Современные образовательные тенденции

 

Введение

      Состояние образования в современном  мире сложно и противоречиво. С одной   стороны, образование в ХХ веке стало одной из самых важных сфер  человеческой деятельности; огромные достижения в этой области легли в основу грандиозных социальных и научно-технологических преобразований, характерных для уходящего века. С другой стороны, расширение сферы образования и изменение ее статуса сопровождаются обострениями  проблем  в этой сфере, которые свидетельствуют о кризисе образования. И, наконец, в   последние десятилетия в процессе поисков путей преодоления кризиса

образования происходят радикальные изменения в этой сфере и формирование   новой  образовательной системы.

          Место образования в жизни  общества во многом определяется  той ролью,  которую играют в общественном развитии знания людей, их опыт, умения,  навыки, возможности развития профессиональных и личностных качеств. Эта роль стала возрастать во второй половине ХХ века, принципиально изменившись в его последние десятилетия. Информационная революция и формирование нового типа общественного устройства - информационного общества - выдвигают информацию и знание на передний план социального и  экономического развития. Изменения в сфере образования неразрывно связаны с процессами,  происходящими в социально-политической и экономической жизни мирового  сообщества. Именно с этих позиций попытаемся выделить и проанализировать    основные тенденции мирового образования.

      Эволюция знания в основной источник стоимости в информационном обществе. По мере общественного развития отчетливо проявляется то, что в качестве источника прибыли все чаще выступают знания, инновации и способы их      практического применения. То, что знание начинает занимать ключевые позиции в экономическом развитии, радикально изменяет место образования в   структуре общественной жизни, соотношение таких ее сфер, как образование и  экономика. Приобретение новых знаний, информации, умений, навыков, утверждение ориентации на их обновление и развитие становятся фундаментальными характеристиками работников в постиндустриальной  экономике.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава I Современные образовательные тенденции

1.1 Основные тенденции развития современного образования

Сфера образования  существенно пересекается в информационном обществе с  экономической сферой жизни общества, а образовательная деятельность становится важнейшей компонентой его экономического развития.  Не нужно также забывать, что информация и теоретическое знание являются  стратегическими ресурсами страны и, наряду с уровнем развития образования, во многом определяют ее суверенитет и национальную безопасность. Становление образования как важнейшего фактора преодоления отсталости в развитии большей части человечества. Переход от индустриального  к  информационному обществу, постепенно осуществляющийся в развитых странах, грозит обострить до предела одну из сложнейших глобальных проблем  современности - проблему преодоления отсталости в развитии многих стран. Информационный разрыв, накладываясь на индустриальный разрыв, вместе создают двойной технологический разрыв. Если такое положение во взаимоотношениях между развитыми и развивающимися странами сохранится, то возникнут серьезные неконтролируемые противоречия, которые будут терзать  человеческое сообщество. Для того чтобы создание современной информационной инфраструктуры в  развивающихся странах способствовало не только повышению прибылей развитых   стран, участвующих в финансировании этого процесса, но и главным образом -  преодолению социально-экономической отсталости, необходимо использование  новых технологий, как в международном бизнесе, так и в самых различных  сферах жизни в развивающихся странах. А это требует и современных  технических систем, и определенных знаний, навыков, умений, моделей поведения у граждан этих стран. Становление информационного общества требует качественного повышения человеческого, интеллектуального  потенциала развивающихся стран и тем самым выдвигает сферу образования на первый план общественного развития. От решения проблем образования, которые всегда остро стояли в развивающихся странах и которые еще более усугубились в последние десятилетия в связи с бурным развитием информационных технологий, зависят сейчас перспективы социально-экономического развития этих стран, решения глобальной проблемы преодоления отсталости в мире.. Все в большей степени  образование перестает отождествляться с формальным школьным и даже вузовским обучением. Любая деятельность ныне трактуется как образовательная, если она имеет своей целью изменить установки и модели   поведения  индивидов путем передачи им новых знаний, развития новых умений    и навыков.

      Функции образования выполняют  самые различные социальные институты,  а не  только школы и ВУЗы. Важнейшие образовательные функции  берут на себя предприятия. Так, крупные промышленные предприятия обязательно имеют в своем составе подразделения, занимающиеся подготовкой и переподготовкой  кадров. Неформальное образование имеет целью компенсировать недостатки и  противоречия традиционной школьной системы и часто удовлетворяет насущные образовательные потребности, которые не в состоянии удовлетворить формальное  образование. Как отмечается в докладе Юнеско "Учиться быть", образование не должно больше ограничиваться стенами школы. Все существующие учреждения, независимо от того, предназначены они для обучения или нет, должны использоваться в образовательных целях.     

Переход от концепции  функциональной подготовки к концепции  развития личности. Суть этого перехода заключается не только в смене  приоритетов: от государственного заказа на подготовку специалистов к удовлетворению потребностей личности. Новая концепция предусматривает индивидуализированный характер образования, который позволяет учитывать   возможности каждого конкретного человека и способствовать его  самореализации и развитию. Это станет осуществимым посредством разработки   разных образовательных программ в соответствии с разными индивидуальными возможностями как учащихся, так и преподавателей. Важным фактором в этом направлении развития образования является формирование у учащихся умений учиться, умений самостоятельной когнитивной   деятельности с использованием современных и перспективных средств  информационных технологий.

         Еще в недалеком прошлом хороший  почерк был  гарантией спокойной и обеспеченной жизни до старости. Последние десятилетия характерны ускорением обновляемости  технологий и знаний в различных сферах деятельности человека. Школьного и  даже вузовского образования сегодня уже надолго не хватает. Президент  корпорации Дженерал  Моторс  говорит об этом так: "Нам нужны специалисты не  с четырех и даже с шестилетним, а сорокалетним образованием"¹. Развитие концепции непрерывного образования, стремление реализовать ее на   практике обострили в обществе проблему образования взрослых. Произошло радикальное изменение взглядов на образование взрослых и его роль в современном мире. Оно рассматривается сейчас как магистральный путь преодоления кризиса образовательной системы, формирования адекватной современному обществу системы образования.  

      Превращение знаний в основной общественный капитал, возрастание выгод, связанных с получением знаний, заключается в том, что   выгоды от него получает человек, который потребляет этот товар, общество в    целом и конкретные предприятия. Отсюда вытекают основания для смешанного  финансирования образования, развитие рыночных отношений в этой сфере. Развитию рыночных отношений в сфере образования способствует и обострение проблемы государственного финансирования. «Если в 60-х годах в большинстве стран резко возросла доля валового национального продукта, направляемого на образование, то с начала 80-х годов в подавляющем большинстве как развитых, так и развивающихся стран государственные затраты на образование сокращаются или, что встречается гораздо реже, стабилизируются. Даже в США, где самой приоритетной областью социальной политики   государства является образование (эту отрасль в США по праву называют   "государством в государстве"), на нужды которого выделяется больше     средств, чем на оборону, проблемы государственного финансирования обострились.  В России общая для большинства стран тенденция к сокращению государственного финансирования системы образования усиливается общими   экономическими проблемами переходного периода. В результате доля расходов  на просвещение и подготовку кадров в федеральном бюджете снизилось с 6% в 1992г. до 3-4% в 1996г. Поиск путей выхода из финансового кризиса систем образования многих стран привел к появлению не только национальных, но и мировых рынков  образовательных услуг. Так, в середине 90-х годов общая стоимость   предоставления таких услуг иностранным гражданам оценивалась примерно в 100 млрд. долларов США в год, что сопоставимо с размером общего бюджета целого ряда государств. Из этой общей суммы 18 млрд. долларов зарабатывали США, которые проводят целенаправленную работу по "рекрутированию"  студентов».

 

      Перечисленные тенденции определяют  основные направления в развитии новой образовательной системы. Принципиальное отличие этой новой системы от традиционной заключается в ее технологической базе. Технологические    элементы крайне неразвиты в традиционном образовании, которое опирается в основном на обучение "лицом к лицу" и печатные материалы. Новая    образовательная система ориентирована на реализацию высокого потенциала    компьютерных и телекоммуникационных технологий. Именно технологический базис новых информационных технологий позволяет  реализовать одно из главных преимуществ новой образовательной системы - обучение на расстоянии или, как его называют иначе, дистанционное   обучение.

    Основной  тенденцией современного образования  является постепенное смещение  приоритетов от прямого обучения  к индивидуальному контакту со  студентами. Ключевые лекции и  семинарские занятия остаются, конечно, незаменимыми, однако существенная часть учебного процесса может проходить во время   индивидуальных консультаций с преподавателями по конкретным темам или   проблемам.

      В качестве основной черты современного образования можно назвать его       диалогичность, которая проявляется в сосуществовании как различных       подходов к преподаванию, так и самих методов преподавания. Уже при       подготовке студентов педагогических вузов надо формировать их ментальную совместимость, умение и любовь вести полемику.  Для обеспечения ментальной совместимости учителей они сами должны уметь:

      – вести безоценочный диалог  с коллегами;

      – определять степень взаимодополнения  и взаимообогащения различных методических концепций при условии сохранения их самобытности и самостоятельности;

      – формулировать проблемы в  категориях целей и решений  (без «перехода на личности»²).

        Выпускнику современной школы  нужны не сумма знаний и  умений, а способности к их  получению; не исполнительность, а инициатива и самостоятельность.   Саморазвитию научить напрямую нельзя – эта способность не передается. Но педагог может создать условия для «выращивания» этой способности. Умение создать такие условия становится профессиональным требованием к педагогу. Для реализации новых целей образования нужен новый учитель –  педагог-профессионал. В отличие от специалиста в предметной области профессионал   должен уметь  работать с процессами образования   и  развития.   Педагог-профессионал – это уже не транслятор предметных знаний, он   становится организатором учебной работы по решению творческих задач,   многоплановой социально значимой деятельности подростков и юношей.      Педагог имеет дело с человеком развивающимся, его действия строятся на знании психологии личности, основных подходов к пониманию и  объяснению   характера, развития личности в определенные периоды жизни. Поэтому каждый учитель должен получить психологическое образование и психологическую       подготовку. Психологическое образование невозможно получить  путем простого  суммирования различных психологических дисциплин, а психологическую   подготовку – несколькими часами студенческой практики. Поэтому при   обучении студентов в педагогических вузах и на курсах повышения   квалификации учителей целесообразно ввести курс  «Психологической   антропологии» – целостного учения о субъективной реальности человека, его становлении и развитии в образовании. Этот курс  должен стать основой   психологического образования педагога.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.2 Гуманитаризация ,гуманизация и фундаментализация

В последние  годы в связи с переходом от знаниево-ориентированного к личностно-ориентированному образованию наметились  тенденции становления таких принципов отбора содержания общего образования, как гуманитаризация и фундаментализация. 
Принцип гуманитаризации содержания общего образования связан прежде всего с созданием  условий  для  активного  творческого  и практического  освоения  школьниками  общечеловеческой  культуры. Этот принцип имеет много аспектов,  связанных как с  мировоззренческой подготовкой школьников,  так и с формированием,  исходя из современной ситуации  развития  общества,  наиболее  приоритетных компонентов  гуманитарной культуры личности:  культуры жизненного самоопределения; экономической культуры и культуры труда; политической и правовой культуры;  интеллектуальной, нравственной, экологической,  художественной и физической культуры; культуры общения и семейных отношений. 
Принципом, позволяющим преодолеть дегуманизацию общего образования,  является  фундаментализация его содержания.  Он требует интеграции гуманитарного и естественнонаучного знания, установления  преемственности и междисциплинарных связей.  Обучение в этой связи предстает не только как способ получения знания и  формирования  умений и навыков,  но и как средство вооружения школьников методами добывания новых  знаний,  самостоятельного  приобретения умений и навыков. 
Фундаментализация содержания общего образования обусловливает его интенсификацию и, следовательно, гуманизацию процесса обучения,  так как учащиеся освобождаются от перегрузки учебной  информацией и получают возможность для творческого саморазвития.  
Все компоненты содержания общего образования и базовой культуры личности взаимосвязаны.  Умения без знаний невозможны, творческая деятельность осуществляется на основе определенных  знаний и умений, воспитанность предполагает знание о той действительности,  к которой устанавливается то или иное отношение, которая вызывает те или другие эмоции, предусматривает поведенческие навыки и умения. 
Научное мировоззрение личности, являющееся следствием освоения содержания образования, характеризует высокий уровень ее развития.  Однако усвоение мировоззренческих знаний само по себе еще не обеспечивает прочности мировоззрения  личности.  Необходима  и глубокая внутренняя убежденность в истинности того или иного знания. Суть убеждений заключается не только в знании, но и во внутренней потребности поступать, действовать именно так, а не иначе.  
Рассмотренные принципы формирования содержания общего  образования, следствием освоения которого является мировоззрение личности,  позволяют вычленить критерии отбора основ наук, изучаемых в современной российской средней школе: 
целостное отражение в содержании  общего  образования  задач гармоничного  развития личности и формирования ее базовой культуры; 
научная и практическая значимость содержания,  включаемого в основы наук; 
соответствие сложности содержания учебных предметов реальным учебным возможностям учащихся того или иного возраста;  
соответствие объема  содержания учебного предмета имеющемуся времени на его изучение; 
учет международного опыта построения содержания общего среднего образования; 
соответствие содержания  общего  образования имеющейся учебно-методической и материальной базе  современной  школы  (Ю. К. Бабанский).³

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.3  Стандартизация образования

Одной из современных тенденций развития содержания образования является его стандартизация,  которая вызвана  двумя  обстоятельствами. Прежде всего, необходимостью создания единого в стране педагогического пространства, благодаря которому будет обеспечен единый уровень общего образования, получаемого молодыми людьми в разных типах образовательных учреждений.  Стандартизация содержания  образования  обусловлена  и  задачей вхождения России в систему мировой культуры,  что требует учета  тенденций  развития содержания  общего  образования  в  международной образовательной практике.  
Понятие стандарта  происходит от английского слова standart, означающего "норма,  образец, мерило".  Под стандартом образования понимается  система  основных параметров,  принимаемых в качестве  государственной  нормы  образованности,  отражающей  общественный  идеал и учитывающей возможности реальной личности и системы образования по достижению этого идеала(В.С.Леднев). 
Наряду с "Законом об образовании" стандарт образования является основным нормативным документом,  несущим толкование определенной части Закона. В Законе Российской Федерации об образовании (1992) предусмотрено, что государственными органами власти нормируется лишь минимально необходимый уровень образованности.  Определение же содержания образования сверх этой  нормы  находится  в компетенции  образовательных  учреждений.  Вот почему в государственном стандарте общего среднего образования выделяются три компонента: федеральный, национально-региональный и школьный.  
Федеральный компонент определяет  те  нормативы,  соблюдение которых  обеспечивает  единство педагогического пространства России, а также интеграцию личности в систему мировой культуры.  
Национально-региональный компонент содержит нормативы в области родного языка и литературы,  истории, географии, искусства, трудовой подготовки и др.  Они относятся к компетенции регионов и учреждений образования. 
Наконец, стандартом  устанавливается  объем школьного компонента содержания образования,  отражающего специфику и направленность отдельного образовательного учреждения. 
Итак, стандарт образования отражает обязательства,  с  одной стороны,  государства перед своим гражданином, а с другой - гражданина перед государством в области образования. Государство требует  от  своего  гражданина  достижения определенного стандартом уровня образованности и гарантирует в  свою  очередь  необходимый для этого уровень образовательных услуг. 
Федеральный и  национально-региональный компоненты стандарта образования включают: 
описание содержания  образования  на каждой из его ступеней, которое государство предоставляет обучаемому в объеме необходимой общеобразовательной подготовки; требования к минимально необходимой подготовке учащихся в рамках указанного объема содержания; 
максимально допустимый  объем учебной нагрузки школьников по годам обучения. 
До настоящего времени общеобразовательные стандарты у нас  и за рубежом были представлены в виде программ и требований к уровню подготовки школьников по отдельным учебным  предметам.  На  их основе могут быть разработаны самые разнообразные рабочие учебные планы.⁴