Хозяйственно-бытовой труд как средство развития самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста

 

  Особенности работы педагога  по развитию самостоятельности  у детей старшего дошкольного  возраста средствами хозяйственно-бытового труда.

   Для решения второй задачи  опытно-экспериментального исследования: определить особенности работы  педагога по развитию самостоятельности  детей старшего дошкольного возраста  в процессе хозяйственно-бытового  труда нам необходимо провести анкетирование. На вопросы анкеты будут отвечать 6 воспитателей.

   Цель: определить, что педагоги понимают под определением «самостоятельность», какие виды деятельности, средства и методы использует в организации хозяйственно-бытового труда как средства развития самостоятельности.

   Анкета для воспитателя

1. Как Вы считаете, необходимо ли уделять внимание развитию самостоятельности?
2. Что Вы понимаете под определением «самостоятельность»?
3. Как хозяйственно-бытовой труд влияет на развитие самостоятельности?
4. Нужно ли учить детей самостоятельности? Если нужно, то почему?
5. Какие методы и приёмы Вы используете для развития самостоятельности? 
6. Какую деятельность дети чаще проявляют самостоятельно?
7. Какой хозяйственно-бытовой труд предлагался воспитателем для развития самостоятельности?
8. Какие методы Вы используете для привлечения детей к хозяйственно-бытовому труду?
9. Нужно ли воспитателю принимать участие в хозяйственно-бытовом труде?
10. Как в процессе хозяйственно-бытового труда можно воспитывать у детей самостоятельность?

 

Обработка результатов анкетирования.

Критериями оценки уровня работы педагога по развитию самостоятельности у детей старшей группы детского сада являются 3

показателя:

1. Понимание необходимости использования хозяйственно-бытового труда для развития самостоятельности.
2. Систематическое, последовательное и творческое использование методов и приёмов способствующих развитию самостоятельности детей старшего дошкольного возраста.
3. Осознание проявления гуманного отношения к ребёнку, не унижая его достоинства и не нарушая его прав. Понимание опосредованного воздействия в воспитании самостоятельности детей старшего дошкольного возраста средствами хозяйственно-бытового труда.

Каждый  показатель оценивается по 3 бальной  шкале:

1 балл  – низкий уровень;

2 балла  – средний уровень;

3 балла  – высокий уровень.

   По сумме  баллов определяется общий уровень  работы педагога в воспитании  самостоятельности.

   Уровни:  Высокий – от 8 до 9 баллов.

                  Средний - от 5 до 7 баллов.

                  Низкий – от 3 до 4 баллов.

Результаты  сводим в таблицу. 

 

Анализ  анкетирования воспитателей

 

Таблица 4

Ф.И.О. педагога	Критерии	Баллы по каждому критерию	Сумма баллов	Уровень работы педагога в развитии самостоятельности  в процессе х.-б. труда
1. Игунова Алла  Ивановна	1			высокий
	2
	3
2. Лакеева  Елена Владимировна	1			средний
	2
	3
3. Кустова  Ольга Владимировна	1			высокий
	2
	3
4. Астахова  Надежда Ивановна	1			средний
	2
	3
5. Ковалева  Татьяна Ивановна	1			средний
	2
	3
6. Смолина  Дина Николаевна	1			средний
	2
	3

 

 

По  результатам таблицы подсчитываем итоговый балл, % соотношение и определяем уровень профессионализма педагогов  в воспитании самостоятельности  у детей старшего дошкольного  возраста в процессе хозяйственно-бытового труда. Результаты сводим в таблицу.

 

Уровень профессионализма воспитателей в развитии самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста в процессе хозяйственно-бытового труда.

Таблица 5

Количество  Воспитателей уровни	Абсолютное число	%
высокий средний низкий

 

 

Анализ результатов констатирующего  эксперимента

Для исследования уровня развития самостоятельности  у детей старшего дошкольного  возраста в процессе хозяйственно-бытового труда  было проведено наблюдение по двум методикам:

1. Беседа.
2. Поручение: «Вымыть баночки из-под краски».

Беседа  проводилась с каждым ребенком индивидуально. Наиболее часто у детей вызывали затруднения ответы на вопросы номер: 3,5, что говорит о том, что у  детей не на должном уровне развита  самостоятельность в хозяйственно-бытовой трудовой деятельности.

Применяя  вторую методику для решения первой задачи, было проведено наблюдение.

Воспитатель предложил подгруппе детей (3 человека) вымыть грязные баночки из-под  краски. Каждый ребенок выполнял определенное трудовое действие (1-й мыл, 2-й ополаскивал, 3-й вытирал и выставлял баночки на поднос), причем, распределяли обязанности и договаривались между собой дети сами.

Две группы ребят по 15 человек были разделены  на подгруппы по 3 человека. С каждой подгруппой мы работали отдельно. Эксперимент длился 5 дней.

Наблюдая  за работой детей экспериментальной  группы, мы обратили внимание, что практически  в каждой подгруппе был лидер, который руководил работой. В  первой тройке Быкова Т. быстро распределила обязанности: Ветрова К. мыла баночки (тщательно вымывала каждую); сама Быкова Т. ополаскивала, а Кардаева А. выставляла баночки на поднос (очень торопилась и баночки иногда падали). Была подгруппа, где ребята спорили, распределяя обязанности. Кравчин Ю. никак не хотел мыть баночки и долго спорил с Миллер Ю., пришлось вмешаться воспитателю, но не смотря на это, работа в этой тройке прошла очень слаженно. Были ребята, которые периодически обращались за помощью к воспитателю, пренебрегая помощью товарищей.

В контрольной  группе дети работали не менее слаженно, но была тройка, которая ужасно выполнила работу: Пустохин Д., вымывая баночки, устроил настоящий потоп, а Моисеенко Л., вместо того, чтобы вытирать баночки, просто их переворачивала и трясла, пытаясь стряхнуть воду.

По  итогам проведения констатирующего эксперимента можно сказать, что обе группы детей имеют приблизительно одинаковый уровень сформированности самостоятельности в процессе хозяйственно-бытового труда. В процентном соотношении мы видим:

 

Уровень сформированности самостоятельности в процессе хозяйственно-бытового труда экспериментальной группы на этапе

 констатирующего  эксперимента

 

 

Таблица 6

Количество  детей     уровни	По  первой методике		По  второй методике		Среднее по двум методикам
	Абсолютное  число	%	Абсолютное число	%	Абсолютное  число	%
высокий средний низкий	2 7 6	13,3 46,7 40	3 7 5	20 46,7 33,3	2,5 7 5,5	16,6 46,7 36,7

 

Уровень сформированности самостоятельности  в процессе хозяйственно-бытового труда  контрольной группы на этапе

 констатирующего  эксперимента

Таблица 7

Количество  детей     уровни	По  первой методике		По  второй методике		Среднее по двум методикам
	Абсолютное  число	%	Абсолютное  число	%	Абсолютное  число	%
высокий средний низкий	2 7 6	13,3 46,7 40	2 8 5	13,3 53,4 33,3	2 7,5 5,5	13,3 50% 36,7

 

Высокий уровень самостоятельности в  обеих группах принадлежит 13,3% детей;

средний уровень самостоятельности в  обеих группах принадлежит 46,7% детей;

низкий  уровень самостоятельности в  обеих группах принадлежит 40% детей.

Чтобы рассчитать уровень сформированности самостоятельности в каждой группе по результатам наблюдений, результаты наблюдений были усреднены. В итоге сравнительный анализ уровней самостоятельности показал:

 

Сравнительный анализ сформированности самостоятельности  в процессе хозяйственно-бытового труда по каждой группе детей на этапе констатирующего эксперимента

Таблица 8

Кол-во детей   Уровни	Контрольная группа		Экспериментальная группа
	Абсолютное  число	%	Абсолютное  число	%
высокий средний низкий	2 7,5 5,5	13,3 50 36,7	2,5 7 5,5	16,6 46,7 36,7

 

Высокий уровень самостоятельности имеют 13,3% детей контрольной группы и 16,6% детей экспериментальной группы. Средний уровень: 50% детей контрольной  группы и 46,7% детей экспериментальной  группы. Низкий уровень: 36,7% детей контрольной  группы и 36,7% детей экспериментальной группы.

Таким образом, наблюдение на констатирующем этапе показало, что обе группы детей старшего дошкольного возраста имеют изначально почти одинаковый уровень сформированности самостоятельности  в процессе хозяйственно-бытового труда.

 

 

 

 

 

Вывод

 

Трудовая деятельность является одним из важных факторов воспитания самостоятельной личности. Включаясь в трудовой процесс, ребенок коренным образом меняет все представление о себе и об окружающем мире.

В процессе труда развиваются способности, умение и навыки. В трудовой деятельности формируются новые виды мышления. Вследствие коллективного труда ребенок получает навыки работы, общения, сотрудничества, что улучшает адаптацию ребенка в обществе. Труд является равнозначным предметом программы обучения. Правда в последнее время в большинстве садиков находится в упадке. Это связанно как с общей социально экономической ситуацией, так и с общим развитием социума. В связи с этим трудовое обучение требует коренной перестройки. Труд должен взять на себя более широкую функцию. В этом я вижу будущее трудового воспитания.