенную - в ситуации привлечения внимания; и носит она непроизвольный, непосредственный, импульсивный характер. Враждебные действия быстро сменяются дружелюбием, а выпады против сверстника - готовностью сотрудничать. По данным социометрического обследования, дети этой группы имеют весьма невысокий статус в группе сверстников - их либо не замечают и не принимают всерьез, либо избегают. Со слов сверстников, они «все ломают», «всегда мешают», «никого не слушают». Данные психологического обследования показывают: дети первой группы значимо отличаются от других (как обычных, так и агрессивных) низким уровнем интеллекта - как общего, так и социального; неразвитой произвольностью; низким уровнем игровой деятельности - не умеют поддерживать игру и стремятся обратить на себя внимание, используя деструктивные действия и разрушая игру других.

Приведенные данные позволяют предположить: в общем психическом развитии ребенка имеется некоторое отставание. Его обостренная потребность  во внимании и в признании со стороны  сверстников не может реализоваться  через традиционные формы детской  деятельности. В качестве средства самоутверждения и самовыражения  используются агрессивные действия. Этот вариант агрессивности можно  назвать импульсивно-демонстративным, поскольку главная задача ребенка - продемонстрировать себя, обратить на себя внимание.

Вторую группу составляют дети, которые используют агрессию в основном как норму поведения в общении со сверстниками. Их агрессивные действия - это средство достижения какой-либо конкретной цели. Положительные эмоции испытываются по достижении результата, а не в момент агрессивных действий. Любая деятельность отличается целенаправленностью и самостоятельностью, стремлением занять лидирующие позиции, подчинить, подавить других. Вторая группа, в отличие от первой, не стремится привлечь к себе внимание сверстников. Как правило, дети пользуются популярностью в группе, а некоторые выходят на положение «лидера». Среди форм поведения чаще всего проявляется прямая физическая агрессия, которая, впрочем, не отличается особой жестокостью. В конфликтных ситуациях переживания и обиды сверстников игнорируются, ориентир исключительно на собственные желания.

Дети этой группы знают нормы  и правила поведения, но принимают  их только на словах. Примечательно: оправдывая себя, обвиняют товарищей. Основная их цель - избежать негативный оценки взрослого, т.к. оценка взрослого человека важна  для его самоутверждения. В то же время они как бы не замечают собственной агрессивности; способ действий представляется им привычным. Нормальным и единственно возможным  для достижения цели. Данный вид  агрессивности можно назвать  нормативно-инструментальным.

В третью группу входят дети, для которых желание нанести вред другому - самоцель. Их агрессивные действия не имеют какой-либо видимой цели - ни для окружающих, ни для них самих. Они испытывают удовольствие от самих действий, приносящих боль и унижение сверстникам. Дети третьей группы используют в основном прямую агрессию, причем более половины всех актов составляет прямая физическая агрессия - действия отличаются особой жестокостью и хладнокровием. Так, безо всякой видимой причины ребенок может схватить другого за волосы и бить головой об стену или толкнуть с лестницы и спокойно, с улыбкой наблюдать, как жертва кричит и плачет. Обычно для агрессивных действий выбираются одна-две постоянные жертвы - более слабые дети, неспособные ответить тем же. Совершенно отсутствует при этом чувство вины или раскаяния. Нормы и правила поведения открыто игнорируются. На упреки и осуждение взрослых обычно следует ответ: «Ну и что!», «И пусть ему больно», «Что хочу, то и делаю». Отрицательные оценки окружающих не принимаются в расчет. Для детей этой группы особенно характерны мстительность, злопамятность, они долго помнят любые мелкие обиды и, пока не отомстят обидчику, не могут переключиться на другую деятельность. Самые нейтральные ситуации рассматриваются как угроза и посягательство на свои права. Этот вид детской агрессивности можно назвать целенаправленно-враждебным [43].

В характеристиках выделенных групп, существуют различия как по форме - проявления агрессивности, по мотивации  поведения, так и по нарастанию мотивации (как и частоты прямой физической агрессии) - от первой группы к третьей. Так, в первой группе агрессия носит  мимолетный, импульсивный характер, не отличается особой жестокостью и  наиболее часто используется для  привлечения внимания сверстников. Во второй агрессивные действия более  жесткие и устойчивые по форме. В третьей группе преобладает мотивация «бескорыстного» причинения вреда сверстникам (агрессия как самоцель). Проявляется она в наиболее жестоких формах насилия.

Ребенок не имеет представления, как  другим способом можно бороться за выживание в этом странном и жестоком мире, как защитить себя. Агрессивные  дети очень часто подозрительны  и насторожены, любят перекладывать  вину за затеянную ими ссору на других. Такие дети часто не могут  сами оценить свою агрессивность. Они  не замечают, что вселяют в окружающих страх и беспокойство. Им, напротив, кажется, что весь мир хочет обидеть  именно их. Получается замкнутый круг: агрессивные дети боятся и ненавидят  окружающих, а те, в свою очередь  боятся их [34].

Таким образом, детская агрессивность  есть комплексное, личностное образование, а причинами агрессивного поведения  могут быть как психологические (нарушения в мотивационной, эмоциональной, волевой или нравственной сферах), так и социально-психологические  факторы (дезинтеграция семьи, нарушение  эмоциональных связей в системе  детско-родительских отношений, особенности  стиля воспитания).

1.3 Сущность и современные подходы к профилактике агрессивности детей дошкольного возраста

В дошкольный период детства в целях  профилактики агрессивности еще  не поздно предпринять своевременные  меры. Дети иногда проявляют агрессивность  лишь потому, что не знают других способов выражения чувств. Задача специалистов-- научить детей выходить из конфликтных ситуаций приемлемыми  способами. С этой целью можно  на занятии обсудить с детьми, наиболее часто встречающиеся конфликтные  ситуации. Например, как поступить  ребенку, если ему нужна игрушка, с которой уже кто-то играет. Такие  беседы помогут ребенку расширить  свой поведенческий репертуар -- набор  способов реагирования на определенные события [40].

Анализ поведения агрессивного ребёнка позволяет прогнозировать дальнейшую с ним работу и ожидаемые  результаты. Все меры должны быть направлены на преодоление внутренней изоляции, на формирование в ребенке способности  видеть и понимать других, воспитание доброжелательного отношения к  сверстнику. Задачу эту можно решить, отказавшись от некоторых привычных  форм, присущих дошкольным учреждениям. Традиционные воздействия - убеждения, объяснения, ссылка на положительные  примеры, призыв не обижать других - малоэффективны. Не принесет успеха и  соревновательное начало в ходе игр, занятий. Всевозможные конкурсы, игры-соревнования, поединки и состязания направляют внимание ребенка лишь на собственные успехи, порождают ориентацию на конкурентность и противопоставленность другим. В конечном счете независимо от того, выигрывает ребенок или проигрывает, методика эта ведет к разобщенности  и отчужденности [45].

Основная задача, которая падает на плечи педагога и психолога  в работе с агрессивными детьми, - сформировать чувство общности с  другими, желание видеть и понимать сверстников. Главное - помочь ребенку  увидеть в ровеснике не противника или конкурента, а интересного  и самоценного человека, партнера по общению и совместной деятельности.

Профилактика -- это комплекс упреждающих  мер, направленных на предотвращение нежелательного поведения [4].

Профилактическая работа с агрессивными детьми должна быть направлена на устранение причин агрессивного поведения, а не ограничиваться лишь снятием внешних  проявлений нарушенного развития. При  построении превентивных и коррекционных  программ следует учитывать не только симптоматику (формы агрессивных  проявлений, их тяжесть, степень отклонения), но и отношение ребенка к своему поведению. Наиболее эффективным средством  коррекции выступает игровая  деятельность, специально организуемая специалистом. Именно это может служить  не только целям коррекции, но и дать ценный диагностический материал, позволяющий  увидеть проблему глазами ребенка [30].

Профилактическая работа может  строиться по типу организации совместных игр, проигрывания сюжетов известных  сказок, при этом агрессивному ребенку  следует предлагать роли слабых, нуждающихся  в защите персонажей, чтобы ребенок  мог почувствовать себя на их месте, т.е. развивать эмпатию. Если же ребенку  достается роль агрессивного персонажа, необходимо акцентировать внимание на таких качествах персонажа, как  сдержанность, выдержка, умение владеть  собой, защищать слабых. Работа с агрессивным  ребёнком будет эффективной только тогда, когда к ней привлечены не только воспитатели, но и, самое главное, - родители [27].

Работа со взрослыми, составляющими  ближайшее окружение ребенка, должна строиться как в плане ознакомления их с причинами детской агрессивности, психологическими особенностями агрессивных  детей (самооценка и структура мотивационно-потребностной  сферы), так и в организации  нового опыта взаимодействия с такими детьми (обращать внимание на ребенка  тогда, когда он ведет себя хорошо; предоставлять выбор в способах поведения; оценивать не личность, а  отдельные поступки), перестройки  системы наказания и поощрения. Взрослые (воспитатели, родители, психолог) должны понимать, что исправление  агрессивного поведения ребенка - кропотливая  работа, требующая понимания проблем  таких детей и терпения. Родители должны помочь своим детям адаптироваться к окружающему миру. В одних  случаях, следует поощрять ребенка, в других -- ограждать от агрессивности. Иными словами, понимать, являются ли действия ребенка самозащитными  или враждебными и не переносит  ли он свою ярость с виновного на невинного [27].