Формирование ориентировки во времени у детей дошкольного возраста

Рисунок 2.2 – Распределние уровней сформированности ориентировки во времени у детей среднего дошкольного возраста (контрольный эксперимент)

 

Для того, чтобы установить произошедшую динамику в сформированности умения ориентирования во времени, составим диаграмму (рисунок 2.3).

 

Рисунок 2.3 – Динамика уровней ориентировки во времени детей среднего дошкольного возраста

 

Таким образом, можно сделать следующие выводы:

- в контрольном эксперименте  старших дошкольников с высоким уровнем сформированности представлений о времени увеличилось на 9 человека и составляет 54%;

- количество детей со средним  уровнем сформированности временных  представлений уменьшилось на  2 человека и составляет 25%;

- количество учащихся с низким  уровнем сформированности представлений о времени уменьшилось на 7 человек и составляет 21%.

Диаграмма результативности говорит о том, что предложенная методика работы по формированию временных представлений повышает усваиваемость знаний дошкольников, предупреждая и устраняя трудности, которые возникают у детей в период формирования понятий о времени.

Некоторые рекомендации по методике формирования у дошкольников временных представлений помогут предупредить появление ошибок и в целом составить опорный план, который после корректировки воспитателем, подойдет для применения на занятиях по формированию временных представлений в любой конкретной старшей группе детского сада.

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

1. В данной курсовой работе дана характеристика понятия времени и определены его особенности.

Время выражает длительность процессов и событий, их последовательность, прерывность или непрерывность, взаимосвязь прошлого, настоящего и будущего. По длительности оно измеряется секундами, минутами, часами, сутками. Длительность и протяженность протекания того или иного события, действия определяется словами медленно, скоро, долго, быстро, мгновенно, сейчас, сегодня, завтра и т.д.

2. В работе проанализированы психологические основы восприятия времени детьми дошкольного возраста.

Ориентировка во времени создает для ребенка большие трудности, чем ориентировка в пространстве. Ребенок живет, его организм определенным образом реагирует на течение времени: в известное время суток ему хочется есть, спать и т.д., но сам ребенок долго не воспринимает время.

У ребенка знакомство со временем начинается только с усвоением обозначений и мер времени, выработанных людьми. А эти обозначения и меры усвоить не так-то легко, поскольку они имеют относительный характер (то, что накануне называлось «завтра», называется «сегодня», а на следующий день – «вчера»).

Усваивая представления о времени суток, дети прежде всего ориентируются на собственные действия: утром умываются, завтракают; днем играют, занимаются, обедают; вечером ложатся спать. Представления о временах года усваиваются по мере знакомства с сезонными явлениями природы.

3. В работе описана методика формирования представлений о времени в разных возрастных группах.

В программе дошкольного образования «Пралеска» для каждой возрастной группы указаны содержание и объем ориентировок во времени. Эти требования зафиксированы в курсовой работе.

4. В практической части организовано и проведено экспериментальное исследование по обучению детей дошкольного возраста ориентировке во времени. Предложенная методика работы по формированию временных представлений повышает усваиваемость знаний дошкольников, предупреждая и устраняя трудности, которые возникают у детей в период формирования понятий о времени.

 

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

 

1. Абульханова-Славская, К. А. Философско-психологическая концепция С. Л. Рубинштейна: К 100-летию со дня рождения / К.А. Абульханова-Славская. – М.: Наука, 1989. – 248 с.
2. Венгер, Л.А. и др. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет; Кн. для воспитателя дет. сада / Л.А. Венгер, Э.Г. Пилюгина, Н.Б. Венгер / Под ред. Л.А. Венгера. – М.: Просвещение, 1988. -374 с.
3. Детская практическая психология: Учебник /Под ред. проф. Т.Д. Марцинковской. - М.: Гардарики, 2000. - 255 с
4. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников / под ред. Л.А. Венгера. – М.: Просвещение, 1978. – 327 с.
5. Ерофеева, Т. И. Математика для дошкольников / Т.И.Ерофеева, Л.Н. Павлова, В.П. Новикова. - М.: «Просвещение», 1992. – 191 с.
6. Игры и упражнения по развитию умственных способностей детей дошкольного возраста. / Сост. Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко.- Мн.: Зорны ветразь, 1989. – 184 с.
7. Катаева, А.А. Дидактические игры и упражнения в обучении дошкольников / А.А.Катаева, Е.А. Стребелева. – М.: «БУК-МАСТЕР», 1993.– 191 с.
8. Кононенко, И. Знакомство детей со временем / И.Кононенко // Дошкольное воспитание, 2001. - №7. –С.12-14.
9. Леушина, А. М. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста / А.М.Леушина. – М., Просвещение, 1974.- 368 с.
10. Люблинская, А.А. Детская психология / А.А. Люблинская. – М.: Просвещение, 1971. – 385 с.
11. Метлина, Л.С. Математика в детском саду / Л.С. Метлина. М.: Просвещение, 1984. -341 с.
12. Мусейибова, Т. Развитие ориентировки во времени у детей дошкольного возраста / Т. Мусейибова // Дошкольное воспитание.- 2002. - №2. –С.11-14.
13. Никитин, Б.П. Ступеньки творчества или развивающие игры / Б.П. Никитин. – М.: Просвещение, 1990. -322 с.
14. Перова, М.Н. Дидактические игры и упражнения по математике / М.Н. Перова.-М.: Просвещение,1996. -187 с.
15. Позднякова, В. Игровые комплексы для занятий по формированию элементарных математических представлений / В.Позднякова // Дошкольное воспитание. – 1996. – №1. -432 с.
16. Пралеска: программа дошкольного образования / Е.А.Панько и др. Мн.: НИО; Аверсэв, 2010. – 320 с.
17. Рихтерман, Т.Д. Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста: Кн. для воспитателя дет. сада / Т.Д. Рихтерман. – М.: Просвещение, 1991. -322 с.
18. Семенюк, Л.М. Хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие для студентов/Под ред. Д.И. Фельдштейна. – М.: Институт практической психологии, 1996. - 304 с.
19. Смоленцева, А.А. Сюжетно-дидактические игры с математическим содержанием / А.А. Смоленцева. – М.: Просвещение, 1987. -455 с.
20. Тарунтаева, Т.В. Развитие элементарных математических представлений у дошкольников / Т.В. Тарунтаева. - М.: Просвещение, 1980.- 362 с.
21. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников/ под ред. А.А. Столяра. - М.: Просвещение, 1988. – 320 с.
22. Чуднова, Р. Обучение детей ориентировке во времени / Р.Чуднова // Дошкольное воспитание. – 2009. - №1. - С.13-18.
23. Штейнберг, В.Э. Дидактические многомерные инструменты: Теория, методика, практика / В.Э. Штейнберг. – М.: Народное образование, 2002. -455 с.
24. Щербакова, Е.И. Методика обучения математике в детском саду: Учеб. пособие для студ. дошк. отделений и фак. сред. пед. учеб. заведений / Е.И. Щербакова. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. -321 с.

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Тестовые задания, использующиеся для определения уровня сформированности временных представлений у детей группы «Почемучки»

тест 1 «Исправь ошибки»

Игровой материал: 4 больших квадрата белого, жёлтого, серого и черного цветов - модели частей суток. Сюжетные картинки, изображающие деятельность детей в течении суток. Они положены сверху квадратов без учёта соответствия сюжета модели.

Исправить ошибки, допущенные Незнайкой, объяснить свои действия.

Найди различия.

Игровой материал: набор иллюстраций с противоположным изображением предметов.

Найти различия.

Тест 2 «ТАК БЫВАЕТ ИЛИ НЕТ»

ХОД. Воспитатель говорит, что он будет рассказывать о каком-либо времени года, а дети должны внимательно слушать и замечать все верное и неверное в этом рассказе, а потом сказать: «Так бывает» или «Так не бывает» – и доказать, что бывает и что не бывает. Например: «Летом, когда солнце ярко светило, мы с ребятами вышли на прогулку. Сделали из снега горку и стали кататься». Ребенок должен сказать: «Так не бывает. Летом снега нет».

Другой вариант рассказа: «Наступила зима. Выпало много снега. После сна ребята оделись и пошли играть в снежки». Примерный ответ ребенка: «Так бывает. Зимой можно играть в снежки».

 

 

Приложение 2

 

Таблица сформированности временных представлений у детей, принявших участие в исследовании (констатирующий эксперимент)

 

№ испытуемого	1 тест	2 тест	по общей деятельности	Средний показатель
1	В	Ср.	В	В
2	Ср.	Ср.	В	Ср.
3	Ср.	Н.	Н.	Н.
4	Н.	Н.	Ср.	Н.
5	Ср.	Ср.	В	Ср.
6	Ср.	Ср.	В	Ср.
7	Ср.	Н.	Н.	Н.
8	В	Ср.	В	В
9	Н.	Н.	Ср.	Н.
10	Ср.	Ср.	В	Ср.
11	Н.	Н.	Ср.	Н.
12	В	Ср.	В	В
13	Ср.	Н.	Н.	Н.
14	Н.	Н.	Ср.	Н.
15	В	Ср.	В	В
16	Н.	Н.	Ср.	Н.
17	Ср.	Ср.	В	Ср.
18	Ср.	Ср.	В	Ср.
19	Ср.	Н.	Н.	Н.
20	Ср.	Ср.	В	Ср.
21	Ср.	Ср.	В	Ср.
22	Ср.	Н.	Н.	Н.
23	Н.	Н.	Ср.	Н.
24	Ср.	Н.	Н.	Н.

 

Условные обозначения:

В - высокий

Ср. – средний

Н - низкий

 

 

Приложение 3

Конспекты занятий и игр, использующихся для формирования умения ориентирования во времени у дошкольников

Дидактическая игра «Куда пойдём»

ЦЕЛЬ:

1. Закреплять знания о сезонной  одежде.

2. Развитие связной речи.

ВРЕМЯ ПРОВЕДЕНИЯ: Февраль 2011.

МЕСТО ПРОВЕДЕНИЯ: ДУ № 90 гр. № 4.

МАТЕРИАЛ: Плоскостные куклы – мальчики и девочки, комплекты одежды, головных уборов, обуви для разных сезонов. Различные предметы обихода, например: зонтик, плетеная корзинка, грабли, лопата, книга и т.д. Листы – фоны и отдельные элементы (желтые листья, снежинки, игрушки), символизирующие сезон или место, куда отправилась кукла.

ХОД.

На каждом столе одежда для разных сезонов на одном подносе, предметы для разных дел – на другом. У каждого ребенка две куклы – мальчик и девочка. Воспитатель советует детям выбрать сезон и вид занятия.

Потом дети начинают одевать кукол или одну из них соответственно выбранному сезону и выбирают нужный для занятия предмет. Например, для сбора ягод – сарафан, панамку, сандалии, корзинку.

Для того, чтобы осенью пойти в магазин – плащ или пальто, зонт, кошелек. Если задание выполнено правильно, куклу выставляют на демонстрационной доске.

Когда все куклы выставлены, дети рассказывают, каждый о своей. Желающие могут дополнить рассказ. Можно использовать стихи, загадки.

Занятие «Времена года»

ЦЕЛЬ:

Учить видеть признаки сезонных изменений в погоде, растениях, поведении животных, жизни и труде людей.

МАТЕРИАЛ: «Круглый год» – большой, размером на всю доску, вращающийся диск, разделенный на четыре сектора, оклеенных цветной фланелью (белой – зима, зеленой – весна, красной – лето, желтой – осень) Сюжетные картинки, наклеенные на фланель.

1 – я серия. Сезонные изменения  в природе. Весна – солнце, проталины, распускающиеся почки. Лето –  теплый, пронизанный солнечными  лучами дождь, мокрые, но радостные  дети под дождем.

Осень – листопад, туман, моросящий дождь. Зима – снегопад, метель.

2- я серия. Цветы: весенние –  подснежники, тюльпаны, фиалки, летние  – розы, ромашки, осенние – астры, георгины. Плоды: весенние – редис, зеленый лук, черешня, летние –  клубника, помидоры, огурцы, груши, яблоки, арбузы, осенние – мандарины, лимоны, апельсины, яблоки.

3 – я серия. Животные: весна –  птицы вьют гнезда, высиживают  птенцов, дикие и домашние животные  с маленькими детенышами, лето  – птицы кормят птенцов, птенцы  учатся летать, плавать; осень –  косяки птиц перед полетом, белка  запасает орехи на зиму в дупло, стаи водоплавающих птиц в водоемах; зима – медведь в берлоге, птицы у кормушек.

4 – я серия. Люди. Весенние работы  в саду и в поле. Летние работы  в саду и в поле. Осенние  работы в саду и в поле. Зимние  работы в саду и в поле.

5 – я серия. Развлечения детей: весна – дети пускают кораблики в ручье; лето – дети купаются в реке, собирают ягоды в лесу; осень – дети идут в школу, собирают ягоды, грибы; зима – катаются на санках, лыжах, коньках, развешивают кормушки для птиц.

ХОД.

Воспитатель вместе детьми вращают «круглый год» под чтение стихов, загадок о сезонных изменениях в природе. Обсуждаются цвета четырех секторов круга, их соответствие разным сезонам и решаем, какой сезон будет обозначать каждый сектор.

Картинки сериями размещены в разных местах класса. Из первой серии дети выбирают те, которые им больше по душе, и размещают их по секторам. Другие решают, совпадает ли сезон, изображенный на картинке, с сезонным цветом сектора. Из второй серии картинок дети также выбирают понравившиеся им и размещают их в том секторе – сезоне, когда эти цветы распускаются, а плоды созревают. Также последовательно выбирают и размещают по секторам картинки других серий. Проверка правильности расположения картинок по секторам.

В результате дети убеждаются, как много разных явлений и событий связано с разными временами года.

Конспект занятия «Зимние развлечения»

ТЕМА. Рассказывание по картине «Зимние развлечения» (серия «Времена года». Автор О. И. Соловьева).

ЦЕЛЬ: учить целенаправленному рассматриванию картины, уточнить знания учащихся о зиме; учить составлению рассказа по фрагменту картины; развитие связной речи.

МЕСТО ПРОВЕДЕНИЯ: ДУ № 90 гр. №4

ВРЕМЯ ПРОВЕДЕНИЯ: Февраль 2011

ХОД.

Какое время года наступило? Какой сейчас месяц?

Зима – чудесное время года. Дети не хотят уходить с прогулки домой, потому что на улице интересно. Можно кататься на лыжах и коньках, играть в хоккей, строить крепости из снега. Про это время года и книги написаны, и картины написаны.

Показ картины «Зимние развлечения».

Как можно назвать картину? Какое время года запечатлено на картине? Какая погода стояла в тот зимний день? Как вы определили, что день солнечный и теплый?

Однажды в зимний день мы вышли на прогулку. Всем нашлось дело по душе. Согласны? Как можете подтвердить?

Давайте рассмотрим, что происходит на горке? (ответы детей)

Что происходит со снеговиком?

Не забыли малыши о своих пернатых друзьях?

Попробуйте составить рассказ по картине (2 – 3 ребенка)

Сравнение, оценка рассказов.

Образец рассказа воспитателя.

В солнечный зимний день выбежали на улицу. Всем нашлось дело по душе. Особенно много детей оказалось на горке. Не всем удается благополучно скатиться с нее. У мальчика в черной шубке перевернулись санки! А сверху уже что-то кричат ему. Наверное, просят освободить путь!