Современная система образования

Выбор содержания и методов обучения определяется на региональном уровне нередко не педагогической целесообразностью, а коньюктурными соображениями, при этом не учитываются самоценность каждого периода развития ребёнка, его возрастные особенности и возможности. Так подготовка к школе зачастую рассматривается как более раннее изучение программы первого класса и сводится к формированию узкопредметных знаний и умений. В этом случае преемственность между дошкольным- младшим школьным возрастом определяется не тем, развиты ли у будущего школьника качества, необходимые для осуществления новой деятельности, сформированы ли её предпосылки, а наличием или отсутствием определённых знаний по учебным предметам. Однако, многочисленные исследования психологов и педагогов показывают, что наличие знаний само по себе не определяет успешность обучения, гораздо важнее, чтобы ребёнок умел самостоятельно их добывать и применять. 

Для обеспечения  преемственности  необходимы постоянные контакты между преподавателями  смежных дисциплин начальной, основной и старшей школы. И те, и другие должны руководствоваться требованиями, предъявляемыми на разных ступенях образования к детям, избавляться от недостатков, преодолевать несогласованность в учебниках и программах начальной и основной школы, готовить учащихся к менее безболезненному переходу на следующий этап обучения. 

В современной  отечественной психологии является общепризнанным сложных, многоперспективный характер проблемы подготовки ребёнка  к обучению в школе. Для успешного  обучения необходимы и высокий уровень интеллектуального, волевого, нравственного развития, и сформированность мотивационно-потребностной сферы, и умение строить взаимоотношения в классе со сверстниками и учителем, и многое другое. 

Современные психолого-педагогические данные свидетельствуют о том, что, если к моменту поступления в школу ребёнок не накопит ярких впечатлений, полезных и интересных сведений, у него не разовьётся потребность выяснить непонятное, узнать новое, у него не будет создана прочная основа для усвоения системы научных знаний в школьном обучении.

Поэтому выяснение  условий эффективно влияющих на развитие познавательного отношения ребёнка  к окружающему миру, несомненно способствует подготовке его к обучению в школе.

Эти проблемы усугубляются тем, что явное недостаточное внимание уделяется физическому развитию детей, охране и укреплению их здоровья.  

В настоящее  время ведётся разработка концепции  содержания непрерывного дошкольного - начального образования, направленная на решение проблемы преемственности. 

Положительные изменения наметились в становлении  и распространении психологической  службы для детей дошкольного  и младшего школьного возраста и  их родителей. 

Существенные  изменения произошли в содержании образования детей дошкольного  и младшего школьного возраста, в общем характере и стиле педагогического процесса: наметился отказ от жёстко регламентированных

форм обучения и принятие педагогической общественностью  гуманистической педагогики. Всё  большее распространение приобретает  вариативность программ, учебных планов, средств обучения, что значительно обогащает содержание как дошкольной, так и начальной ступени обучения.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Заключение  

Главные задачи общеобразовательных учебных учреждений состоят в том, чтобы создать  благоприятные условия для умственного, нравственного, эмоционального и физического развития личности; создать условия комфорта, доброжелательности, прививать любовь к школе, способствовать выработке научного мировоззрения; обеспечить освоение учащимися системы знаний о природе, обществе, человеке, его труде; сформировать приемы самостоятельной деятельности.

В Конституции  Российской Федерации (1993), Законе РФ "Об образовании" (1992). В документах отмечается, что образование должно осуществляться в интересах личности, общества и государства. В Законе РФ "Об образовании" подчеркивается, что, двигаясь по пути гуманизации общества, можно надеяться, что образование станет высшей потребностью личности и будут созданы благоприятные условия для реализации этой потребности, для развития общей и профессиональной культуры личности. 

В качестве ведущих  принципов государственной политики в области образования в России закон утверждает гуманистический  характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободы развития личности; защиту национальных культур, культурных традиций народов России; общедоступность и др. 

Проблема преемственности  может быть успешно решена Выиграют от этого все, особенно дети. Ради детей  можно найти время, силы и средства для решения задачи преемственности. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Список  используемой литературы 

1.Педагогика. Учебное  пособие.В.А.Сластенин. 

2.Дошкольное образование в России в документах и материалах. Сборник, 2001. 

3.Леонтьев А. А. Непрерывность и преемственность образования. «Образовательная система „Школа 2100“. 
 

4.«Школа 2100». Образовательная программа и пути её реализации: сб. материалов / под науч. ред. А. А. Леонтьева, 1999. 

5.Закон Российской Федерации «Об образовании». 

6.Журналы "Дошкольное воспитание" №№ 5, 12 1997г., № 2 1998г., № 7 2000г.  

7.Журналы "Вестник образования" № 9 1998г., № 14 2000г.